Педагогічні умови формування умінь застосовувати спецзасоби та зброю майбутніми офіцерами-прикордонниками у процесі фахової підготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогічні умови формування умінь застосовувати спецзасоби та зброю майбутніми офіцерами-прикордонниками у процесі фахової підготовки

Розвиток Державної прикордонної служби України в умовах посилення боротьби зі зростанням злочинності в контрольованих прикордонних районах, незаконною міграцією, проявами контрабандної діяльності на державному кордоні України та іншими негативними явищами, що загрожують суверенітету України, територіальній цілісності та недоторканності державного кордону України, а також життю та здоров'ю прикордонників, які виконують наказ на охорону державного кордону, значною мірою обумовлюється рівнем професійної підготовленості офіцера-прикордонника до захисту (оборони) рубежів Батьківщини.

Водночас прикордонник не завжди в екстремальних ситуаціях діє професійно грамотно, здатний застосовувати спеціальні засоби та зброю, адже під час виконання службових обов'язків у мирний час виникає невпевненість у застосуванні вогнепальної зброї. Саме тому одним із пріоритетних напрямів підготовки прикордонника до майбутньої професійної діяльності є вогнева підготовка курсантів.

На сьогоднішній день проблема формування умінь застосування спеціальних засобів та зброї майбутніми офіцерами-прикордонниками не знайшла свого відображення у дисертаційних дослідженнях. У результаті аналізу наукової літератури виявлено дослідження науковців, у яких розглядаються проблеми формування підвищення методичної майстерності викладачів вогневої підготовки у ВНЗ правоохоронних органів України (О. Коваль), формування фізичної готовності до застосування силового впливу на правопорушника під час навчання особистої безпеки офіцерів-прикор - донників (О. Мозолев), формування безпеки правоохоронних органів та особистої безпеки 'їх співробітників (А. Суббот), проблеми особистої безпеки, правового захисту професійної діяльності правоохоронців (В. Ан - дросюк, В. Білоус, В. Гриценко, Л. Казміренко, П. Мельник, Г. Піскун, В. Пліско та ін.), проблема психологічного забезпечення застосування зброї оперативним працівником (О. Бандурка), також дослідження психологічних аспектів підготовки працівників правоохоронних органів для застосування вогнепальної зброї в екстремальних умовах (Е. Чеботарев), особливості навчання методів ефективного застосування вогнепальної зброї та культури поводження з нею (В. Гурський, Ю. Зайцев, В. Заболотний), проте не виявлено комплексного дослідження, де б робилась спроба розв'язати проблему формування умінь використання спеціальними засобів та застосування зброї майбутніми офіцерами-прикордонниками.

Метою статті є аналіз змісту основних педагогічних умов формування умінь застосовувати спецзасоби та зброю.

Правоохоронна діяльність прикордонників передбачає реалізацію військових цілей, сформованості військово-організаційних умінь високого рівня, володіння уміннями та навичками використання різних видів озброєння, ведення збройної боротьби. Зазначені вище особливості, в першу чергу, є пріоритетними для тактичної ланки офіцерів-прикордонників [8].

Професійна підготовка майбутніх офіцерів-прикордонників є ба - гатоаспектною та містить численну кількість компонентів. Проблема професійної підготовки офіцерських кадрів вітчизняного прикордонного відомства, зокрема такого її виду, як вогнева підготовка, є предметом особливої уваги [9]. Поява нових видів озброєння, способів ведення збройної боротьби вимагають:

забезпечення інноваційних підходів щодо реалізації змісту та методики викладання дисциплін, пов'язаних із вогневою підготовкою;

урахування педагогічних та психологічних аспектів впливу у реалізації зазначеної вище підготовки.

Урахування еволюції тактики ведення бойових дій, тенденції зростання та ускладнення оперативно-тактичних функцій офіцерів прикордонної служби обумовило необхідність вивчення нами проблеми удосконалення вогневої підготовки майбутніх офіцерів-прикордонни - ків [9].

Аналіз наукової педагогічної, психологічної, військової та філософської літератури переконливо доводить відсутність окремих наукових досліджень щодо формування умінь та навичок використання спеціальних засобів та зброї в майбутніх офіцерів-прикордонників [7]. Проте існує низка вагомих суперечностей соціально-економічного, політичного характеру, що мають відношення до представленої нами проблеми:

між вимог щодо змісту професійної підготовки офіцерських кадрів та недостатньою розробленістю в педагогічній науці теоретичних засад формування спеціальних умінь та навичок, необхідних для успішного вирішення ними завдань професійної діяльності в сучасних умовах;

зростаючими вимогами щодо рівня вогневої підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників та невідповідністю інформаційно-технологічного та матеріального забезпечення навчально-виховного процесу у вищій військовій школі;

необхідністю застосування інноваційних педагогічних технологій у вогневій підготовці офіцерів-прикордонників та відсутності належного рівня готовності науково-педагогічного складу ВВНЗ до інноваційної педагогічної діяльності.

