Проблема изучения сформированности орфографических умений у второклассников в психолого-педагогической литературе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблема изучения сформированности орфографических умений у второклассников в психолого-педагогической литературе

Бронникова Л.В.

Актуальность данной темы заключается в том, что проблема формирования орфографических умений у второклассников сохраняет остроту, о чем свидетельствуют данные исследований методистов М.Р. Львова, Л.А. Никитиной, Т.Г. Рамзаевой, и др. «Формирование прочных орфографических знаний, умений, навыков по русскому языку в начальных классах является важной задачей системы образования, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мысли, взаимопонимание людей в письменном общении. От того, насколько прочно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать русский язык в устной форме» [1, с. 19].

На сегодняшний день в методике преподавания орфографии уже подтверждено, что формирование орфографических умений - процесс длительный, требующий систематических упражнений в связи с изучением орфографических правил. Несмотря на недостаточную разработанность, проблема формирования орфографической грамотности младших школьников остается одной из самых сложных.

Русский язык - один из самых трудных предметов в школе. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им естественно. С другой стороны, - это сложная школьная дисциплина, которая требует большого труда, является источником множественных неудач и огорчений. Для того чтобы хорошо усваивать правила русского языка и уметь быстро и точно и правильно применять их, школьник должен овладеть рядом общих умений и навыков. В педагогической психологии, общей дидактике и частных методиках много внимания уделяется проблемам формирования у учащихся навыков и умений. В связи с требованиями подготовки детей к труду, к жизни, к активному участию в ней этот вопрос в современной школе приобретает особую актуальность [2, с. 19].

Одной из основных задач обучения учащихся русскому языку является формирование речевого навыка. Навыки - автоматизированные компоненты деятельности, которые входят в особую целенаправленную деятельность человека как средство достижения этой деятельности.

Одной из разновидностей речевого навыка является орфографический навык. Орфографический навык - это навык письменной речи. Когда человек пишет роман или письмо, он задумывается над содержанием того, о чём пишет, а не над орфографией каждого слова. Актуально осознает то, что находится в светлой точке сознания, т.е. является целью деятельности[3, с. 18]. орфографический навык грамотность школьник

Существуют определенные условия для формирования орфографических навыков:

высокий научный уровень преподавания орфографии;

связь между формированием орфографических навыков и развитием речи;

знание орфографических правил;

знание схемы применения правил и умение производить орфографический разбор, способствующий применению правил;

упражнения, которые направлены на проверку умений орфографического правила. Причём следует подчеркнуть, что упражнения и правильно понятая тренировка - это не повторение одного и того же первично произведённого движения или действия, а повторное разрешение одной и той же задачи, в процессе которой первоначальное действие

совершенствуется и качественно видоизменяется[4, с. 37].

Орфографический навык специфичен. Ее своеобразие обусловлено прежде всего тем, что это навык речи. Он входит в качестве компонента в речевую деятельность (в письменной форме) наряду с синтаксически правильным построением предложений, стилистически точного употребления слова, и других.

Орфографический навык формируется в процессе длительного выполнения упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как навык письма, т.е. доведённое до автоматизма начертание букв, умение анализировать слово с фонетической стороны т.е. целенаправленный звуко-буквенный и слоговой анализ, умение видеть морфемный состав слова и находить в слове орфограмму, которой требуется проверка, умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило и некие другие умения.

Орфографический навык, в период формирования, представляет собой систему сознательных действий, а когда сформируется, автоматически работает как способ выполнения более сложных действий. Так сформировавшийся орфографический навык является способом успешной передачи мыслей в письменной форме.

В основу каждого орфографического навыка входят определенные знания и условия: развитие речевого слуха; развитие орфографической зоркости; понимание языковых знаний; овладение простыми навыками и умениями, на которых основывается орфографический навык; умение выбирать способ решения орфографического действия и составлять алгоритм его выполнения; выполнение большого количества практических упражнений; регулярная работа над ошибками.

Орфографический навык - это сложный навык. Какие же орфографические умения, переходящие в навык, должны быть сформированы?

1. Умение ставить орфографическую задачу (умение находить орфограммы). Для этого нужно развивать у учеников орфографическую зоркость.

Орфографическая зоркость - "это способность, умение быстро обнаружить в тексте, в словах и их сочетаниях, которые предназначены для записи или уже написаны, орфограммы, а также определить их типы" [5].

Т.А. Ладыженская и М.Т.Баранов определяют орфографическую зоркость как умение видеть в слове и между ними те места, которые возможно изобразить разными способами, но для которых существует только одно правило.

Для того чтобы сформировать орфографическую зоркость необходимо:

знание детьми признаков орфограмм;

умение слышать звучащее слово;

регулярная целенаправленная тренировка нахождения орфограмм [6].

