Экологическое воспитание на уроках математики в средней школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

ECOLOGICAL EDUCATION IN MATH CLASS IN HIGH SCHOOL

Мамбеткулова А.Ф.

СФ БашГУ

Стерлитамак, Россия

Как указывается в федеральном государственном образовательном стандарте (далее ФГОС), экологическая грамотность подрастающего поколения является в настоящее время одной из основных качеств, необходимых для формирования в школе. Так, в этих требованиях есть пункты, где указывается, что учитель на уроках математики должен провести работу с учениками, чтобы у них сформировались ценности здорового и безопасного образа жизни, основы экологической культуры, который будет соответствовать современному уровню экологического мышления. Как указывается исследователями, экологическое воспитание должно учить детей не только понимать себя, но и всё, что происходит вокруг них. Успешно ли мы вместе с учениками решили экологические проблемы можно определить по уровню экологического мировоззрения детей». Природа это наш общий дом. В природе всё не просто связано, а крепко взаимосвязано, поэтому важно, чтобы у подрастающего поколения складывалось целостное восприятие мира. К сожалению, ученики часто не знают, что между школьными предметами существует связь, а без нее, как мы уже знаем, не могут понять суть многих явлений в природе. Сформирование экологического сознания является одной из основных задач современного образования. Это не только любить и бережно относится ко всему живому, но и нести ответственность за всё происходящее вокруг. Итак, экологическое воспитание - является одним из важных направлений деятельности общеобразовательной школы.

Экологическое воспитание средствами уроков математики представляет собой непрерывный процесс, затрагивающий все стороны деятельности общества, способствующий формированию у них экологического сознания, который учитывает все происходящие изменения среды. На уроках математики можно добиться того, чтобы ученики понимали какие действия человека по отношению к природе и обществу имеют положительные, а какие отрицательные последствия, а также раскрыть всю красоту и гармонию окружающего мира. К сожалению, математика в данный момент не является предметом, который хорошо связан с экологией, но всё равно эти науки плотно переплетаются. В учебно-воспитательную программу школы можно включить задачи и дидактические игры с экологическим содержанием, привлечь учеников к конструированию таких задач, проектов, то это хорошо поспособствует повышению эффективности экологического воспитания. Когда мы на уроках математики используем мотивационные задачи, то создаются благоприятные условия для введения новой темы. Задачи обязательно подбирать так, чтобы их постановка приводила к необходимости приобретения учениками новых знаний по предмету. Таким образом, когда ученики под влиянием этой необходимости получают знания, то это позволяет решить не только поставленную задачу, но и ряд других задач. Чтобы создать проблемные ситуации также используют и отдельные фрагменты задач, прикладного характера, которые можно будет рассмотреть при закреплении и углублении знаний учащихся. Перед тем как изложить новый учебный материал необходимо привести задачи с практическим содержанием, которые может решить любой ученик. Когда мы приводим различные примеры из окружающего нас мира, то это позволяет легко и просто раскрыть перед учащимся какую практическую значимость имеет математика.

В своей работе «Задачи экологического содержания на уроках математики» Ю.А. Бондаренкова представляет такие задачи:

Задача № 1. «Тяжёлые машины и автобусы за каждый километр пробега выделяют 23 грамма азота. Сколько газа выделяет автобус маршрута № 17, если он сделал 5 ходок? Расстояние от вокзала до деревни равно 15 км.

При решении задач необходимо задавать вопросы, которые заставят учеников задуматься о проблемах экологии, научат выражать свое мнение, то есть, учитель старается развить ученика всесторонне.

Например: Какое значение играет природа в жизни человека? Люди знают, что разрушать природу нельзя, так зачем же они это делают? О чем бы ты написал в сочинении «Природа и здоровье человека»?

Если бы ты был архитектором города, то построил бы школу около большой автотрассы? Какие меры необходимо предпринимать по предотвращению загрязнения окружающей среды? Как влияет выброс вредных веществ на здоровье человека? Только ли человек страдает от этого?»

Таким образом, задачи необходимо брать простые и доступные для понимания учеников. Выпускник средней школы должен знать, почему в современности обострились экологические проблемы, какие экологические противоречия большого масштаба существуют, которые затрагивают всё человечество, какими путями можно решить проблемы с экологией в странах мира. Задачи необходимо брать простые и доступные для понимания учеников. Также необходимо привлекать учащихся к самостоятельной работе по поиску примеров применения полученных математических знаний. Учитель на уроках математики может дать текстовый материал, чтобы ученики сами попытались составить задачи, с экологическим содержанием. Приведем примеры 1) основными источниками загрязнения атмосферы являлись промышленные предприятия топливной промышленности - 43%, электроэнергетики - 37,3%, химической и нефтехимической - 13,7%. Выбросы загрязняющих веществ в атмосферу за январь - июнь 2015 года выросли на 10,1% по сравнению с тем же периодом 2014 года; 2) В первом полугодии 2015 года в республике сохранялся высокий уровень загрязнения окружающей природной среды; 3)В первом полугодии 2015 года на проектирование, строительство реконструкцию природоохранных объектов из средств республиканского бюджета направлено 41,5 млн. руб. Такая работа поможет развить у учащихся пространственных представлений. Я, как студентка физико-математического факультета, во время педагогической практики могу предложить своим ученикам задачи, которые содержат материалы экологического воспитания. Решение данных задач заставит учеников задуматься о проблемах экологии.

