Проблемы социализации детей-сирот, воспитывающихся в условиях школы-интерната

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы социализации детей-сирот, воспитывающихся в условиях школы-интерната

Основа сиротства, как социального явления - социально-экономическая нестабильность общества, ухудшение материального положения семей, крушение устоев, девальвация нравственных ценностей (в частности, ценности личности ребенка, ценности семьи).

В России сложилась чрезвычайная ситуация с детской безнадзорностью и беспризорностью: десятки несовершеннолетних детей ежедневно оказываются выброшенными на улицу.

По данным статистики, в настоящее время в России зарегистрировано около 2 млн. детей-сирот. Большую часть из них составляют так называемые «социальные сироты», у которых биологические родители живы, но в силу различных обстоятельств не выполняют свой родительский долг. В основном, к этим обстоятельствам относятся:

1. Добровольный отказ от ребенка.

2. Лишение родительских прав из-за ведения асоциального образа жизни (алкоголизм, наркомания, бродяжничество, насилие над ребенком и др.). Фактически - это принудительный отказ от несовершеннолетнего ребенка при посредстве государства, в целях зашиты интересов ребенка.

3. Утеря родителями своего ребенка.

В ряде исследований отмечается, что в большинстве случаев матери, добровольно отказавшиеся от своего ребенка еще в родильном доме, сами воспитывались либо в неблагополучной семье, либо являлись сиротами. То есть социальное сиротство имеет свой отсроченный эффект - приводит к неумению (особенно у девушек-сирот) выстроить свою личную жизнь, построить долгосрочные семейные отношения и воспитывать собственного ребенка.

Социальная дезадаптация молодых женщин, покинувших школу-интернат по достижению 18 лет, проявляется в несформированности основных видов деятельности, определяющих социальное, психическое, физическое развитие, неумении противостоять сложностям «взрослой» жизни при отсутствии направляющего воздействия педагогического коллектива социального образовательного учреждения (даже если в самом детском доме отношения складывались благоприятно).

Для современных российских условий характерно значительное увеличение числа детей-сирот, ухудшение нравственных устоев российской семьи выражающееся в аморальном образе жизни, изменении отношения к детям и безнадзорности большого числа детей, даже находящихся в родительской семье.

Согласно статистическим данным, 95% детей, воспитывающихся в государственных учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей, являются социальными сиротами. Только 5% детей являются настоящими сиротами, чьих родителей нет в живых.

Как указывают С.В. Березин, Ю.Б. Евдокимова (2003): «ситуация осложняется еще и тем, что социальные сироты - это дети, родители которых живы, но лишены родительских прав. Ребенку необходимо каким-либо образом определить свою позицию по отношению к этому факту своей биографии. Чаще всего эта позиция сводится к глубокому чувству обиды или вины за своих родителей, как правило - неосознанной» [11, с. 30].

Ситуация с сиротства накладывает отпечаток на всю жизнь ребенка, а потом и взрослого человека. Научно-практические исследования, проведенные, российскими и зарубежными учеными, свидетельствуют: проблемы имеющиеся в личностном и физическом развитии воспитанниковсирот отсутствие в «сиротских» учреждениях полноценных условий для воспитания данной категории детей порождают серьезные проблемы и в их социальном становлении.

Для полноценного становления личности ребенок должен иметь опыт непрерывающегося взаимодействия с одним или несколькими взрослыми.

Для поощрения социально-эмоционально и интеллектуального развития ребенка близкий взрослый должен чувствительно реагировать и эмоционально подстраиваясь, менять свое поведение в соответствие с изменяющимся потребностями ребенка. Как пишут Й. Лангеймер и З. Матейчек: «Ребенок, бесспорно, нуждается в центральном «объекте», на котором сосредотачивается все его виды активности и который обеспечивает для него требующуюся уверенность… При нормальных обстоятельствах это, конечно, скорее мать или другое лицо на ее месте, становящееся фокусом, к которому притягиваются все отдельные виды активности ребенка» [99, c. 16].

Однако, в условиях государственного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нет таких взрослых, что приводит к материнской и патернальной (отцовской) депривации, накладывающей отпечаток на весь ход социально-психологического развития ребенка-сироты.

Очевидно, что ныне действующая система в сиротских учреждениях несовершенна, потому что порождает специфические трудности в социализации детей сирот, к которым относятся:

- многочисленные перемещения ребенка (дом ребенка, дошкольный детский дом, школа-интернат).

- замкнутость контактов, дефицит общения детей с миром взрослых.

- недостаточная психологическая поддержка ребенка со стороны соответствующих служб;

- социально-экономические проблемы выпускников - обеспечение жильем, профессиональное образование, трудоустройство.

