Роль развития коммуникативных способностей для будущего учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБУ ВПО «Тульский Государственный Педагогический университет имени Л.Н. Толстого»

Роль развития коммуникативных способностей для будущего учителя

Петрущенкова К.Ю.

В современном динамично развивающемся мире педагог сталкивается с трудностями в установлении контакта с детьми и коллегами. Если говорить о детях, то таковыми трудностями являются: наличие в классе детей различных национальностей и конфессий, наличие детей из неблагополучных семей, подверженность большинства школьников влиянию средств массовой информации и социальных сетей, наличие у многих вредных привычек и т.д. Во взаимоотношениях же с коллегами имеют место конфликты из-за различий в возрасте, во взглядах и убеждениях, в стилях педагогического общения и методах преподавания. Для преодоления всех этих трудностей и достижения успехов в педагогической деятельности будущий учитель должен развивать у себя коммуникативные навыки и учиться правильно их использовать.

Профессия педагога относится к профессиям типа «человек-человек». Е.А. Климов в данной классификации профессий описал следующие качества, определяющие этот тип: устойчиво хорошее самочувствие в ходе работы с людьми, потребность в общении, способность мысленно ставить себя на место других, способность быстро разбираться во взаимоотношениях других и т.д. Е.А. Климов писал, что представителю этой профессиональной схемы свойственны:

1. Умение руководить, управлять

2. Умение слушать и выслушивать

3. Широкий кругозор

4. Речевая (коммуникативная) культура

5. «Душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, характера человека, его поведению, умение или способность мысленно представить, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту»

6. «Проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше»

7. Способность сопереживания

8. Наблюдательность

9. «Глубокая убежденность в правильности идеи служения народу в целом»

10. Решение нестандартных ситуаций

11. Высокая степень саморегуляции

Данные качества представляют собой обобщенный портрет субъекта профессии «человек-человек», однако, входящая в этот тип профессия педагога предполагает еще ряд специфических требований. Ф.Н. Гоноболиным была предложена следующая классификация педагогических способностей:

1. Дидактическая группа способностей

1.1. Способность делать материал доступным учащимся

1.2. Способность связывать учебный материал с жизнью

2. Рефлексивно-гностические способности

2.1. Понимание ученика

2.2. Интерес к детям

2.3. Творчество в работе

2.4. Наблюдательность по отношению к детям

3. Интерактивно-коммуникативные способности

3.1. Волевое влияние на детей

3.2. Способность организовать детей

3.3. Педагогическая требовательность

3.4. Педагогический такт

4. Речевые способности

4.1. Содержательность и яркость речи

4.2. Образность и убедительность речи учителя

Помимо Ф.Н. Гоноболина личностные свойства учителя так же определила Л.М. Митина. В ее исследовании было выделено более пятидесяти как профессионально значимых, так и личностных качеств, среди которых гуманность, деловитость, любовь к детям, тактичность, общительность, настойчивость, внимательность, чуткость и т.д. Н.В. Кузьмина в свою очередь предложила двухуровневую классификацию педагогических способностей:

1. Перцептивно-рефлексивный (чувство объекта, чувство такта, чувство причастности)

2. Проективные способности (гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские)

Однако наиболее обобщенная классификация педагогических способностей была представлена В.А. Крутецким:

1. Дидактические способности

2. Академические способности

3. Перцептивные способности

4. Речевые способности

5. Авторитарные способности

6. Коммуникативные способности

7. Педагогическое воображение

8. Способность к распределению внимания [цит.по 3]

Следует отметить, что во всех трёх представленных выше классификациях в той или иной форме выражена важность наличия у будущего педагога коммуникативных способностей. В.С. Безрукова пишет, что коммуникативность - это положительное нравственно-этическое качество личности, выражающее предрасположенность человека к общению, к установлению контактов, связей, отношений. Внешне это качество проявляется как общительность, умение собирать вокруг себя людей [1].

