Адаптационная работа со студентами первокурсниками в вузе

Размещено на http: //www. allbest. ru/

ФГБОУ ВПО « Дагестанский государственный педагогический университет»

Адаптационная работа со студентами первокурсниками в вузе

Adaptation work with students at the university freshmen

Senior Lecturer Zalitinova SA st. 3 course, Magomedovа D. FSSP

Старший преподаватель Залитинова С.А.

Магомедова Д. студ. 3 к. ФСПиП

Учеба в вузе предполагает резкое изменение многих жизненных систем личности: меняется статус и роль, динамика и характер активности, значение саморегуляции и др. Успешность адаптации в этих новых психологических условиях определяется комплексом характеристик, которые можно назвать адаптационным ресурсом личности (синонимами, на наш взгляд, являются понятия «адаптационные способности личности», «адаптационный потенциал», «адаптивный резерв», «адаптивность», «адаптационный комплекс», «личностные детерминанты адаптации» и др.).

Адаптационный ресурс представляет собой, по нашему мнению, целостную и многоаспектную систему личностных параметров и механизмов, обеспечивающих адаптированность в следующих сферах жизнедеятельности человека:

• в сфере «внеличностной» социально-экономической активности, где индивид приобретает знания, умения и навыки, добивается компетентности и мастерства;

• в сфере личных отношений, где устанавливаются разумные и эмоционально насыщенные связи с другими людьми;

• в сфере «Я-концепции», где личность понимает, адекватно оценивает и принимает себя, преодолевая внутриличностные конфликты;

• в сфере психофизиологической, где поддерживаются на оптимальном уровне функциональные возможности организма при сохранности гомеостаза важнейших систем.

В соответствии с вышеназванными сферами жизнедеятельности человека традиционно выделяются следующие виды адаптации: профессиональная (учебная), социально-психологическая, внутриличностная или собственно псхологическая, психофизиологическая.

Итак, адаптация - это психологический процесс, который при благоприятном течении и при оптимальном адаптационном ресурсе приводит личность к состоянию адаптированности. Адаптированность понимается нами как результат процесса адаптации. Важным теоретическим и практическим вопросом является установление показателей или критериев адаптированности. Совершенно ясно, что для каждого вида адаптации это будут различные показатели. Критерии адаптированности должны отражать эффективность адаптации, демонстрировать ее результативный уровень. Так, в качестве критерия учебной адаптации могут быть выбраны усредненные оценки знаний.

Как уже сказано, психологические исследования адаптации в настоящее время очень многочисленны и ведутся в самых различных направлениях, среди которых доминируют работы по изучению адаптационных ресурсов.

В качестве наиболее важных из них выделяются характеристики сферы самосознания. В литературе традиционно рассматриваются три составляющие самосознания: самопознание, эмоционально-ценностное отношение и саморегуляция (Р. Бернс, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.). Нами было проведено эмпирическое исследование сферы самосознания студентов с разными уровнями учебной адаптации. Основная гипотеза была сформулирована следующим образом: составляющие самосознания по разному взаимосвязаны с успешностью адаптации к учебному процессу. В современном вузе первокурсники сталкиваются с различными трудностями, связанными с процессами адаптации. Причину этого явления мы видим в различии подходов к обучению в школе и вузе и в разных условиях процесса социализации. В вузе возникает много противоречий. Одно из них - это когда родители считают своих детей-студентов уже подготовленными к самостоятельной деятельности, а преподаватели вузов считают, что они не вышли еще из детского возраста и не подготовлены к обучению в вузе. Далеко не все первокурсники могут «высидеть» лекцию, выполнить самостоятельное задание, не проявляют инициативы, не умеют записывать лекцию, не приучены к кропотливому умственному труду, имеют низкую скорость чтения и письма, не могут написать письмо домой родителям, не могут выделить главное, составить план выступления и т.д. Все эти качества и способности должны быть сформированы и развиты системой школьного образования в течение долгих 11 лет обучения.