В настоящее время в России предусмотрено несколько вариантов устройства детей-сирот:

1. Устройство ребенка в приемную семью (усыновление или удочерение).

2. Общественно-государственные формы устройства ребенка-сироты (семейный детский дом, временная приемная семья, замещающая семья по фостеровскому типу, патронатная семья).

3. Государственные формы устройства ребенка: сироты (дом ребенка для детей до 3 лет, детский дом, школа-интернат, приюты и центры временного содержания.

Каждый вариант устройства ребенка-сироты имеет свою специфику социализации. Первый и второй из описанных вариантов представляют более щадящие условия для социально-психологического развития такого ребенка. Наиболее сложно социализация протекает у тех детей, которые оказываются объектом педагогического воздействия только коллектива государственного социального учреждения и не могут наблюдать более естественные формы первичного коллектива.

Устройство ребенка с помощью усыновления или удочерения представляет собой такую меру защиты, при которой устанавливаются в нормативно-правовом аспекте устанавливаются юридически обусловленные родственные связи между сиротой и лицом (или супружеской четой), которое биологически не является родителем (или родителями ребенка). При этом ребенок приобретает права и обязанности родного ребенка.

Еще один вариант устройства ребенка - опека и попечительство - предназначен для обеспечения содержания, воспитания, образования и поддержки интересов ребенка со стороны его близких родственников (бабушек, дедушек, иногда дядей и тетей). В отличие от усыновленных (удочеренных) детей, на подопечных детей распространяются льготы, установленные для воспитанников детских домов.

Опека и попечительство регламентируются Федеральным законом «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Опеке подлежат дети, не достигшие возраста 14 лет, попечительству - в возрасте от 14 до 18 лет.

Общественно-государственные формы устройства детей сирот предназначены для долговременного или кратковременного помещения ребенка в реальную семью, а государство в полной мере обеспечивает его. При этом лицам, взявшим на себя заботу о сироте выплачивается денежное пособие.

К таким формам устройства сирот относится семейный детский дом, при котором граждане (супружеская пара или лица, не состоящие в браке) берут на воспитание более 8 детей, которые продолжают оставаться на полном государственном обеспечении, а родители-воспитатели получают заработную плату за педагогическую деятельность, которая засчитывается в трудовой стаж.

Условия воспитания в таком детском доме максимально приближаются к воспитанию в обычной семье, хотя воспитанники в полной мере пользуются нормами, льготами и преимуществами детей из обычных детских домов для сирот.

Таким образом дети сироты в условиях школы интерната испытывают серьезные проблемы в плане социальной адаптации в обществе в силу нехватки родительского внимания. Меры которые предпринимаются государством способствует социализацию в обществе детей сирот и дальнейшей адаптации в жизни.

Одной из самых важных задач учреждений для детей-сирот является создание необходимых условий для позитивного развития воспитанников, включая организацию деятельности по их социальной адаптации и профилактике правонарушений. Вместе с тем, анализ педагогической практики показывает, что разработка отдельных мероприятий в этом направлении, не затрагивающих глубинных причин явления, оказывается малоэффективной.

Всё это не позволяет в полной мере решить вопросы социализации личности, адаптации, реабилитации и интегрирования детей сирот в общество. И как следствие этого - именно бывшие воспитанники детских домов и бывшие беспризорные пополняют армию безработных, бездомных и преступников.

К сожалению, стремление государства максимально защитить воспитанников детских домов на выходе из детского дома приводит к новым сложностям: положенные выпускникам деньги и жилье являются весьма притягательными для различного рода мошенников, которые в буквальном смысле охотятся за такими молодыми людьми.

Литература

социальный интернат педагог сиротство

1. Омарова П.О. Особенности социализации младших школьников с задержкой психического развития // Ж. «Семья в России», 2009. - №1. - С. 41 - 49.

2. Овчинников А.Н. Педагогические условия социальной реабилитации детей-сирот в воспитательной системе школы-интерната: Автореф. дис…. канд. пед. наук - Тула: Тул. гос. пед. ун-т им. Л.Н. Толстого, 2002. - 23 c.

3. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика: словесные средства воспитания / Ш.А. Мирзоев. - Махачкала: [Б.и.], 1984. - 117 с.

4. Маллаев Д.М., Омарова П.О., Салихова К.А. Особенности гендерной социализации детей-сирот младшего школьного возраста // Ж. «Известия Дагестанского государственного педагогического университета», 2008. - №4. - С. 27-38.

5. Кузнецов Ю.В. Историко-философский опыт и современные тенденции проблем социализации молодежи: Автореф. дис…. канд. филос. наук - Мурманск: Мурм. гос. техн. ун-т, 2001. - 23 c.

Размещено на Allbest.ru