Освіта дорослих у світі та в Україні як освітня інновація
Інноваційність освіти дорослих як соціокультурний феномен в Україні та світі. Визначення місця України в світовому просторі освіти протягом життя; провідні функції освіти дорослих. Роль системи післядипломної освіти у наданні освітніх послуг дорослим.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 06.04.2019 |
| Размер файла | 320,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Житомирський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти
Освіта дорослих у світі та в Україні як освітня інновація
кандидат психологічних наук
Косигіна О.В.
Анотація
У статті обґрунтовано інноваційність освіти дорослих як соціокультурного феномена в Україні та світі. Представлено місце України в світовому просторі освіти протягом життя; з'ясовано провідні функції освіти дорослих. Сформульовано висновок про виняткове місце і роль системи післядипломної освіти у наданні освітніх послуг дорослим з групи професійно активного населення України.
Ключові слова: інновація, освіта дорослих, компетентність, післядипломна освіта.
Аннотация
В статье обоснована инновационность образования взрослых как социокультурного феномена в Украине и в мире. Представлено место Украины в мировом пространстве образования на протяжении жизни; определены ведущие функции образования взрослых. Сформулирован вывод об исключительном месте и роли системы последипломного образования в предоставлении образовательных услуг взрослым из группы профессионально активного населения Украины.
Ключевые слова: инновация, образование взрослых, компетентность, последипломное образование.
Annotation
The article justifies the innovativeness of the adults' education as the sociocultural phenomenon in Ukraine and in the world. The place of Ukraine in the world's area of the life-continuing education is represented; the leading functions of the adults' education are found out. The conclusion is made on the special place and role of the system of the post-graduate education in supplying educational services to adults from the group of the professional active population of Ukraine.
Key words: innovation, adults' education, competence, post-graduate education.
Актуальність та стан дослідженності проблеми. Освіта дорослих є одним із найвищих пріоритетів у процесі формування об'єднавчих цінностей суспільного життя на засадах спільного європейського і світового простору. У структурі освітнього простору освіта дорослих є невід'ємним компонентом безперервної освіти як основоположна ідея, принцип побудови освітнього процесу, умова становлення особистості протягом усього життя. Актуальність освіти дорослих зростає ще й тому, що в останні кілька десятиліть кардинально змінився процес і алгоритм передачі знань; водночас значно розширився обсяг професійних знань, необхідних для повноцінного виконання функціональних обов'язків кожним фахівцем. Нині неможливо один раз і назавжди підготувати людину до професійної діяльності.
Специфіка освіти дорослих нині активно обговорюється на сторінках ЗМІ і широко досліджується соціологами (дорослі студенти / курсанти як особлива соціальна група, її статусно-рольові позиції у суспільстві), економістами (місце і роль освіти дорослих серед чинників, що формують та змінюють співвідношення на ринку праці та в економічній системі суспільства загалом), психологами (вплив додаткової професійної освіти на показники психічного здоров'я, розвиток особистості у дорослому віці), філософами (освіта дорослих як особлива філософія буття у соціумі, філософські засади суспільства знань), медиками (роль і значення освіти для стану здоров'я дорослої людини, вплив знань, умінь і навичок на фізіологічні процеси дорослої людини), педагогами (освіта дорослих як компонент загального соціального інституту освіти в державі, розробка концепції і моделі освіти дорослих на методологічному, теоретичному, технологічному й діагностичному рівнях).
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Освітні інновації розглядаються у педагогічній науці в науковому доробку Л. Даниленко [1], В. Загвязинського [2], Г. Сиротинко [3], А. Хуторського [4], Т. Яровенко [5] та ін. як вперше створені, вдосконалені чи реалізовані освітні, дидактичні, виховні, управлінські технології (моделі, концепції), які суттєво вдосконалюють функціонування системи освіти. Освітні інновації виникають на ґрунті новацій у соціокультурному просторі країни; так, освіта дорослих як соціальна інституція стала розвиватися внаслідок потреб ринку праці в фахівцях, здатних до постійного поповнення й оновлення своїх знань, умінь та навичок. Традиційно педагогічна наука зараховує до освітніх інновацій кредитно-модульну систему оцінювання, дистанційне навчання, електронні системи управління навчальним закладом, інноваційні методики навчання (інтерактивні методи, кейс-технології, проектні технології, інформаційні технології, відеотренінги тощо). Зазначимо, що інноваційні методики навчання можуть бути використані в системі післядипломної освіти як структурному компоненті освіти дорослих; водночас сама освіта дорослих може вважатися окремою освітньою інновацією в освітньому просторі України та інших країн як особлива система надання знань людям дорослого віку з професійними та особистісними потребами в конкретній галузі знання.
