Експериментальна перевірка технології формування педагогічної компетентності майбутніх диспетчерів-інструкторів управління повітряним рухом

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378:656.7-057.87

Експериментальна перевірка технології формування педагогічної компетентності майбутніх диспетчерів-інструкторів управління повітряним рухом

Л.С. Немліи

Висвітлено результати експериментальної перевірки технології формування педагогічної компетентності майбутніх диспетчерів-інструкторів управління повітряним рухом (УПР). Показано, що на етапі формувального експерименту до навчального процесу фахової підготовки майбутніх диспетчерів-інструкторів УПР уведено спецкурс «Основи педагогічної діяльності диспетчера- інструктора УПР», відповідно до плану спецкурсу організація навчального процесу здійснювалася за інтерактивною технологією. Встановлено що, результати після експериментального зрізу стосовно рівня сформованості педагогічної компетентності майбутніх диспетчерів-інструкторів УПР свідчать про ефективність вказаної технології.

Проанализированы результаты экспериментальной проверки формирования педагогической компетентности будущих диспетчеров-инструкторов управления воздушным движением (УВД). Указано, что на этапе формирующего эксперимента в учебные процесс профессиональной подготовки будущих диспетчеров-инструкторов УВД был введен спецкурс «Основы педагогической деятельности диспетчера-инструктора УВД», согласно плану спецкурса организация учебного процесса осуществлялась через интерактивною технологию. Установлено, что результаты формирующего эксперимента свидетельствуют об эффективности применяемой интерактивной технологии, так как уровень педагогической компетентности будущих диспетчеров-инструкторов УВД экспериментальной группы значительно вырос.

The article analyzes the experimental research of pedagogical competence formation offuture air traffic control officers-trainers (ATCO-trainers). At the stage of forming experiment a course «Fundamentals of ATCO- trainer 's educational activities» was developed and introduced into the process of professional training of future ATCO-trainers. According to the plan of this course, the organization of educational process was carried out based on the integrative technology. The results of the forming experiment demonstrate the effectiveness of the implemented technologies.

Професійна діяльність диспетчера управління повітряним рухом (УПР) може включати педагогічну діяльність у разі призначення на посаду диспетчера-інструктора. Його фахова підготовка повинна передбачати формування достатнього рівня педагогічної компетенції для успішного виконання завдань на цій посаді. Питання формування педагогічної компетентності спеціалістів непедагогічних професій відображено в працях Н. Лосєва [2], І. Чистовської [3], А. Шишко [4] та інших авторів.

На нашу думку, одним із шляхів вирішення зазначеної проблеми є застосування інтерактивної технології формування педагогічної компетентності майбутнього диспетчера- інструктора УПР на етапі до дипломної підготовки. Запропонована нами науково обґрунтована інтерактивна технологія реалізується у навчальному курсі «Основи педагогічної діяльності диспетчера-інструктора УПР» для студентів IV курсу за напрямом підготовки 6.070102 «Аеронавігація». Ефективність цієї технології була перевірена експериментально.

Метою статті є розгляд педагогічного експерименту з метою перевірки ефективності технології формування педагогічної компетентності майбутніх диспетчерів-інструкторів УПР у процесі фахової підготовки.

Застосування інтерактивної технології навчання формування педагогічної компетентності майбутніх диспетчерів-інструкторів УПР - це своєрідна педагогічна практика. Організація навчального процесу інтерактивними методами цієї технології сприяє засвоєнню знань, формуванню вмінь та розвитку навичок, особливо менеджерського, комунікативного, рефлективного компонентів педагогічної компетентності. Інтерактивна технологія відповідає особистісно орієнтованому підходу до його організації. Створення комфортної атмосфери взаємодії, дає змогу студенту можливість сформувати особистісні якості: креативність, самостійність, толерантність, емпатія, баланс міжособистісних відносин.