Загальновідомим є факт існування педагогічних умов необхідного та достатнього виду у навчально-виховному процесі вищої школи, проте при більшому «акценті» на певні педагогічні умови є можливим вирішення тих чи інших дидактичних та виховних проблем [9]. З метою розв'язання суперечностей у запропонованому науковому дослідженні нами виокремлено низку відповідних педагогічних умов:

забезпечення єдності вогневої, психологічної та правової підготовки;

оптимізація процесу використання можливостей інноваційних педагогічних технологій;

забезпечення позитивної мотивації підготовки майбутніх офіце - рів-прикордонників як особистісно-професійної діяльності;

застосування комплексу інформаційно-технологічного забезпечення вогневої підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників.

Щодо першої педагогічної умови (забезпечення єдності вогневої, психологічної та правової підготовки), то варто зупинитись на поясненні змісту понять зазначених видів підготовки.

Вогнева підготовка передбачає вивчення матеріальної частини табельної зброї, заходів безпеки під час поводження з нею, основ стрільби, удосконалення навичок стрільби, правильного застосування табельної зброї в реальних умовах оперативно-службової діяльності.

Психологічна підготовка (морально-психологічна підготовка) - це комплекс заходів психолого-педагогічного характеру, спрямованих на формування, підтримку і розвиток у працівників професійно важливих психологічних та морально-вольових якостей, внутрішнього самоконтролю під час конфліктних ситуацій, комунікативної культури, психологічної готовності до професійної діяльності в екстремальних ситуаціях, позитивної мотивації до обрання безпечних технологій виконання службових завдань.

Правова підготовка - це структурний компонент освіти, процес набуття правових знань, навичок та вмінь, формування поваги до права, закону, прав та свобод людини, відповідних правових орієнтацій та оцінок, правових поведінкових установок та мотивів правомірної поведінки тощо.

Ураховуючи вищезазначене, можна стверджувати, що процес формування умінь застосовувати спецзасоби та зброю залежить не лише від рівня вогневої підготовки, але й від таких особливостей, як морально-вольові якості, рівень готовності до екстремальних ситуацій, правові пове - дінкові установки тощо.

Другою педагогічною умовою є оптимізація процесу використання можливостей інноваційних педагогічних технологій.

Освітні реформи особливого значення набувають у фаховій підготовці майбутніх фахівців. Зокрема, на особливу увагу заслуговує інноваційна діяльність, спрямована на впровадження різних педагогічних інновацій. Вона охоплює всі складові дидактичного процесу: форми його організації, зміст та технології навчання, навчально-пізнавальну діяльність.

Інновації в освітній сфері означають зміну існуючих педагогічних технологій, які використовують у навчально-виховному процесі.

Жодна інновація не виникає сама по собі, а є результатом наукового пошуку, передового педагогічного досвіду окремих науковців або наукових колективів [2].

Детальний аналіз наукової літератури з проблеми інноваційних технологій свідчить про існування різних підходів у них [6]. За певними підходами за основу взято одні критерії, за іншими - другі. Найвдалішим є підхід В. Симоненка [5], який до інноваційних технологій навчання відносить інтерактивні, технологію проектного навчання та комп'ютерні технології.

У запропонованому науковому дослідженні ключовим є метод навчального тренінгу у поєднанні з іншими технологіями, в результаті чого його навчальні, виховні та психологічні можливості зростають.

Змістом третьої умови (забезпечення позитивної мотивації підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників як особистісно-професійної діяльності) є сприяння досягненню успішності у професійній вогневій діяльності майбутніх офіцерів прикордонної служби.

У процесі фахової підготовки майбутніх офіцерів прикордонної служби необхідно стимулювати 'їх прагнення та активність як суб'єктів навчальної діяльності.

Розробка проблеми мотивації навчальної діяльності має особливе значення, оскільки мотиваційна сфера відіграє провідну роль у розвитку пізнавальних сил та формуванні мотивів і професійних умінь у діяльності курсантів [1].

Відповідно до четвертої педагогічної умови (застосування комплексу інформаційно-технологічного забезпечення вогневої підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників) варто зазначити, що зазначене забезпечення може бути представлене як процес та результат оптимізації методичного забезпечення освітнього процесу.