В Україні проблема освіти дорослих як особливої освітньої інституції інноваційного характеру стала предметом дослідження Т. Десятова [6], М. Карпенко [7], Л. Лук'янової [8], Н. Ничкало [9], Л. Сігаєвої [10], І. Швеця та Т. Федоренко [11] та ін.
Мета статті полягає у визначенні особливостей концепції освіти дорослих в Україні та за кордоном як освітньої інновації.
Виклад основного матеріалу. У рейтингу найбільш успішних країн, які заохочують дорослих до отримання нових професійних (і не тільки професійних) знань - саме ті країни, які мають найвищі показники соціально-економічного розвитку та соціального захисту населення: Німеччина, Швеція, Швейцарія, Велика Британія, Норвегія, Нідерланди тощо. В останні роки до них активно наближуються нові члени Європейського Союзу - Словенія, Естонія, Латвія, Литва та ін.
Загальні відомості про відсоток населення деяких країн Європи, які продовжують навчання у 25-64 роки, представлено у таблиці 1.
Як свідчать дані з таблиці 1, у кількісних показниках освіти дорослих є суттєва тендерна характеристика: майже всюди відсоток жінок, які здобувають додаткову (чи навіть основну) освіту у дорослому віці, є вищим (за виключенням хіба що мусульманських країн; так, наприклад, у Туреччині кількісні показники по чоловіках і жінках становлять відповідно 1,8 %, та 1,2 %, у Хорватії - 3,1 % та 2,8 %). Дослідження Л. Сігаєвої засвідчило, що потенційний контингент дорослих, які повинні здобувати додаткові знання (докваліфікацію, перекваліфікацію, другу вищу освіту тощо) становить в Україні не менш як 70 % професійно активного населення [10: 347]. Ми вважаємо, що система післядипломної освіти як єдина на сьогодні в Україні соціальна інституція, яка представляє формалізовану освіту дорослих, має всі шанси для домінування на ринку освітніх послуг для дорослих.
Для того, щоб означити потреби дорослого населення в поповненні багажу професійних знань, зарубіжні учені ввели спеціальне поняття "напіврозпад компетентності", яке окреслили як проміжок часу, за який рівень професійної компетентності (який може бути діагностований у різних галузях науки) спадає на 50 % [6: 7]. Дослідники зазначають, що найшвидше означений напіврозпад відбувається у представників медичної галузі, освітян, управлінців. Проте проблема насправді лежить дещо глибше, адже старіння набутих у процесі інституційної освіти знань стосується не лише діючих фахівців, які внаслідок глобалізаційних процесів та НТП вимушені поповнювати обсяг професійних знань та досвіду професійної діяльності, а й випускників вищих навчальних закладів, знання яких старіють за 4-5 років [10: 319]. П. Кніхт у своїх працях зазначає, що напіврозпад компетентності має не лише галузеву, а й індивідуальну специфіку; це залежить від структури самих професійних знань, частина з яких має більший період напіврозпаду (фундаментальні знання, знання соціально-гуманітарного змісту), частина - менший (переважно вузькоспеціалізовані інструментальні знання фахівця) [12].
Показником відсотку населення, яке навчається у дорослому віці, науковці визначають рівень середньої тривалості навчання дорослих (у роках, з 25 до 64 років) та виводять індекс рівня освіти дорослих для кожної країни. Україна, за даними науковців (І. Швець, Т. Федоренко) займає в цьому списку далеко не найгірші позиції - 11,3 років середньої тривалості навчання дорослих (для порівняння: США - 12,4 роки; Польща - 10,0 років; Бельгія - 10,9 років; Естонія - 12,0 років); при цьому в Україні спостерігається помітна позитивна динаміка до зростання кількості років навчання для дорослого населення (у 1991 р. цей показник становив 9,1 років). За індексом рівня освіти Україна програє серед європейських країн багатьом, але незначно: так, Україна має означений індекс на рівні 0,858, Словенія - 0,933, Естонія - 0, 916, Чехія - 0,924; натомість Російська Федерація має цей показник на рівні 0,784, Португалія - 0, 739, Хорватія - 0,788 [11: 214].
