Размещено на http://www.allbest.ru/

БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА В ОБРАЗОВАНИИ

Чинякова Ю.В.

Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова

Москва, Россия Чинякова Н. И.

Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева Саранск, Россия

POINT-RATING SYSTEM IN EDUCATION

Chinyakova J. V.

Plekhanov Russian University of Economics,

Moscow, Russia

Chinyakova N. I.

The Mordovian state teacher training college of a name

of M. E. Evsevyev, Saransk, Russia

успеваемость студент рейтинг

Без систематического, достаточного по объему и оптимального по времени осуществления объективной оценки качества знаний будущих специалистов невозможно обсуждать вопросы качества подготовки обучающихся и качества образования в целом. Рейтинговая система учета и оценки успеваемости студентов предполагает непрерывный контроль успеваемости в течение всего срока изучения учебной дисциплины. Вполне понятно, что в объективной оценке качества знаний специалистов должны быть заинтересованы все субъекты педагогической деятельности, поскольку количественная и качественная стороны оценки уточняют сведения об уровне подготовки специалистов.

К вопросам разработки системы оценивания обращались В. В. Гузеев, A. A. Греков, Е. И. Рогов, А. Н. Романов, Н. В. Медведенко, Т. Н. Щеднова и другие, в работах которых охбсуждаются традиционные подходы к достижению качественных показателей знаний и умений обучающихся. Проблему применения в целом и элементов балльно-рейтинговой системы (БРС) контроля и оценки результатов обучения в ВУЗе исследовали А. Арзамазов, А. Артемов, О. А. Бакаева, Н. Л. Бушуева, Р. Я. Касимов, В. Макаров, И. В. Маряшина и другие. Так, О. А. Бакаева, предлагая использовать в образовательном процессе непараметрические методы статистики (кросстабуляцию), одновременно подчеркивает, что "математическая статистика, информатика, кибернетика, обеспечивают ее (педагогику) необходимыми средствами диагностической и исследовательской работы" [2, с. 58]. Надо отметить, что стремление оптимального внедрения в педагогическую практику БРС актуализировало проблему изучения, освоения, адаптации и совершенствования данной системы "на местах", то есть на уровне вузов России различной направленности подготовки и региональной принадлежности. Это позволило накопить материалы для статистического исследования различных сторон реализации рассматриваемого явления в российских и мировых масштабах. В частности, как пример можно привести изучение статистическими методами (анализы: графический, частотный, дисперсионный, кластерный) зависимости уровня требовательности (при оценке успешности студентов по балльно-рейтинговой системе) различных российских вузов от их регионального расположения [3].

Проделанный нами анализ научной литературы показывает, что балльнорейтинговая система в подавляющем большинстве связывается авторами с оценкой учебных достижений студентов. Значительно реже нам встречались работы, в которых БРС рассматривалась применительно и к научноисследовательской деятельности студентов. В контексте сказанного заслуживают внимания и следующие факты. В частности, в статье "Рейтинговая система оценки знаний студента и его внеучебной работы" авторы рассматривают проблему значимости и организации диагностики уровня выполнения аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной деятельности обучающихся, не затрагивая иных (внеучебных) видов их функционирования, что не соответствует заявленному титульному наименованию представленного издания [4]. В свою очередь Д. В. Чернилевский утверждает, что рейтинговая система контроля должна учитывать "всю активную деятельность обучающегося, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества студента, как-то: участие в конкурсах научнотехнического творчества, выступление с докладом на студенческой научной конференции и др." [6, с. 289]. Но, при справедливости данного мнения, на наш взгляд, научная деятельность не исчерпывает весь диапазон понятия "вся активная деятельность обучающегося". Данное высказывание имеет и другие обоснования. Так, Т. Г. Андриевская и Н. Ю. Алексеева констатируют, что "средний суммарный градационный коэффициент отражает профессиональную характеристику (уровень) выпускника и нам кажется нецелесообразным использование при его расчете поправочного коэффициента отражающего общественную работу студента" [1, с. 146].

Представленные взгляды говорят о том, что общественная работа студента не является профессионально необходимой и важной составляющей для становления будущего специалиста. Но всем известна востребованность в современном российском обществе всесторонне развитого, активного, физически здорового, креативного и творческого профессионала, с развитыми положительными личностными качествами. И нам кажется, что для этого необходимы рычаги стимулирования (оценки, ранжирования, поощрения) не только учебной и научно-исследовательской работы, но и общественной, культурно-массовой и спортивной видов деятельности, обеспечивающих условия для формирования актуальных качеств и способностей будущих специалистов. Примером тому может служить, в частности, опыт составления учебных, научных и социальных рейтингов студентов в РЭУ имени Г. В. Плеханова и их влияние на мнения и действия обучающихся, преподавателей, администрации вуза и работодателей. Прав В. А. Солоненко, утверждающий, что "БРС учебной работы студентов - это инструмент управления образовательным процессом, предполагающим ранжирование студентов по результатам кумулятивной (накопленной) оценки их персональных достижений в учебной деятельности и социальной активности" [5, с. 392].

Поиски в данном направлении наверняка сохранят свою актуальность, поскольку современное российское образование переживает активную модернизацию и нуждается в объективной оценке достигнутого и оптимизации принимаемых планов дальнейшего развития. А основу этому могут служить известные слова американского специалиста в области управления качеством Джеймса Харрингтона: "Измерение - первый шаг, ведущий к управлению процессом и, возможно, к улучшению его течения. Если вы не можете это измерить, вы не сможете это и понять. Невозможность понимания означает невозможность управления. А если вы не можете управлять процессом, не сможете его улучшить".

Список использованных источников

1. Андриевская, Т. Г. Балльно-рейтинговая оценка учебной деятельности студентов в России и за рубежом / Т. Г. Андриевская, Н. Ю. Алексеева // Сибирский медицинский журнал. - 2010. - №2. - С. 145-147.

2. Бакаева, О. А. Особенности использования кросстабуляции в педагогике и образовательном процессе / О. А. Бакаева // Интеграция образования. - 2012. - №1. - С. 58-61.

3. Краснощеков, А. В. Статистическое исследование балльнорейтинговых систем вузов России / А. В. Краснощеков // Международный студенческий научный вестник: электрон. науч. журнал. - 2015. - №1. - URL: http://eduherald.ru/122-11972 (Дата обращения 01.10.2015)

4. Семенова, О. С. Рейтинговая система оценки знаний студента и его внеучебной работы / О. С. Семенова, Т. К. Шкавро // Сибирский медицинский журнал. - 2010. - №2. - С. 123-124.

5. Солоненко, В. А. Балльно-рейтинговый контроль: сущность и способы его осуществления / В. А. Солоненко // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2007. - №53. - С. 390-394.

6. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. - М. : ЮНИТА-ДАНА, 2002. - 437 с.

Размещено на Allbest.ru