Одной из задач речевого развития детей старшего дошкольного возраста является развитие монологической речи. Среди типов монологической речи, которыми овладевает дошкольник, наиболее интересным является монолог-описание. Роль речи-описания заключается в том, что в ней закрепляются и расширяются представления детей об окружающих предметах и явлениях, их признаках, активизируется и обогащается соответствующий словарь, обозначающий признаки знакомых предметов, закрепляется правильность употребления грамматических форм (словоизменений и структуры предложений), их практическое применение при построении связного описательного рассказа. Освоение особенностей описательной речи связано с формированием представлений о структуре, о логике и последовательности этого типа монологической речи, знакомятся со способами межфразовой связи, усваиваются образные средства родного языка, как важнейшего элемента эстетической функции языка (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур и др.).

При всей ценности овладения детьми речью-описанием, исследователи отмечают, что для детей дошкольного возраста вызывают затруднения построение последовательного описания, а также полное и точное перечисление признаков описываемых объектов. Страдает и связность описаний и их образность. Словарь образных средств у детей беден, что делает их описания схематичными.

Между тем, средства образности, их разнообразие и богатство обогащают не только описательную речь детей, но и помогают усвоить переносный смысл слов, усвоить их многозначность. Открыть детям красоту и эстетику родной речи, помочь им окунуться в ее образный строй и овладеть средствами языковой выразительности способны народные и литературные загадки.

речь описание монологическая дошкольный возраст

Загадка определяется как образное, картинное описание характерных признаков предметов и явлений [1, с.117]. Народная загадка характеризуется как "одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений" [5].

Отгадывание загадок упражняет ум детей, развивает интеллектуальные способности, умения анализировать и обобщать, углубляет и уточняет знания о признаках различных предметов и явлений окружающего мира. Загадки, справедливо отмечает В.И. Логинова, обогащают словарь детей за счет многозначности слов, вторичных значений слов, формируют представления о переносном значении слова. Загадки - средство формирования грамматического строя речи, демонстрирующее разнообразие языковых форм. Загадка является образцом четкого и лаконичного описания наиболее характерных, отличительных признаков окружающих объектов, яркой передачи образов предметов, пример поэтического взгляда на реальную действительность [3].

По мнению Ю.Г. Илларионовой, загадки обладают возможностями способствовать развитию у детей монологической речи, в том числе описательной речи. Примеры различных средств выразительности в загадке (метафор, эпитетов, сравнений, различных определений, а также приемов олицетворения) содействуют развитию образности речи дошкольников [3]. По типу логической задачи, характеру умственной операции, необходимой для решения, загадки можно условно разделить на три группы.

К загадкам первого уровня сложности относят:

• Загадки, основанные на перечислении признаков предмета, явления (величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материал, назначение); Загадки с перечислением признаков, в которых зарифмовано слово-отгадка [5].

Работа с такими загадками учит детей выделять признаки (элементарный анализ) и объединять их в одно целое (синтез). Это обогащает представления детей о многообразии признаков объектов окружающего мира и соответствующие им слова, обогащает словарь детей.

Загадки второго уровня сложности включают:

• Загадки, в которых характеристика предмета дается кратко, по 1-2 признакам нужно восстановить целостный образ предмета;

• Загадки, основанные на отрицании или сопоставлении предметов, на сравнении предметов или явлений [5].

Чтобы отгадать подобную логическую задачу, ребенок должен быть знаком с указанным в ней признаком, должен уметь связать его с другими признаками, не названными в загадке. Это возможно при наличии достаточно полных представлений о предмете, явлении.

Загадками третьего уровня сложности являются метафорические загадки.

Отгадывая эти загадки, дети проникают в скрытый смысл метафоры, выделяют сходство, общие черты в предметах и явлениях на первый взгляд далеких друг от друга [5].

В другой классификации загадок выделяются такие виды:

• загадки - сравнения, где загадываемый предмет сравнивается с другим предметом, или явлением, на которое он похож, или чем-то отличается;

• загадки - описания, где описывается какой-либо предмет или явление;

• комбинированные загадки - это соединение загадок - описания с загадками - сравнения; сюжетные загадки - это загадки сочиненные детьми с использованием логически последовательного сюжета [4].

Для нашего исследования особое значение имеют загадки-описания, которые заключают в себе возможности для обучения детей последовательному и точному описанию объектов, через обогащение представлений детей о форме и средствах описания, через обогащение словаря их описательной речи новыми словами, словосочетаниями, образными выражениями. Овладение детей навыками описательной речи посредством загадок осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на специальных занятиях.

Сначала дети учатся отгадывать загадки, а потом после внимательного знакомства с предметом переходят к самостоятельному составлению загадок по предложенному плану, а в дальнейшем и к самостоятельному придумыванию загадок о нем [1, с.117]. Ребенку предлагается описать предмет, не называя его, остальным узнать этот предмет по описанию. Наиболее удачными формами таких занятий являются игровые, например, в виде игры "Чудесный мешочек". Воспитатель заинтересовывает детей, показывая чудесный мешочек с игрушками, предлагает задание: "Можно загадать загадку, рассказав, какой это предмет, но не называть его" [6].

В игре "Магазин игрушек" ребенок-покупатель должен подробно описать игрушку, опираясь на образец или план, а продавец - отгадать, какая это игрушка, и продать ее. Если описание игрушки не отвечает предъявляемым требованиям, продавец - воспитатель предлагает подумать, как сделать загадку более полной и интересной [4].

Чтобы дети усвоили структуру загадки, требуется обращать их внимание на построение загадки: "Какими словами начинается загадка? Как кончается? О чем в ней спрашивается?". Подобные вопросы развивают у детей чуткость к языку, помогают замечать выразительные средства в загадках, развивают речь ребенка. Важно, чтобы дети не только запоминали образные выражения загадки, но и сами создавали словесный образ предметов, то есть пытались находить и свои варианты описаний [4].

Придумывание загадок детьми должно основываться на большой предварительной работе по рассматриванию и описанию предметов, отгадыванию готовых загадок [1, с.117].

Чтобы загадка - описание была образной, яркой, точной, детей учат составлять загадки - описания. А наличие у детей необходимых умений, знаний, навыков будет зависеть от работы воспитателя с ними и его творческого подхода к работе с загадками [2]. Целесообразно проводить "Вечера загадок", развлечения с элементами соревнования, литературные викторины.

Овладение навыками описательной речи идет успешнее, если наряду с загадками в качестве образцов берутся литературные произведения, иллюстрации, картины.

Таким образом, загадка является важнейшим средством обогащения описательной речи у детей дошкольного возраста. Отгадывание загадок обогащает представления детей о признаках окружающих предметов и явлений, обогащает словарь детей названиями этих признаков и образными выражениями. Придумывание загадок активизирует усвоенные лексико-грамматические средства, упражняет детей в составлении описательных монологов: последовательных, точных и образных.

Список литературы