Размещено на http://www.allbest.ru/

«Башкирского государственного университета»

Применение игровых технологий в обучении математике

Хисматуллина А.Р.

Применение игровых технологий при обучении подростков математике рассматривается как всесторонний метод повышения эффективности нынешнего учебного процесса. Преподавательская игра как своеобразный вид деятельности, сосредоточенной в усваивание конкретных проблем, умений и способностей считается средством преподавания, основой, преподавательский смысл и назначение которого - научить действовать. Снабжая активность и продуктивность мышления, своевременность памяти в процессе интеллектуальной и познавательной деятельность, тренировочная игра становится средством умственного развития. Она содействует становлению творческой и инициативной личности обучающихся, создает способность видеть проблемы и принимать решения. В ходе игры педагог преднамеренно распоряжается интеллектуальной работой обучающихся и создает их познавательную структуру, и тем самым формируя, заинтересованность к учебному процессу.

Предмет математики предполагает собой связную систему определений, аксиом и правил. Любое новое определение, правило и аксиомы полагаются в предшествующее, в первую очередь внедренное, истинное. Любая новая задача содержит компоненты прежде решенной. Подобная последовательность и взаимосвязь абсолютно всех отраслей дисциплины, строгость к пробелам и пропускам, непониманию, как в целом, так и в частях, является причиной неудач обучающихся в обучении математики. Из-за данных неудач появляется утрата заинтересованности к дисциплине. Однако наравне с данным математика это кроме того система задач, для решения каждой из которых требуются умственные старания, упорстве, свободы и иных свойств. Данные характерные черты математики формирует подходящие требование с целью формирования инициативности мышления, однако кроме того они зачастую и предназначаются предпосылкой пассивности обучающихся. В интересах этих учащихся, никак не проявляющих заинтересованность к математике, для которых она может показаться на первый взгляд «унылой» наукой и необходимо осуществлять внеаудиторные обучения в увлекательной форме, в форме математических игр. Поначалу обучающихся завлечет непосредственно сам процесс, а в следствии захочется узнать что-то новое, с целью этого достичь успехов в игре, победить. Применение исторических данных

Высказывание новейшей проблемы, нового раздела математики следует начинать с вступительной составляющей, будоражащей заинтересованность и заинтересованность обучающихся. Вступительной составляющей может быть 2-7-минутный интересный рассказ, связанный с историей математики. Это даст вероятность представить учащимся при исследовании всякого раздела либо темы, что математика как дисциплина появилась и развивается в связи с практической работой человека. Изучаемые в школе характеристики, критерии, аксиомы есть обобщение тысячелетнего эксперимента человечества. Преподавательский ход постоянно связан с взаимодействием обучающегося не только лишь с педагогом, однако и с «явно не присутствующим педагогом». В качестве «отсутствующих» преподавателей благополучно выступают разные выдающиеся деятели науки и культуры, в том числе ученые-математики. Исследуя жизнедеятельность и работу ученого-математика, учащиеся имеют хороший пример для подражания, который подталкивает их к исследовательской работе при исследовании новейшего материала.

На первом уроке геометрии в 7 классе можно рассказать о возникновении геометрических познаний в Египте, о последующем их формировании в Греции, о греческом ученом Евклиде, который все созданное до него по геометрии привел в единую стройную систему. Наиболее полное изучение работ Евклида выполняют обучающиеся. Ученики изучают не только лишь математические работы ученого, однако и исторические предпосылки, вклад Евклида в формирование иных наук. В следствии проведенного изучения делаются выводы о важности трудов Евклида, о потребности их изучения в данном этапе преподавания [1].