Науковці (Е. Гелпі [13], П. Джарвіс [14], Л. Отала [15] та ін.), розробляючи основи освіти дорослих в Європі та світі, зазначають, що системно цей соціальний інститут має позитивну динаміку, насамперед, у найбільш розвинених країнах світу. Дослідники стверджують про щорічне оновлення 5 % теоретичних і 20 % професійних знань [16]. Більше того, частина професій вимагає когнітивного й технологічного оновлення кожні 5 років; це свідчить про те, що після завершення професійної підготовки фахівець разом із професійною адаптацією має проходити професійну докваліфікацію.
Інструментом вирішення проблеми ми бачимо не повернення вчорашнього студента до процесу кількісного накопичення професійних знань у стаціонарній чи заочній формі, а формування у нього здатності до навчання протягом усього життя. Останнє, у свою чергу, вимагає від фахівця розвинених навичок комунікації, достатнього рівня організаційної і групової ефективності, прагнення до самовдосконалення. Крім того, дорослій людині держава має забезпечити можливості до інституційного чи позаінституційного отримання нових знань чи корекції існуючого обсягу професійних знань залежно від завдань професійної діяльності.
Поняття освіти дорослих у зарубіжній науковій літературі корелює з такими розповсюдженими поняттями, як ''безперервна освіта'', ''продовжена освіта'' (continuing education), ''подальша освіта'' (further education), ''перманентна освіта'' (permanent education), ''освіта протягом життя'' (lifelong education), ''навчання протягом життя'' (lifelong learning). Означені поняття, на нашу думку, виражають одну й ту ж концепцію - концепцію незавершеності освіти для кожної дорослої людини, спрямованої на саморозвиток. У межах названих понять сполучаються дві сторони освіти дорослих: інноваційність освіта дорослий післядипломний
1) процес засвоєння нового досвіду у вигляді знань, умінь, навичок, тобто нового соціально-професійного досвіду;
2) процес побудови системи неперервної освіти як специфічного соціального інституту в суспільстві, який наділений певними функціями і відповідає соціальним запитам стосовно професійної стратифікації у соціумі.
Означений соціальний інститут виконує у суспільстві певну функціональну місію, як це представлено у таблиці 2.
Реалізація зазначених вище функцій освіти дорослих пов'язана з перспективними напрямками розвитку цього соціокультурного феномена та освітньої інновації, а саме:
1) розробкою нормативно-правового поля освіти дорослих (освіти протягом життя) як неформальної, формальної чи інформальної системи - залежно від потреб особистості, соціально-професійної групи чи суспільства загалом;
2) формуванням позитивних ментальнісних змін у дорослого населення України з метою створення установки на постійне оновлення професійних знань протягом усього професійно активного періоду життя;
3) розробкою змістових та технологічних інновацій у системі післядипломної освіти з метою залучення до освіти протягом життя значно більшого відсотка професійно активного населення України;
4) створенням комплексу моніторингових установ для забезпечення оцінки якості освіти дорослих на формальному, неформальному, інформальному рівнях.
Висновки
Таким чином, нами обґрунтовано інноваційність освіти дорослих як соціокультурного феномена в Україні та світі. Представлено місце України в світовому просторі освіти протягом життя; з'ясовано провідні функції освіти дорослих. Сформульовано висновок про виняткове місце і роль системи післядипломної освіти у наданні освітніх послуг дорослим з групи професійно активного населення України.
Перспектива подальших досліджень вбачається нами у розробці методологічних засад функціонування системи післядипломної освіти в університетах України.
Список використаних джерел та літератури
1. Даниленко Л. І. Модернізація змісту, форм та методів правлінської діяльності директора загальноосвітньої школи : [монографія] / Л. І. Даниленко. - К. : Логос, 1998. - 140 с.
2. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя : [монография] / В. И. Загвязинский. - М. : Педагогика, 1987. - 160 с.
