К вопросу об управлении процессом развития творческих способностей младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова

К ВОПРОСУ ОБ УПРАВЛЕНИИ ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Коростелева М.Р., Исаева И.Ю.

В данной статье рассмотрим одну из актуальных проблем в педагогике проблему управления процессом развития творческих способностей младших школьников.

Проблемой управленческой деятельности в педагогике активно занимались Ю. К. Бабанский, Ю. В. Васильев, Б. Ф. Ломов, Ю. А. Конаржевский, B. C. Лазарев, М. М. Поташник, Г. Н. Сериков, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.

Г. Н. Сериков рассматривает управление с точки зрения системного подхода и вводит специальный термин - «системное управление образованием», что «предполагает обязательное привлечение всех участников образования к активному проявлению собственной субъектной самости в управленческой деятельности и в управленческом взаимодействии с партнерами» [8, с. 38]. Г. Н. Сериков считает, что без активной управленческой деятельности учащихся и каждого работника образования системное управление образованием не может быть полноценным [8].

Т. И. Шамова утверждает, что «в любом управленческом решении на первом плане должен быть ребёнок, его интересы, способности и возможности». Кроме того, педагогический аспект управления, по её мнению, заключается в том, чтобы «формировать у учителя умение всегда и во всех обстоятельствах видеть ребёнка, учитывать, как педагогический процесс влияет на ученика, на отношения учителя с детьми. Нужно научиться понимать, что ребёнок - человек, а не просто ученик» [10, с. 112].

По мнению М. М. Поташника «сущность управления выражается через его функции, в которых определён круг деятельности, её содержание, её виды, назначения и роль» [7, с. 98]. К функциям управления, как правило, относят: прогнозирование, программирование, организацию, регулирование, стимулирование, педагогический анализ, контролирование и др. Реализовать все названные функции, значит осуществить управление.

Б. Ф. Ломов, характеризуя человеческую деятельность, в том числе и управленческую, выделяет функциональную систему блоков: мотив, цель, планирование, переработку информации, принятие решения, действия, проверку результатов и коррекцию действий [5].

А. И. Китов в управленческой деятельности выделяет диагностический, творческий и организационный этапы [3].

Из всего выше сказанного мы делаем вывод о том, что специфика управленческого подхода, в том числе и в процессе образования, состоит в его этапности, к которым можно отнести: целеопределение, педагогическое прогнозирование, организацию, коммуникацию, контроль, коррекцию.

Нам необходимо остановиться на проблеме управления процессом развития творческих способностей младших школьников. Рассмотрим содержание понятия «творческие способности», для этого остановимся на понятиях «творчество», «способности».

С точки зрения Д.Б. Богоявленской, творчество является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремление выйти за пределы заданной проблемы. Ею была выделена единица измерения творчества, названная «интеллектуальной инициативой». Она рассматривается как синтез умственных способностей и мотивационной структуры личности, проявляющихся в продолжение мыслительной деятельности за пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая ставится перед человеком [2, с. 128].

В.И. Андреев рассматривает творчество как «один из видов человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречия (решения творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, навыки, творческие возможности). Результат этой деятельности обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а также прогрессивность» [1, с. 221].

В педагогике способности - это индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Не сводятся к знаниям, умениям и навыкам; обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.

По мнению А.Н. Леонтьева для развития способностей необходимы врожденные задатки, которые потом формируются прижизненно в процессе усвоения людьми культуры, созданными существующими поколениями» [4, с.135]. А.Н. Леонтьев ставит вопрос об источниках способностей. Он говорит о том, что человек рождается с мозгом, способным к формированию любых способностей, исторически сложившихся в человеческой культуре. Состав, содержание и качество способностей зависят от практических возможностей, открываемых ему общественным строем и данными условиями жизни присвоению и овладению достижениями данной культуры [4, с.139].

Б. М.Теплов творческие способности рассматривает как определённые индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения [9].

А.Н. Лук отмечает, что «творческие способности» сами по себе не превращаются в творческие свершения. Для того чтобы получить результат, необходим «двигатель» или «природный ремень», который запустил бы в работу механизм мышления [6, с.43].

Исследователи давно обратили внимание на то, что одним людям в большей степени присуща логика рассуждений в принятии решений, а другим - исключительная способность к фантазии и воображению.

В.И Андреев выделяет следующие укрупненные компоненты творческих способностей личности ребенка [1, с. 46]: 1) мотивационно-творческая активность и направленность личности; 2) интеллектуально-логические способности личности; 3) интеллектуально-эвристические, интуитивные способности; 4) мировоззренческие свойства личности, способствующие успешности учебно-творческой деятельности; 5) нравственные качества личности, способствующие успешности учебно-творческой деятельности; 6) эстетические свойства личности; 7) коммуникативно-творческие способности; 8) способность к самоуправлению личности; 9) особенности личности, способствующие ее успешности.

Следовательно, творческие способности - это индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность; это деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение, именно в младшем школьном возрасте мы закладываем «фундамент» для развития творческого человека.

Младший школьный возраст - это период впитывания, накопления знаний об окружающем мире и отношениях к нему человека. В этом возрасте дети с интересом и готовностью овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Определенными возрастными особенностями обладают внимание, память, мышление, воображение, речь младшего школьника. Поскольку познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в учебно-воспитательном процессе, то особенностью ребенка данного возраста является чистота и непосредственность восприятия, необычная и богатая детская фантазия, воображение, потребность выдумывать и сочинять.

Младший школьный возраст характеризуется активизацией функции воображения, вначале воссоздающего (позволяющего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ).

Посредством воображения обеспечивает деятельность ребенка, направленная на построение образа конечного результата его деятельности; создание программы поведения в ситуации неопределенности; создание образов, заменяющих деятельность; создание образов описываемых объектов. творческий способность образование школьный

Поскольку одним из признаков творчества является создание новых полезных комбинаций, то можно признать, что воображение, создающее эти комбинации, является основой творческого процесса. Оперирование образами и их преобразование при отсутствии полной информации дает основание многим авторам, указывая на воображение как основу человеческого творчества, связывать развитие воображения с общим психическим развитием ребенка.

Таким образом, творческие способности младших школьников - это индивидуальные особенности, качества ребенка, которые определяют успешность выполнения им различного рода творческой деятельности, которая включает в себя умение ставить цель, формулировать новые задачи, находить нестандартные методы и пути решения поставленных задач, прогнозировать результат.

Список литературы

1. Андреев, В.И. Диалектика воспитание и самовоспитания творческой личности/ В.И. Андреев. Казань: Казанский университет, 2001. 238 с.

2. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. / Д.Б. Богоявленская. М.: «Академия»,2002. 320 с.

3. Китов, А. И. Психология управления / А. И. Китов. М.: Наука, 2004. 216 с.

4. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 2005. 303 с.

5. Ломов, Б. Ф. Методические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 2003, - 216 с.

6. Лук, А.Н. Мышление и творчество/ А.Н. Лук. М.: Политиздат, 2006. 144 с.

7. Поташник, М. М. Педагогическое творчество: Проблемы развития и опыт: пособие для учителя / М. М Поташник. Киев.: Рад. шк., 2008. 187 с.

8. Сериков, Г. Н. Управление образованием: Системная интерпретация: монография / Г. Н. Сериков. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. 664 с.

9. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий /Б.М. Теплов.М.: МГУ, 2001. 302 с.

10. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для вузов / Т. И. Шамова [и др.]. М.: Академия, 2002. 390 с.

Размещено на Allbest.ru