В работе С.С. Салаватовой «Модель деятельности учителя математики при реализации национально - регионального компонента содержания образования» ” имеются такие задачи:

Пример №1. «Выбросы в атмосферу республики Башкортостан за последние три года ежегодно уменьшается на 10%. Сколько было выброшено отходов в 2006 году, если в 2003 г. Выброшено 1478,4 тыс. т. загрязняющих веществ?» Необходимо задавать вопросы, которые заставят учеников задуматься о проблемах экологии, научат выражать свое мнение, то есть, учитель старается развить ученика всесторонне.

Например: Что мы можем сделать, чтобы предотвратить загрязнения окружающей среды? Что и как влияет на здоровье человека? Кто еще страдает от загрязнения, кроме человека? Аналогично можно такие же вопросы можно задать по другим задачам.

Пример №2. «В Башкортостане в 2013 г. выброс загрязняющих веществ от автомобилей и теплоэлектростанций в атмосферу составил 1034,88 тыс. т., причем от автомобилей на 30%выбросив больше. Сколько загрязняющих веществ выделили автомобили и теплоэлектростанции отдельно?»

Пример №3.

В 2015 году в Стерлитамакском районе образовалось 13400 тонн различных твердых отходов, против 9579 тонн в 2014 году. На сколько процентов увеличилось образование отходов?

Эти примеры необходимо сопровождать практическими выводами. Использование задач с практическим содержанием имеют различные формы. Эти задачи мы можем применять как в работе со всем классом, так и индивидуально, с каждым учеником по отдельности. Также задачи могут выдаваться ученикам как творческое задание. Когда решаем задачи с практическим содержанием мы не только ведем закрепление знаний, но еще раскрываем характерные аспекты применения математики в производственной деятельности, привлекаем внимание учащихся на изучение нового материала по математике. Но главная задача решения таких примеров с экологическим содержания является то, что мы учим детей их применять на практике. Выпускник средней школы должен знать, почему в современности обострились экологические проблемы, какие экологические противоречия большого масштаба существуют, которые затрагивают всё человечество, какими путями можно решить проблемы с экологией в странах мира

К сожалению, экологическая грамотность учеников на уроках математики хромает, так как экологическое воспитание в большинстве случаев связывают с предметами как физика, биология и химия. Поэтому учителя математики отвергают необходимость применения материалов экологического содержания. Но всё можно исправить. Для этого по аналогии, как в книге В.С. Кукушина, можно составить месячник «Математика и охрана окружающей среды». В программу месячника можно включить такие мероприятия, как математические чтения, викторины, конкурсы, выпуск математических стенгазет. Учителям по математике необходимо выполнять на своих уроках указания, которые есть в ФГОС, так как экологическая грамотность подрастающего поколения является в настоящее время одной из основных качеств, необходимых для формирования в школе. И несмотря какой предмет ведется, необходимо выполнять требования, где учитель должен провести работу с учениками, чтобы у них сформировались ценности здорового и безопасного образа жизни, основы экологической культуры, который будет соответствовать современному уровню экологического мышления. В заключение хотелось бы отметить, что, обращаясь к проблеме использования материала с экологическим содержанием на уроках математики, мы исходим от идеи превращения образования в механизм формирования основ экологической культуры, ценности здорового и безопасного образа жизни.

экологическое воспитание урок математика

Список используемой литературы

1. Дежникова Н.С. Школьный экологический календарь: Пособие для учителя/ Н.С. Дежникова, И.В. Снитко, Д.Л. Теплов, И.В. Цветкова; под. ред. Н.С. Дежниковой. - М.: Просвещение, 2003. - 144 с.

2. Зубарева И.И. Математика. 5 класс: учеб. Для учащихся общеобразоват. организаций/ И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович. - 15-е изд., - М.: Мнемозина, 2014. - 270 с.

3. Игнатова В.А. Экологическая педагогика и психология/ В.А.Игнатова, Л.Д.Плотников.[Электронный ресурс]. - URL: http://umk.utmn.ru/files/0000015446.doc. (дата обращения: 28.12.2015).

4. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие/ В.С. Кукушин. - 3-е изд. - Ростов н/Д.: «МарТ»; Феникс, 2010 - 352 с.

5. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций/ Б.Т. Лихачев; под.ред. В.А. Сластенина. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 647 с.

6. Пойа Д. Как решать задачу: Пособие для учителя/ Д. Пойа, под ред. Ю.М. Гайдука - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1959г. - 208 с. [Электронный ресурс]. - URL: http://booksshare.net/ index (дата обращения: 16.12.2015).

7. Салаватова С.С. Интенсификация профессионально-методической подготовки будущих учителей в педвузе в условиях национального региона: Монография/ С.С. Салаватова - Стерлитамак: Стерлитамакский филиал БашГУ, 2012. - 175 с.

8. Салаватова С.С. Модель деятельности учителя математики при реализации национально - регионального компонента содержания образования: Учебное пособие по курсу для студентов 3-5-х курсов специальности «010100-Математика»/ С.С. Салаватова. - 2-е изд., - Стерлитамак: Стерлитамак. гос пед.ин-т., 2003 дораб. - 100 с.

Размещено на Allbest.ru