Применение нестандартных задач

Чтобы у ученика выработалось позитивный подход к народам, и лично для себя, создавались способности, необходимо, чтобы находящаяся вокруг жизнедеятельность, его работа призывали от него активного выражения данного взаимоотношения. Один с результативных средств это решение математических задач. Согласно предложению С.И. Шварцбурда, цель изучения школьного направления математики состоит в усвоении ученикам и математических концепций в современном научном степени и в овладении мастерством применять математику в окружающей реальности. Согласно данной причине в систему упражнений курса математики необходимо охватывать задачи, обладающие наиболее необходимые в общеобразовательном плане сведения.

Задача 1. У голубей высиживание птенцов и их кормление до вылета из гнезда длятся 38 дней, при этом период высиживания меньше периода кормления на 2 дня. Сколько времени длится каждый период?

Задача 2. Ёжик катился со склона длиной 10 м со скоростью 20 см/с, потом раскрылся и пробежал ещё 30 м за 1 мин. С какой средней скоростью двигался ёжик? ( Ответ: 0,36м/с)

Постарайтесь подбирать задачи таким способом, для того чтобы они имели ряд способов решения. Учащиеся должны найти эти решения. Приветствуйте и оценивайте различную новейшую идею.

Задание со сменой установки

Данный способ деятельность в занятии дает возможность не только лишь проконтролировать познания ребенка согласно проблеме, однако и совершенствовать у их визуальную воспоминания, скорость взаимодействия, интерес. Отчего прием носит подобное название? В данном случае мы чуть-чуть «обманываем» ребенка, изъясняясь, что будет выполняться текст, контролирующий и формирующий визуальную воспоминания. Ребятам надоедают одни и те же фразы: «Решим задачку, сделаем упражнение» и т. д. Мы заменяем формулировку задачи, понимая, то что помимо формирования памяти в то же время контролируем качество освоения программного использованного материала. Сущность приема в последующем: на доске предварительно пишется задание (ряд чисел, фигур). Обучающимся предлагается усвоить их в этом же порядке. Потом задание убираем, а ребята должны попытаться дать ответ на вопросы педагога устно либо письменно.[1] Применение дидактических игр

Дидактические игры можно обширно применять как способ преподавания и развития. Главное обучающее влияние относится дидактическому материалу, которые ведут учебный процесс, ориентируя активность ребенка в конкретное направление. Привлечение в игровую деятельность в занятии порождает у обучающихся внутрений благоприятный отзыв, формирует их любопытство. При присутствии интереса ребята занимаются с огромный желанием, то что хорошо воздействует и в усваивание ими познаний.

В ходе игры у обучающихся вырабатывается манера концентрироваться, размышлять без помощи других, формируется интерес, смекалка, желание к познаниям. Увлекаясь, обучающиеся никак не обращают внимание, то что они обучаются: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных моментах, пополняют резерв познаний, определений, формируют умения, воображение. В том числе и наиболее пассивные из учащихся включаются в игру с огромным желанием, прилагая все старания, для того чтобы не подвести друзей по игре.

Включение в урок игр и игровых факторов делает процесс обучения интересным, формирует у обучающихся рабочее расположение духа, трансформирует преодолевание проблем в успешное усвоение учебного материала. В дидактические игры необходимо взглянуть как на вид преобразующей творческой работы в близкой взаимосвязи с иными типами учебной работы.3] математический мастерство реальность

Задача 4. Дайте учащимся задание самостоятельно изучить тему “Трапеция”. Почему трапеция? О ней мало материала. Сыграйте с обучающимися в аукцион идей. Вы удивитесь тому, сколько учащиеся найдут материала о трапеции, ее линиях. Затем вместе с учениками суммируйте все те новые факты, которых нет в учебнике, и предоставьте возможность ученикам самим их осмысливать.

Список литературы

1. Барышникова Н.В. Математика 5 - 11 класс. Нестандартные уроки. - Волгоград: Учитель, 2007. - 154с.

2. Ганичев, Ю. Интеллектуальные игры: вопросы их классификации и разработки // Воспитание школьника. - 2002. - № 2.

3.Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики: книга для учителя. - М: Просвещение, 1990. - 96 с.

Размещено на Allbest.ru