3. Сиротинко Г. О. Інноваційний розвиток освіти : проблеми переходу від теорії до практики / Г. О. Сиротинко // Управління школою. - 2005. - № 1. - С. 15-18.
4. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика : методология, теория, практика : [науч. изд.] / А. В. Хуторской. - М. : УНЦ ДО, 2005. - 222 с.
5. Яровенко Т. С. Види інновацій в освіті та їх класифікація / Т. С. Яровенко // Вісник Дніпропетровського університету. - 2012. - № 10 (1). - Т. 20. - С. 214-219.
6. Десятов Т. Актуальні проблеми освіти дорослих у контексті глобалізації / Тимофій Десятов // Порівняльна професійна педагогіка. - 2012. - № 1. - С. 6-13.
7. Карпенко М. М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя : чинники і механізми / М. М. Карпенко // Стратегічні пріоритети. - 2011. - №4 (21). - С. 45-51.
8. Лук'янова Л. Б. Концептуальні положення освіти дорослих [Електронний ресурс] / Л. Б. Лук'янова. - Режим доступу : http://www.rusnauka.com/7_NND_2009/Pedagogica/43099.doc.htm.
9. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Г. Ничкало // Неперервна професійна освіта : теорія і практика. - 2001. - Вип. 1. - С. 9-22.
10. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ - початок ХХІ ст.) : [монографія] / Л. Е. Сігаєва ; [за ред. С. О. Сисоєвої]. - К. : ТОВ "ЕКМО", 2010. - 418 с.
11. Швець І. Б. Сучасні тенденції поширення професійного навчання протягом життя / І. Б. Швець, Т. С. Федоренко // Економічний вісник Донбасу. - 2013. - № 1 (31). - С. 208-215.
12. Knight Peter T. The Half-Life of Knowledge and Structural Reform of the Education Sector for the Global Knowledge-Based Economy [Електронний ресурс] / Peter T. Knight. - Режим доступу : http://www.knight- moore.com/ pubs/halflife.html.
13. Gelpi E. A Future for Lifelong Education / E. Gelpi. - Vol. 1, 2. - Manchester, 1979. - 99 р.
14. Jarvis P. Adult and Continuing Education. Theory and Practice / P. Jarvis. - L, 1995. - 55 р.
15. Otala L. European Approaches to Lifelong Learning : Trends in Industry Practices and Industry-university Cooperation in Adult Education and Training / L. Otala. - Paris, 1992. - 66 p.
16. Making a European area of lifelong learning a reality [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://ec.europa.eu/education/.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Визначення та характеристика актуальності проблеми реформування післядипломної педагогічної освіти на тлі вітчизняного соціокультурного розвитку. Ознайомлення з необхідною умовою сучасного реформування післядипломної освіти та освіти дорослих загалом.
статья [24,3 K], добавлен 24.04.2018Основні цілі, завдання, принципи післядипломної освіти. Передумови розробки концепції. Зміст післядипломної освіти, її організаційні форми та структура. Напрями реалізації державного управління інноваційним розвитком післядипломної освіти в Україні.
реферат [48,5 K], добавлен 17.03.2015Аналіз ролі післядипломної педагогічної освіти. Визначення мети, завдань і функцій вітчизняної післядипломної педагогічної освіти. Характеристика особливостей функціонування післядипломної освіти вчителів початкових класів в Україні на сучасному етапі.
статья [22,0 K], добавлен 18.08.2017Напрямки реалізації концепції вдосконалення та поглиблення економічної освіти в Україні. Мета та основні цілі освіти в галузі економіки. Місце і роль економічної освіти громадян в реформуванні економіки України. Сучасні проблеми економічної освіти.
реферат [24,0 K], добавлен 03.12.2011Рівні підготовки фахівців. Сутність ступеневості вищої освіти. Нормативний, вибірковий компоненти змісту освіти. Складові державного стандарту освіти. Форми навчання: денна, вечірня, заочна. Ознаки громадсько-державної моделі управління освітою в Україні.
реферат [16,9 K], добавлен 18.01.2011Експертна оцінка освіти Італії на рівнях дошкільної, шкільної і вищої системи освіти. Напрями вдосконалення і розвитку системи освіти Італії: негативні і позитивні тенденції. Вплив і значення розвитку італійської освіти для освіти України.
