Актуальность темы состоит в том, что цифровые образовательные ресурсы в современной образовательной системе имеют большое значение. Они предоставляют возможность расширения содержания, форм представленного учебного материала.

Одним из важнейших стратегических направлений модернизации российского образования является внедрение в учебный процесс средств информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих условия для становления образования нового типа, отвечающего потребностям развития и саморазвития личности в новой социокультурной ситуации.

ЭОР помогают решить следующие педагогические задачи:

формирование определенных учебных умений и навыков;

обеспечение наглядности предложенного учебного материала;

реализация деятельностного подхода; - повышение эффективности урока.

ЦОР становятся неотъемлемой частью образовательного процесса, которая повышает его эффективность.

Обучение в начальной школе - это тот фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая деятельность человека. Важно научить ребенка младшего школьного возраста за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности большие объемы информации. Способствует этому сочетание традиционных методов обучения и современных информационных компьютерных технологий. Компьютер служит средством для развития ребенка, для формирования у него качественно новых практических знаний и умений. Использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, индивидуальным и дифференцированным.

компьютерная поддержка учебный процесс

К психологическим особенностям младших школьников можно отнести их высокую эмоциональность, которая ограничивается учебным процессом на традиционных уроках. Уроки, с использованием компьютерной поддержки, помогают частично разрядить высокую эмоциональную атмосферу и создать благоприятные условия на уроке. Одним из основных видов деятельности младших школьников является игра, поэтому компьютер с его широким спектром возможностей интерактивного взаимодействия поможет решить многие задачи.

Для перехода от игровой деятельности к учебной используются компьютерные технологии в сочетании с дидактическими возможностями: наглядное представление информации, обеспечение обратной связи между учебной программой и ребенком, широкие возможности поощрения правильных действий, индивидуальный стиль работы и т.д.

Учитель сам определяет материал урока и подбирает ЭОР, разрабатывает методы, необходимые для реализации цели урока. Также педагог должен учитывать возрастные особенности и интерес учеников.

Сейчас существует множество ЦОР по предметам, темам, урокам. Учитель должен уметь выбирать оптимальный набор средств обучения и создавать новые электронные ресурсы.

Применение ЦОР позволяет экономить время на уроке, активизировать познавательную деятельность, ученики становятся активными участниками урока.

Электронные образовательные ресурсы - это учебные материалы, представленные в цифровой форме: фотографии, видеофрагменты, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, текстовые документы, статистические и динамические модели, картографические материалы, символьные объекты, звукозаписи и другие учебные материалы, необходимые для учебного процесса.

Развивающиеся информационные технологии предлагают новые средства для образовательного процесса, которые многие педагоги включают в свою методическую систему. Использование ЭОР помогает повысить эффективность учебного процесса. ЭОР - это средство наглядности в обучении, помощник в подготовке умений учеников, проведении контроля и проверки знаний, домашних работ и т.д.

Главная особенность использования ЭОР - это пошаговость самостоятельной деятельности учащихся, способствующая активизации учебного процесса.

Рациональное использование ЭОР - это средство повышения мотивации к обучению и качества знаний по предмету, особенно в младших классах. Количество, частота и длительность ЦОР определяется возрастом учащихся, характером учебного предмета и необходимостью их использования в познавательной деятельности учащихся.

Для лучшего понимания изучаемого материала используются знаково-символические средства: модели слов, предложения, текста, диалога, различные схемы. Для развития творческих способностей помогают проекты, презентации, фильмы. Но нельзя забывать, что большое использование мультимедии может привести к перегрузке учеников. Нужно использовать компьютерную поддержку пропорционально.

Один из главных разделов в программе начальной школы - изучение знаменательных частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола.

Глаголы отличаются исключительной сложностью своего содержания, разнообразием грамматических категорий и форм. Это вызывает определенные трудности у младших школьников при овладении данной частью речи. Поэтому изучение глаголов требует использования методов, активизирующих внимание, воображение, мышление детей, их самостоятельную поисковую деятельность, т.е. методов, направленных на реализацию творческого подхода при овладении младшими школьниками такой части речи, как глагол.

Условно весь процесс работы можно представить в виде следующих ступеней:

1. Повторение изученного материала о глаголе в 1, 2, 3 классах. Наблюдение над лексическим значением глаголов и их ролью в речи. Упражнение в изменении глаголов по числам и временам.

2. Неопределенная форма глаголов без суффикса - ся и с суффиксом - ся.

3. Понятие о спряжении глагола как изменении окончаний по лицам и числам. Распознавание лица глагола по местоимению и окончанию. Упражнение в спряжении глаголов настоящего времени с ударными окончаниями.

