Проектная деятельность как средство формирования естественно научных понятий у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проектная деятельность как средство формирования естественно научных понятий у младших школьников

Design activity as means of formation of natural scientific concepts in younger schoolchildren

Мухаметова З.Ф.

ФГБОУ БГПУ им. М. Акмуллы,

Институт педагогики, Уфа, Россия

Модернизация образования, введение в образовательное пространство таких категорий как системный анализ, информационные технологии, семиотика предполагают необходимость проектирования образовательной траектории каждого ребенка, включая его в гибкую динамическую среду, отличную по содержанию и форме от традиционных уроков. В ней проявляется индивидуальность ребенка, он может соотнести свой выбор с многообразием способов деятельности. Включение его в деятельность, разрешение собственной проблематики, создание собственного образа действия, организацию образовательного семиотического пространства, необходимо для проявления внутренней сущности, глубинных механизмов реализации возможности и потребностей учащегося. Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность, направленная на духовное и профессиональное становление личности ребенка через организацию активных способов действий. Ученик, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности. При организации проектной деятельности возможно не только индивидуальная, самостоятельная, но и групповая работа учащихся. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения. Постановка задач, решение проблем повышает мотивацию к проектной деятельности и предполагает: целеполагание, предметность, инициативность, оригинальность в решении познавательных вопросов, неординарность подходов, интенсивность умственного труда, исследовательский опыт, организацию семиотического пространства. Также актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Вовторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.

Кроме того, участвуя в проектной деятельности, младшие школьники реализуют свои скрытые возможности, раскрываются их личностные качества, повышается самооценка, интерес к учебной деятельности, развиваются рефлексивные умения, самостоятельность, самоконтроль. Овладение научными, познавательными, исследовательскими умениями и навыками выступает предпосылкой формирования у обучающихся познавательного отношения к миру, формированию естественнонаучных понятий, целостной картины мира, потребности и интереса к открытию многообразия тайн мира, помогает обучающимся чувствовать себя уверенно в любых нестандартных ситуациях, также повышает их не только адаптивные возможности, но и творческие способности

Формирование ественно-научных понятий в младшем школьном возрасте предполагает знакомство и освоение с научными понятиями для дальнейшей научной деятельности в будущем. Очевидно, что процесс познания естественнонаучных понятий должен осуществляться в единстве интуитивного и логического способов движения мысли ученика. Мы считаем, что наиболее эффективным условием формирования ественнонаучных понятий является проектная деятельность, которая будет способствовать всестороннему развитию личности. В нашем опыте используются следующие формы представления результатов проектной деятельности: тематические стенды, стенгазеты, макеты, компьютерные презентации, сценарии праздников, поделки из природного материала и экскурсия на природу. Организуя проектную деятельность, следует:

Во-первых, осуществлять стимулирование положительной мотивации. Так как началом деятельности учеников является интерес. Вызвать его сложно, но возможно, если вопрос или ситуация становятся проблемной для конкретного ученика, вызывают личную заинтересованность. Таким образом, ученика можно вовлечь в любую деятельность.

Во-вторых, учитывать то что, ученик должен владеть базовыми средствами познавательной, научной деятельности, то есть знать, что и как нужно делать, уметь осуществлять эту деятельность. С этой целью можно организовать (под руководством учителя) совместную деятельность. Где школьники смогут составить план научно-познавательной деятельности, где определяться с целью, задачами, выдвинут предположение (гипотезу) относительно сформулированной проблемы или вопроса. Далее наметить собственный план действий, способы проверки гипотезы и достижения поставленной цели.

Современное образование требует от школьников умения осмысливать изучаемый материал в его сущностной основе. То есть школьники должны усваивать понятия, уметь ими оперировать, выводить из них следствия и уметь узнавать их там, где их присутствие неявно, т.е. быть компетентными. В связи с этим возникает проблема диагностики сформированности естественнонаучных понятий.

Методические рекомендации для учителей начальных классов.

Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.

Учебная программа учителя начальных классов строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

I. При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.

II. Темы проектов учащихся младшего школьного возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием.

Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.

III. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна находиться в зоне ближайшего развития.

IV. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 14 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.

проектный образовательный младший школьник

Литература

1. Бушуева, Л. С. Методы активизации творческого мышления младших школьников [Текст] / Л. С. Бушуева // Начальная школа. - 2008. - № 3. - С. 13-17.

2. Внеурочная деятельность в свете ФГОС НОО [Текст] // начальное образование. - 2011. - № 5. - С. 3-6.

3. Горохова, В. В. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС. Методические рекомендации по организации и изменению содержания образования на 2011-2012 учебный год [Текст] / сост.: Е. В. Дозморова, И. И. Казакова, А. А. Лыба. - Томск, 2011. - С. 9-20.

4. Ожогина, Н. А. Развитие речи младших школьников на уроках окружающего мира [Текст] / Н. А. Ожогина // Начальное образование. - 2008. - № 5. - С. 14-20.

5. Фаткуллина, Л. К. Внеурочная научно-познавательная деятельность младших школьников в рамках курса «Окружающий мир» // Психолого-педагогические проблемы введения ФГОС-2 НОО: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (18-19 мая). / БГПУ. - Уфа, 2010. - С. 98-105.

6. Фаткуллина, Л. К. Организация проектной деятельности на уроках окружающего мира // Теория и практика начального образования: традиции и инновации: Материалы Международной научной конференции / Ред. В. М. Янгирова, С. Д. Максютова. - Уфа, 2013 - С. 95-97.

Размещено на Allbest.ru