реферат [14,3 K], добавлен 10.02.2011Вивчення першочергових завдань освітньої політики держави. Дослідження механізму сталого розвитку системи освіти. Аналіз особливостей розвитку освіти з урахуванням сучасних вимог. Аналіз парадигмальних аспектів модернізації системи освіти в Україні.
статья [22,6 K], добавлен 22.02.2018Специфіка освіти як соціального інституту. Болонський процес та реформування вищої освіти в Україні: ризики та перспективи. Якість освіти як мета реформування в контексті демократизації освітнього простору. Розширення масштабів підготовки спеціалістів.
дипломная работа [814,9 K], добавлен 23.10.2011Концептуальні основи і державні пріоритети розвитку освіти в Україні. Основні шляхи і реалізація програми реформування системи освіти. Приєднання України до Болонського процесу та участь у формуванні Загальноєвропейського простору вищої освіти.
реферат [18,0 K], добавлен 18.01.2011Аналіз системи управління вищою освітою в Україні. Основні завдання Міністерства освіти і науки України: сприяння працевлаштуванню випускників вищих навчальних закладів, здійснення державного інспектування. Характеристика системи стандартів вищої освіти.
реферат [49,1 K], добавлен 30.09.2012Реформування освітньої системи в незалежній Україні. Нова законодавча і нормативна бази національної освіти. Проблеми наукової діяльності, управління освітою. Посилення гуманітарного компоненту освіти, пріоритетні напрями державної політики в її розвитку.
реферат [41,5 K], добавлен 09.02.2011Територіальний склад Королівства Нідерланди, загальна площа, кількість населення, державна мова. Загальні риси голландської системи освіти. Характеристика початкової, спеціальної, середньої, вищої освіти та освіти для іноземців. Типи освітніх програм.
реферат [17,9 K], добавлен 20.02.2011Становлення Болонського процесу в Європі. Модернізація післядипломної педагогічної освіти в Україні. Вища освіта в Греції. Салоникський університет імені Аристотеля. Факультети Салоникського університету. Порівняння вищої освіти в Україні та Греції.
реферат [68,6 K], добавлен 24.09.2014Особливості застосування навчальної методики протягом життя у педагогічному університеті. Узагальнення зарубіжного досвіду організації освіти дорослих та його адаптації до реалій українського вищого закладу. Аналіз основних складових smart-університету.
статья [118,5 K], добавлен 31.08.2017Історія розвитку системи освіти, вплив організації англійської системи освіти на економічний розвиток країни. Реформи освіти другої половини ХХ століття, запровадження новий принципів фінансування. Значення трудової підготовки учнів у системі освіти.
реферат [24,1 K], добавлен 17.10.2010Структура системи освіти Німеччини. Учнівство (ремісництво), як типовий для ФРН варіант професійно-фахової підготовки. Орієнтаційний щабель навчання, його головні можливості. Коледжі, університети, мовні школи Німеччини. Стипендії та освіта дорослих.
реферат [18,8 K], добавлен 14.09.2011Парадигма "освіти протягом життя", яка передбачає розвиток людини впродовж усього життя як робітника, громадянина, індивідуальності. Принципи та перспективи розвитку позаформальної та дистанційної освіти культурологів. Переваги заочно-дистанційної освіти.
практическая работа [19,2 K], добавлен 28.12.2012Дослідження стану системи фінансування сфери вищої освіти, а також системи кредитування навчання. Оцінка проблеми відсутності комплексної системи забезпечення якості освіти в Україні. Шляхи досягнення ефективної міжнародної академічної мобільності.
статья [24,3 K], добавлен 22.02.2018Розвиток вітчизняної освіти за нормативами європейських домовленостей. Придатність приватних закладів освіти в Україні для інноваційного розвитку. Конкурентний вихід української освіти на світовий ринок інтелектуальних послуг. Псевдо-інноваційної моделі.
статья [24,4 K], добавлен 02.02.2013Теоретичні проблеми розвитку інклюзивної освіти в Україні. Методика психолого-педагогічного супроводу в інклюзивному просторі. Законодавчо-нормативне регулювання інклюзивної освіти. Індивідуальна програма реабілітації. Гнучкість навчальних програм.
курсовая работа [99,4 K], добавлен 21.04.2014