Важная причина потери интереса к обучению в университете--это неумение многих первокурсников приспособиться к ритму и запросам трудовой жизни университета, неумение в короткий срок приобрести «квалификацию» студента. Помочь студентам научиться учиться самостоятельно, утвердить внутреннюю потребность к образованию, сформировать культуру умственного труда с самого начала обучения в высшей школе, сделать интеллектуальную работу рациональной и интенсивной - одна из первейших и важнейших задач методического обеспечения самостоятельной работой студента со стороны преподавателей. Мы имеем многолетние наблюдения за процессом адаптации первокурсников социального факультета. В целях эффективной адаптации к вузовской системе обучения в учебный план социального факультета введен курс «Технология умственной работы студента». Теоретический курс состоит из 20 часов лекций, практический - из 20 часов лабораторных занятий, завершается зачетом и входит в раздел специальных дисциплин. Были составлены тематический план, учебная программа и учебно-методические материалы, вопросы к зачету, рекомендуемая литература. Весь материал был опубликован в информационно-образовательной газете социального факультета «Социальный - жизненный». Лабораторные занятия проводились строго по подгруппам, чтобы уделить внимание каждому студенту. Каждый студент составил реферат и выступил с ним перед однокурсниками. Ситуация адаптации к новому образовательному пространству изначально предполагает круг специфических проблем, связанных не столько с самим фактом перехода из школы в вузовскую систему, сколько с приспособлением к новым, заданным извне переменным. Из всего спектра этих проблем простым перечислением могут быть выделены, во-первых, проблема нахождения собственной ниши в новом коллективе и ситуация взаимодействия с членами новой группы; во-вторых, необходимость изменения привычного режима функционирования - школьное расписание и школьный распорядок дня существенно отличаются от вузовского; в-третьих, большие изменения связаны с перестройкой эмоциональных ощущений в рамках нового статуса, приобретением новых ролей. О проблемах адаптации первокурсников любого вуза, в том числе и психолого-педагогического профиля, существует масса литературы.

Говоря о психологическом дискомфорте, следует иметь в виду исключительно индивидуальный подход к анализу этой характеристики. Обретение новой среды обитания является принципиально иной ступенью, предполагающей расставание с предыдущей средой. Таким образом, проблема адаптации в новом образовательном пространстве начинается еще до его обретения. Если быть более точными и скрупулезно исследовать «корневую базу», следует отметить, что задолго до окончания школы у абсолютного большинства подростков X-XI классов возрастает уровень тревожности в связи с предвосхищением будущей ситуации смены среды. Как правило, основная масса исследователей детально останавливается на ситуации смены круга общения и ее последствий [3]. Процесс коммуникации - главный «наполнитель» нового пространства, и от того, насколько у подростка сформированы механизмы поддержания коммуникативной активности, насколько легко он устанавливает новые связи, будет зависеть и, собственно, ситуация его адаптации в новом коллективе. Однако довольно часто большинство подростков при внешне достаточной коммуникативной активности сталкиваются с ситуацией, когда эту активность им не хочется проявлять. адаптация первокурсник обучение умственный

Это связано не столько с особенностями подросткового возраста (хотя и это важно учитывать при анализе ситуации), сколько с пониманием и ощущением необходимости индивидуализации на фоне общих, совместных с другими, характерных для всех действий, поступков, стандартов. В этой связи поступление в вуз может рассматриваться подростками как новый шанс проявить себя, начать некую самостоятельную жизнедеятельность. Заметим, что этому немало способствует и факт ощущения себя взрослыми, что, в свою очередь, подкрепляется изменением отношения со стороны окружающих (семьи, друзей).

Напомним, что социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды. Социальная автономизация -- это реализация совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, соответствующая представлению личности о себе, ее самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной автономизации регулируется противоречивыми мотивами «быть со всеми» или «оставаться самим собой». В исследованиях А.В. Мудрика, В.В. Москаленко, А.Г. Харчева социальная адаптация и автономизация личности рассматриваются как основные компоненты ее социализации.

При всем разнообразии подходов к социальной адаптации большинство исследователей считают, что главная ее функция - это принятие индивидуумом норм и ценностей новой социальной среды (группы, коллектива, в который он приходит), сложившихся здесь форм социального взаимодействия, формальных и неформальных связей, а также форм предметной деятельности (например, способов профессионального выполнения работ) [4].

При поступлении в ВУЗ, мне было сложно адаптироваться к вузовкой системе обучения, возникали трудности с учебой. Адаптационный процесс длился около месяца.

Болезненный характер моего переживания был вызван осознанием своей неспособности оправдать социальные ожидания в плане обретения профессии и специальности, овладеть новыми способами жизни на этапе профессионализации.

На первой неделе, нас познакомили с куратором. Она помогла нам адаптироваться, приглашая на лекцию специалистов - психологов, проводила психологические тренинги.

Литература

1. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.

2. Мирзянова Л.Ф. Упреждающая адаптация студентов к педагогической деятельности (кризисы, способы упреждения и смягчения) / Под ред. Т.М.Савельевой. Минск: Белорусская наука. 2003.

3. Гришанов Л.К. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов / Л.К.Гришанов, В.Д. Цуркан // Психолого - педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: сб.ст. / Кишин. Гос. Ун-т им. В.И. Ленина; ред-кол.: В.А.Гаврилов

(отв. ред.) и др. Кишинев, 1990.

4. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А.А.Реан, А.Р.Кудашев, А.А.Баранов. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2006.

Размещено на Allbest.ru