Інтерактивна технологія формування педагогічної компетентності майбутнього диспетчера-інструктора УПР реалізується ефективно шляхом запровадження спецкурсу «Основи педагогічної діяльності диспетчера-інструктора управління повітряним рухом» у фахову підготовку диспетчерів УПР. Зміст спецкурсу орієнтований на формування педагогічної компетентності майбутніх диспетчерів-інструкторів УПР у процесі фахової підготовки.

Проведений педагогічний експеримент включав констатувальний і формувальний експерименти. Перший з них проводився для оцінювання початкового рівня сформованості педагогічної компетентності майбутніх диспетчерів-інструкторів УПР.

Формувальний експеримент мав у кілька етапів. На першому етапі було відібрано дві групи студентів, які становили контрольну групу - КГ (19 осіб) та експериментальну групу - ЕГ (20 осіб) групи. На другому етапі експерименту проведено передекспериментальний зріз методами анкетування, опитування, оцінки експертів та самооцінки і здійснено оцінювання рівня сформованості педагогічної компетентності студентів ЕГ і КГ за 6 критеріями педагогічної компетентності: мотиваційним, комунікативним, технологічним, менеджерським, особистісним та рефлексивним.

Рівень сформованості педагогічної компетентності студентів обох груп на початку формувального експерименту був ідентичним. Отже, студенти перебували у рівних умовах на початку формувального експерименту. Для перевірки ефективності запропонованої технології організації навчального процесу було введено спецкурс «Основи педагогічної діяльності диспетчера-інструктора УПР». Організація навчального процесу в обох групах здійснювалась за різними технологіями. В ЕГ студенти оволодівали матеріалом спецкурсу за запропонованою нами інтерактивною технологією за наступною схемою. Студенти КГ навчалися за традиційними технологіями.

Таблиця 1. Етапи організації навчального процесу за інтерактивною технологією

Організація навчального процесу за інтерактивної технологією формування педагогічної компетентності майбутнього диспетчера-інструктора УПР проходить чотири етапи: підготовчий, репродуктивний, творчий та контрольний.

Підготовчий етап відбувається у формі практичного заняття під контролем викладача, за допомогою методів «Проблемна лекція», «Проблемне питання», «Акваріум», «Мікрофон»,«Рольова гра», «Круглий стіл» та «Рефлексії».

Репродуктивний етап відбувається у формі самостійної роботи студентів відповідно до запитань для самостійного опрацювання методом самооцінки знань і методом «Твір-роздум».

Творчий етап відбувається у формі розроблення власного проекту «Фрагмент заняття» за «Методом проектів».

Контрольний етап передбачає демонстрацію проектної роботи на практичному занятті.

Студенти КГ проходили традиційне навчання з дисциплін соціально-гуманітарного циклу відповідно до навчального плану університету.

Ефективність впровадження інтерактивної технології до навчального процесу під час його фахової підготовки на базі вивчення спецкурсу «Основи педагогічної діяльності диспетчера-інструктора УПР» виявляли у співставленні успішності рівня сформованості педагогічної компетентності студентів ЕГ і КГ. Обидві групи становили одну експериментальну пару дослідження.

Рівень сформованості педагогічної компетентності та успішність студентів кожної групи є рядом чисел. Кількість чисел відповідає кількості студентів у групі. Числа розставлені рядком за порядком зростання - від найменшого до найбільшого - і є варіаційним рядом або вибіркою.

У нашому досліджені кожне число варіаційного ряду становить результат сформованості одного з компонентів педагогічної компетентності окремо взятого студента. Далі ці дані зрізу на етапі перед експериментального та дані наступних зрізів у вигляді анкет і тестів називаємо вибіркою.

Під час проведення формувального експерименту дослідження на основі впровадження інтерактивної технології формування педагогічної компетентності майбутніх диспетчерів- інструкторів УПР в процесі їх фахової підготовки здійснювалася фіксація даних кожного експериментального заходу за розробленою нами системою оцінювання рівня сформованості педагогічної компетентності цих фахівців.

Фіксація даних за результатами анкетування та опитувальників дала нам можливість визначити рівень сформованості кожного компонента педагогічної компетентності з дотриманням принципів об'єктивності, системності й систематичності.