Орфографическая зоркость формируется и развивается постепенно, в процессе языкового анализа и синтеза, вычлинении звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено заданиями, и в других упражнениях. Для успешного развития орфографической зоркости необходима мотивация самих учащихся на ее выработку, сознательное отношение.

При систематической работе зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение первых этапов орфографического действия.

Умение правильно определять тип орфограммы и соотносить ее с определенным правилом. Данное умение начинает формироваться уже после изучения состава слова. Это связано с тем, что после нахождения орфограммы для решения орфографической задачи нужно понять, в какой части слова она находится. Для этого нужны знания по морфемике и грамматике. Только после этого учащиеся могут выяснить, к какому типу относится найденная им в данном слове орфограмма, а также, каким правилом нужно пользоваться при написании слова.

Умение применять правило. Большое количество правил содержат алгоритм выполнения действий. Правила проверки безударных гласных и правила правописания согласных имеют одинаковый алгоритм, при котором слабая позиция проверяется сильной. Главный принцип русской орфографии проявляет себя во всех морфемах одинаково, как в корне, так и в приставках и суффиксах. Поэтому при изучении темы "Приставки и суффиксы" нужно сделать акцент на том, что в этих морфемах действует всеобщее правило: буква обозначает сильные позиции. Этих морфем в русском языке меньше, чем корней, поэтому их написание не составит труда для запоминания. Аналогично действие всеобщего закона и применительно к написанию окончаний (падежных у имен существительных и личных у глаголов), при котором применяются слова - подсказки (в 1 склонении - "земля", во втором склонении - "конь", в третьем - "рожь"). Так же можно проверять и личные окончания глаголов.

Умение проводить орфографический самоконтроль, которое заключается в проверке учащимися своих письменных работ и других записей. Орфографический самоконтроль, исходя из предыдущих умений, начинает формироваться у учащихся еще до изучения правил. Самоконтроль, является более широким понятием и включает в себя применение правил как один из компонентов. Самоконтроль можно использовать, опираясь на орфографическую зоркость, на умение применять правила, на умение работать со справочной литературой. [9]

Орфографические умения - это способность использовать совокупность правил, устанавливающих написание слов и их форм, оперировать ими для овладения навыками грамотного письма.

М. Р. Львов выделяет следующие этапы формирования умений по орфографии:

Цель и задачи.

Поиск способа выполнения действия.

Составление алгоритма.

Выполнение действия по алгоритму.

Повторное выполнение действия по алгоритму, с постепенным его «свертыванием».

Появление элементов автоматизма.

Достижение более или менее полного автоматизма безошибочного письма. [7, с.-242] Н. С. Рождественский считает, что для формирования умений по орфографии, ученик должен пройти каждый из этапов орфографического познания: созерцание или восприятие; осмысление, приводящее ребенка к обобщению; практика правильного письма. Каждый из этих этапов должен иметь и общие и специфические черты.

Упражнения для формирования орфографических умений, направлены:

а) на формирование умения «видеть» орфограмму в слове (на развитие орфографической

зоркости);

б) на овладение операциями, обеспечивающими применение правила;

в) на установление связи между частными операциями, т. е. включение их в единую систему действий;

г) на уточнение для учащихся сущности и формулировки правила.

Учитель, формируя орфографические умения, должен стремиться к тому, чтобы учащиеся могли ставить перед собой конкретную учебную задачу, решать эту учебную задачу рациональным способом, контролировать себя. И тогда учитель сможет осуществлять воспитание культуры умственного труда, что является основной частью умственного и трудового воспитания. Учебный труд при умелой его организации способствует не только формированию навыков рационального умственного труда, но и воспитанию трудолюбия, привычки работать добросовестно, в полную силу, доводя начатое дело до конца. А всё это вместе успешно готовит школьников к самостоятельной трудовой деятельности [8, с. 18].

Список литературы

1. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г. Светловская Н./Методика обучения русскому языку в начальных классах/ -М.: -2005.

2. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности./С.М.Бондаренко/ - изд. «Знание» - М.:- 2007.

3. Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка/А.Н. Леонтьев/-М.: -2004..Львов М.Р. /Правописание в начальных классах/ -М.:-2003.

4. Бочкарева Т.Д. Предупреждение ошибок. /Начальная школа. - №3. - 2001.

5. Ладыженская Т.А., БарановМ.Т. Русский язык в 4 классе: Методические указания к учебнику. - М., 2007.

6. Львов М.Р. Методика обучения правописанию в начальной школе. - М., 2007.

7. Одегова В.Д. /Развитие орфографической зоркости//Начальник школа. -2005/

8. Орфографические умения: их значимость и особенность формирования [Электронный ресурс] URL: http://festival.1september.ru/articles/608507/

Размещено на Allbest.ru