Аналіз змісту шкільного навчання англійської мови в умовах інтернаціоналізації освітнього простору

Анотація

шкільний підручник англійський мова

Ключові слова: аналіз підручника з англійської мови, критерії рівня організації матеріалу, схема аналізу, етапи оцінювання підручника, комунікативно-діяльнісний підхід, особистісно орієнтований підхід.

Детальний аналіз рекомендованих МОН України підручників та комплексів з англійської мови є першим кроком до переосмислення структури, компонентів, змісту, текстових, позатекстових матеріалів з метою їх вдосконалення та оптимізації навчального процесу.

Проблема аналізу шкільних підручників з іноземних мов в цілому та з англійської зокрема, цікавила вітчизняних та зарубіжних науковців упродовж тривалого часу та почала привертати ще більшу увагу у другій половині ХХ століття. Це пояснюється тим, що проблема підручникотворення набуває актуальності, що природньо зумовлено трансформаційними, євроінтеграційними та глобалізаційними процесами в галузі освіти. Так, серед відомих дослідників цього питання можна виділити таких науковців як І. Бім, Н. Басай, Н. Бібік, Л. Величко, Г. Віддоусон, К. Віллінг, В. Мадзігон, В. Плахотник, В. Редько, Л. Калініна, І. Самойлюкевич, які у своїх працях зверталися до проблем змісту, структури, критеріїв та способів оцінювання підручників з іноземних мов, апробації навчальних матеріалів тощо.

Метою цієї статті є розгляд етапів та критеріїв оцінювання шкільного підручника з англійської мови, введення нової схеми його аналізу з урахуванням умов інтернаціоналізації освітнього простору.

Рекомендації Міністерства освіти і науки з освітньої політики пов'язують оновлення змісту навчання іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах із змінами в стратегічних напрямах розвитку сучасної шкільної іншомовної освіти, а саме спрямуванням навчальної діяльності на вироблення в учнів необхідних життєвих компетентностей, що в майбутньому давали б можливість випускникам школи комфортно почуватися в сучасному світовому мультинаціональному просторі [3]. Це зумовлено глобалізаційними та євроінтеграційними процесами сьогодення, які торкаються усіх сфер життєдіяльності суспільства.

Шкільний підручник як основний засіб реалізації оновленого змісту навчання, відіграє вагоме значення в зміні парадигми сучасної шкільної іншомовної освіти, яка переорієнтовується на комунікативно-діяльнісне, особистісно орієнтоване та культурологічне спрямування навчального процесу. Як зазначає провідний дослідник у цій галузі В. Редько, на разі необхідно переосмислити теоретичні підходи до визначення змісту навчання іноземних мов та знайти відповідні способи і форми його презентації в підручниках. Саме тому він розглядає теоретичну модель сучасного шкільного підручника з іноземної мови як таку, що грунтується на визначенні його двоєдиної сутності: як носія змісту іншомовної освіти та як засобу навчання іншомовного спілкування, в якому взаємопов'язано функціонують змістовий, процесуальний та мотиваційний аспекти, що забезпечують його змістове наповнення [2,c. 16].

Переконані, що детальний аналіз шкільних підручників з англійської мови є першим кроком для компоративного аналізу підручників та комплексів вітчизняного зразка з існуючими європейськими та американськими моделями підручникотворення, що може стати основою для подальшого вдосконалення підручників з англійської мови відповідно до вимог інтернаціоналізованого освітнього простору та з урахуванням комунікативно-діяльнісного, особистісно орієнтованого, культурологічного підходів до організації навчального процесу.

Ми погоджуємось із думкою тих науковців, які вважають, що рецензувати підручник з англійської мови, який претендує на гриф МОН, повинна не одна людина, а творчий колектив, що експертуватиме його з різних позицій. Так, В. Редько пропонує залучити до експертної оцінки філолога, який буде оцінювати мовний аспект, методиста, який визначатиме ефективність добору та методичної організації навчального матеріалу у змісті підручника, психолога для оцінювання доцільності і відповідності навчальних матеріалів віковим особливостям учнів, лікаря для аналізу рівня дотримання у підручнику санітарно-гігієнічних норм тощо. Вчений переконаний в тому, що вчитель відіграє важливу роль в оцінюванні підручників, але разом з тим він висловлює сумнів з приводу залучення до рецензування вчителя, пояснюючи це тим, що вчитель не завжди об'єктивно і професійно грамотно може провести експертизу. Автор пропонує такі шляхи розв'язання цієї проблеми: «формулювати в матриці запитання у доступній для вчителів формі; більшої ваги і значення надавати результатам експериментальної перевірки змісту підручників на етапі їх конструювання авторами» [1, c. 6].

Ми переконані, що поряд із учнями, батьками, громадою, які є отримувачами освітніх послуг, учитель є незамінним у оцінюванні якості і ефективності підручників для школи.

Отже, вважаємо, що основними суб'єктами, які мають бути залучені до експертного оцінювання шкільного підручника з англійської мови, є філологи, психологи, вчителі, методисти, учні, дизайнери, фахівці із ІТ технологій, батьки, роботодавці (учень повинен отримати в школі ті знання, які йому знадобляться при виборі певної професії), носії мови (при цьому не ставлячи під сумнів фаховий рівень вітчизняних укладачів підручників з англійської мови). До речі, такий досвід мають США, які залучають максимальну кількість людей до обговорення стандартів, проектів, законів тощо. Це дає можливість: по-перше, кожному громадянину мати можливість висловити власну думку; подруге, урядовим установам залучати до обговорення максимальну кількість людей, беручи до уваги їхні зауваження та враховуючи їхні інтереси. Доречним було б на сайті Міністерства освіти і науки України після експертної оцінки та за необхідності внесення автором необхідних коректив запропонувати он-лайн обговорення шкільного підручника з англійської мови, який претендує на рекомендацію МОН України. Це дало б змогу врахувати погляди тих фахівців і громадян, які не були залучені до експертної оцінки.

Створена експертна комісія, оцінюючи підручник як об'єкт дослідження, повинна керуватись виробленими чіткими критеріями оцінювання. На сьогоднішній день немає вироблених уніфікованих критеріїв оцінювання підручників з англійської мови з урахуванням вимог сьогодення.

Бачимо за доцільне запропонувати для прикладу критерії рівня організації матеріалу в підручнику з англійської мови, які ми використовуємо на практичних заняттях із дисципліни «Аналіз підручників з англійської мови» зі студентами факультету іноземної філології Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини.

Критерії рівня організації матеріалу в підручнику