Коммуникативные способности педагога оказывают влияние как на его взаимодействие с классом, так и с педагогическим коллективом. Недостаточно развитые коммуникативные способности могут привести к трудностям в поддержании дисциплины среди учеников, снижению их мотивации к изучению предмета, а также к недопониманию с коллегами. Чрезмерное же проявление коммуникативных способностей может спровоцировать раздражительность и враждебность со стороны учеников и других педагогов. Такой учитель, вмешиваясь в дела, к которым не имеет прямого отношения, рискует стать источником конфликтов в педагогическом коллективе. педагогический коммуникативный корректировка студент

В нашем исследовании актуального уровня развития коммуникативных способностей у студентов педагогических вузов, обучающихся на различных специальностях, использовался тест В.Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности» [2, с.290]. Всего было продиагностировано тридцать будущих бакалавров образования. Данные об участниках тестирования приведены в следующей таблице:

Результаты исследования показали следующее:

1. Семь человек ~ 23% имеют нормальный уровень общительности. Они любознательны, охотно слушают интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, без неприятных переживаний идут на встречу с новыми людьми, в то же время не любят шумных компаний, экстравагантные выходки и многословие вызывают у них раздражение. Среди имеющих такой результат оказались: пятеро студентов, обучающихся на факультете иностранных языков ТГПУ им. Л.Н. Толстого, один студент из ПГЛУ, один студент из ЧПГУ.

2. Тринадцать человек ~43% оказались весьма общительными. Они любопытны, разговорчивы, любят высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Эти студенты любят знакомиться с новыми людьми, бывать в центре внимания, никогда не отказывают в просьбах, хоть и не всегда могут их выполнить, могут вспылить, но быстро отходят. Также им не хватает усидчивости и терпения при столкновении с серьезными проблемами. Среди имеющих такой результат оказались: шестеро студентов, обучающихся на факультете иностранных языков ТГПУ им. Л.Н. Толстого, трое студентов, обучающихся на факультете математики, физики и инофрматики ТГПУ им. Л.Н. Толстого, двое студентов из МордГПИ им. М.Е. Евсевьева, один студент из ЧГПУ, один студент из ПГЛУ.

3. Девять человек 30% оказались слишком общительными. Они всегда в курсе всех дел, охотно берут слово по любому вопросу, даже имея о нем весьма поверхностное представление, всюду чувствуют себя в своей тарелке, берутся за любое дело, но не всегда могут успешно довести его до конца. Среди имеющих такой результат оказались: шестеро студентов, обучающихся на факультете иностранных языков, и двое студентов, обучающихся на факультете математики, физики и информатики ТГПУ им. Л.Н. Толстого, один студент из ЧГПУ

4. Уровень общительности еще одного из тестируемых ~3% оказался чуть ниже нормального. В незнакомой обстановке он чувствует себя уверено, новые люди его не пугают, но он сходится с ними с оглядкой, в спорах и диспутах участвует неохотно, в его высказываниях порой бывает много сарказма без всякого на то основания. Этим студентом оказался представитель МордГПИ им. М.Е. Евсевьева.

В заключение проведенного исследования можно сказать, что большинство респондентов имеют уровень общительности чуть выше или выше нормального. Как отсутствие коммуникативных способностей, так и их избыточное проявление может навредить деятельности педагога, поэтому эти двадцать два человека, устроившись в будущем на работу в учебное заведение, могут стать объектом порицания со стороны руководства, коллег и учеников.

Исходя из полученных нами результатов, мы предложили ряд рекомендаций для корректировки актуального уровня развития коммуникативных способностей.

1. Научиться слушать собеседников и не перебивать их.

2. Научиться четко и ясно излагать свои мысли, избегать многословия и терминологии, которая непонятна собеседникам.

3. Стараться здраво оценивать свою компетентность в тех или иных вопросах.

4. Не браться за те дела, которые не удастся довести до конца.

5. Научиться отказывать в просьбах, которые заведомо невыполнимы.

Умение будущего учителя грамотно использовать имеющиеся у него коммуникативные способности - залог успеха в его будущей профессиональной деятельности в образовательной сфере.

Литература

1. Безрукова В. С. Основы духовной культуры: Энциклопедический словарь педагога. Екатеринбург, 2000. 937 с.

2. Карелин А.А. Большая энциклопедия психологических тестов. -- М.: Эксмо, 2007. -- 416 с.

3. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология/ Л.Д. Столяренко. - Изд. 6-е., стер. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 541, [1] c. - (Высшее образование)

Размещено на Allbest.ru