Від визначення рівня сформованості кожного окремого компонента у відсотковому відношенні ми визначили рівень сформованості педагогічної компетентності через знаходження середнього арифметичного за допомогою формули 1 та програми Excel.

У нашому дослідженні спочатку здійснили обчислювання рівня статистичної вірогідності між двома середніми та обчислили коефіцієнт кореляції. Для уникнення випадковості виявленого показника ми здійснили велику кількість вимірювань.

Одержані одиничні показники позначили через х1, х2, х3, ...хп та обчислили середню арифметичну величину, яка узагальнює кількісні ознаки ряду однорідних показників.

Кожен показник окремо говорить про рівень сформованості педагогічної компетентності окремо кожного студента. Визначення середньої арифметичної дало нам можливість оцінити рівень сформованості педагогічної компетентності груп ЕГ і КГ загалом.

Середню арифметичну ми обчислювали додаванням всіх одержаних числових значень рівня сформованості педагогічної компетентності окремо кожного студента і діленням їх суми на кількість студентів [1]:

М =х1 + х2 + х3 + х4 + хп/п, (1)

де М - середнє арифметичнє;

х1 + х2 + х3 + х4 + хп - результат отриманих спостережень,

п - кількість спостережень.

Ступінь подібності вибіркової моделі структури генеральної сукупності оцінюється похибкою вибірки, а кількість спостережень, достатніх для забезпечення відхилення середнього значення вибіркової сукупності від середнього значення генеральної сукупності з імовірністю гарантії на 95 %, як прийнято у психолого-педагогічних дослідженнях, становить 38-58 осіб [3].

Кількісну характеристику рівня сформованості педагогічної компетентності визначено на основі дескрипторів за кожним критерієм, урахувавши його ваговий коефіцієнт, а навчальної групи - за формулою 2:

ПК _гру„_н = Z ПК , ^{, (2)}

де ПК_групи - рівень сформованості педагогічної компетентності навчальної групи;

ПК₁ - рівень сформованості педагогічної компетентності i-го слухача;

п - кількість слухачів у навчальній групі.

Кількісну характеристику рівнів сформованості педагогічної компетентності за кожним критерієм визначено за формулою 3:

ПК K =^3°^' (3)

де ПКкі - рівень педагогічної компетентності слухача за визначеним критерієм;

БО! - сума оцінок показників і-го критерію.

Оскільки структура педагогічної компетентності майбутнього диспетчера-інструктора УПР є єдністю мотиваційного, технологічного, комунікативного, особистісного, менеджерського та рефлексивного компонентів, ми обчислюємо рівень сформованості цієї компетентності відповідно до рівня сформованості кожного з компонентів.

Отже, загальну кількісну характеристику педагогічної компетентності слухача визначено за формулою 4:

ПК = M * ПК _К1 + t * ПК _К2 + c * ПК _К3 + p * ПК _К4 + m * ПК к5 + r * ПК к6 (4)

де ПК - рівень педагогічної компетентності слухача;

ПК_К1, ПК_К2, ПК_К3, ПК_К4, ПК_К5, ПК_К6, - рівні педагогічної компетентності слухачів за відповідними компонентами;

M, t, c, p, m, r - відповідні вагові коефіцієнти критеріїв К₁, К₂, К₃, К₄ ,К₅, К₆.

Для забезпечення вірогідності результатів формувального експерименту було проведено діагностику початкового рівня сформованості педагогічної компетентності кожного слухача КГ і ЕГ та визначено рівень сформованості педагогічної компетентності груп загалом за допомогою формули 2 та програми Excel.

Спочатку здійснюємо обчислення даних щодо рівня сформованості за кожним компонентом педагогічної компетентності кожного респондента та ЕГ і КГ загалом.

Результати передекспериментального зрізу оцінювання фактичного рівня сформованості педагогічної компетентності за критеріями на початку формувального експерименту подано у таб. 2.

Таблиця 2. Фактичний рівень сформованості педагогічної компетентності за критеріями на початку