Інформаційно-методичне забезпечення як процес є різновидом професійної діяльності щодо створення навчально-методичної продукції, щодо надання методичної допомоги різним категоріям навчального процесу, щодо виявлення, вивчення, узагальнення та поширення позитивного педагогічного досвіду [4].

Інформаційно-методичне забезпечення як результат є системою навчально-програмної документації та навчально-методичних засобів, діагностичних методик та навчальних матеріалів для організації навчального процесу, самоосвітньої діяльності суб'єктів навчання та інтенсифікації діяльності представників науково-педагогічного складу [3].

Навчально-методичне забезпечення можна розглядати у трьох аспектах:

науковий аспект - як один із напрямків педагогічної науки, що вивчає закономірності процесу навчання та формування особистості майбутнього фахівця;

прикладний аспект включає укладення навчальних програм, розробку дидактичних матеріалів, професійну підготовку фахівців;

практичний аспект - розглядає навчально-методичне забезпечення як безпосередню професійну діяльність [4].

Інформаційно-методичне забезпечення процесу формування умінь застосовувати спецзасоби та зброю включає навчально-методичні комплекси, які забезпечують більш ефективну реалізацію вогневої підготовки майбутніх фахівців.

Метою інформаційно-методичного забезпечення є створення умов щодо постійного удосконалення навчальної діяльності майбутніх офіцерів прикордонної служби, приведення її у відповідність до сучасних досягнень науки та практики, стимулювання інноваційної діяльності педагогів.

Отже, представлені педагогічні умови формування професійних умінь та навичок застосування спеціальних засобів та зброї у майбутніх офіцерів-прикордонників дозволять, на нашу думку, удосконалювати вогневу підготовку майбутніх офіцерів-прикордонників, здійснювати більш широке використання у педагогіці сучасних інноваційних технологій, забезпечити дієвість кредитно-модульної технології навчання, удосконалити систему дидактико-методичного забезпечення навчально-виховного процесу тощо.

Визначення педагогічних умов формування професійних умінь та навичок застосування спеціальних засобів та зброї у майбутніх офіцерів-прикордонників дозволяє перейти до експериментальних заходів в реальних умовах навчальної діяльності - реалізації і впровадження обґрунтованих педагогічних умов.

Список використаної літератури

офіцер прикордонник вогневий педагогічний

1. Бодалев А.А. Психология новой эры: компетентность или беспомощность [Електронний текст] / А.А. Бодалев. - Режим доступу: http://psy.1september. ru/2001/47/45.htm

2. Вазин К.Я. Модель непрерывного саморазвития человека: авторские программы обучения педагогов нового типа / К.Я. Вазин. - Оренбург: ОГУ, 2012. - 71 с.

3. Карпов Н.С. Криміналістичні засади вивчення злочинної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра юрид. наук: спец. 12.00.09 «Кримінальний процес та криміналістика; судова експертиза» / Н.С. Карпов. - К., 2007. - 32 с.

4. Кузь В. Формування комунікативної компетенції студентів-іноземців підготовчих факультетів у процесі навчання: дис…. канд. пед. наук: 13.00.04 / В. Кузь. - Х., 2005. - 207 с.

5. Ситникова А. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости: дис…. канд. психол. наук: 19.00.07 / А. Ситникова. - М., 1989. - 161 с.

6. Сластенин В.А. Деятельностное содержание профессионально-личностного развития педагога / В.А. Сластенин // Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития: материалы Междунар. науч. конф., (Москва, 2-3 апреля 2009 г.). - М.: МАНПО; Ярославль: Ремдер, 2009. - С. 3-8.

7. Тарнавський М.М. Формування культури управлінської діяльності у майбутніх офіцерів-прикордонників: дис…. канд. пед. наук: 20.02.02 / Тарнавський Марк Мирославович. - Хмельницький, 2001. - 244 с.

8. Охорона державного кордону прикордонною заставою. Частина І: навчальний посібник. - Хмельницький: Вид-во НАДПСУ 2005. - 300 с.

9. Уліч В.Л. Педагогічні умови формування готовності майбутніх офіцерів до управлінської діяльності: дис…. канд. пед. наук: 13.00.04 / Уліч Віктор Леонідович. - Хмельницький, 2007. - 172 с.

10. Чернявський В.А. Удосконалення системи підготовки офіцерських кадрів для Прикордонних військ України: дис…. канд. пед. наук: 20.02.02 / Чернявський Валерій Андрійович. - Хмельницький, 1998. - 231 с.

Размещено на Allbest.ru