4. Знакомство с I и II спряжением. Сопоставление окончаний I и II спряжения глаголов.

5. Спряжение глаголов в будущем времени.

6. Распознавание спряжения глагола по неопределенной форме. Глаголы-исключения.

7. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени.

8. Прошедшее время глагола.

9. Правописание глаголов с суффиксом - ся.

На каждом этапе изучения глагола можно использовать различные ЭОР.

Работа по теме начинается с повторения о глаголе как части речи. Упражнения в изменении глаголов по временам являются связующим звеном между изученным во II классе и материалом III класса, включающим спряжение глагола в настоящем и в будущем времени. Для этого можно использовать различные тестовые задания. Возможно использование схем и моделей о глаголе.

Затем учащиеся знакомятся с I и II спряжением глаголов, т.е. происходит обобщенных только что приобретенных знаний о спряжении глаголов. Учащиеся узнают и запоминают окончания глаголов I и II спряжения; подводятся к пониманию особенностей глаголов каждого из спряжений: глаголы I спряжения имеют в "окончаниях букву е (-ешь, - ет, - ем - ете) и в 3-м лице множественного числа окончание ~ут (-ют), глаголы II спряжения имеют в окончаниях букву и (-ишъ, - ит, - им, - ите) и в 3-м лице множественного числа окончание - ат (-ят). Для более успешного запоминания можно предложить ученикам сказку про спряжения:

Это глагольчики-лилипутики. Однажды в город прилетел огромный дракон и потребовал привести ему на съедение нескольких лилипутиков. Трусишки вытолкнули близнецов - У и - Ю и сказали: "ЕШЬ!" "ЕШЬ!"

"Да я уж ЕМ! ЕМ!" - улыбнулся дракон, завязывая на шее салфетку.

Но самые смелые глагольчики-лилипутики не испугались дракона, они крикнули: "ИШЬ, какой шустрый! ИШЬ чего захотел! ИМ, драконам, только позволь! Весь город сожрут! С тех пор лилипутики-трусишки живут в городе Первоспряженске, а лилипутики-смельчаки в новом городе Второспряженске.

Также на уроке составляется схема, для лучшего запоминания спряжений.

После того как учащиеся научились спрягать глаголы с ударными окончаниями, научились различать спряжение таких глаголов, они узнают о том, как можно распознавать спряжение глаголов, имеющих безударные окончания. Спряжение глаголов с безударными окончаниями, как известно, распознается по неопределенной форме: глаголы на - итъ II спряжения (кроме глагола брить, стелить), все остальные глаголы относятся к I спряжению. Исключения составляют одиннадцать глаголов.

Так создается основа знаний и умений, опираясь на которые учащиеся могут осознанно писать безударные личные окончания глаголов в настоящем и в будущем времени.

Следующий этап работы включает упражнения в правописании безударных личных окончаний глаголов. На этом этапе урока используются тестовые задания и задания вставь пропущенную букву.

И наконец, последние уроки по теме отводятся для работы над глаголами с суффиксом - ся. Обобщаются такие знания, как: а) глаголы с суффиксом - ся (-съ) и без него имеют одинаковые окончания в настоящем и в будущем времени; б) в неопределенной форме тех и других глаголов пишется ь. У учащихся развивается умение правильно употреблять в своей речи глаголы с - ся. Поскольку уже в начале изучения темы "Глагол" учащиеся познакомились с глаголами, имеющими суффикс ся, и в течение всех последующих уроков постепенно углублялись их представления о возвратных глаголах (в частности, они учились спрягать такие глаголы), то на последнем этапе знания лишь обобщаются и уточняются.

Необходимо подчеркнуть, что задача развития речи решается на всех этапах работы по теме "Глагол" в связи с изучением грамматического материала и формированием навыка правописания личных окончаний глагола.

Анализ методических аспектов работы над глаголом в начальных классах позволяет сделать вывод о том, что основные задачи изучения глагола в начальной школе заключаются в том, чтобы сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи, развить умение осознанно употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, повысить уровень умственного развития учащихся, выработать навык правописания личных окончаний наиболее употребительных глаголов I и II спряжения.

Новые информационные компьютерные технологии помогают детям стать более активными и независимыми учениками, благодаря новым возможностям совместно работать над проектами, не замечая границ и культурных различий. Они позволяют детям учиться друг у друга и иметь доступ к самому широкому кругу информации. Одновременно изменяется и роль преподавателя. Если прежде учитель воспринимался в качестве единственного источника знаний, то теперь он становится консультантом, помогающим учащимся ориентироваться в новой информации, находить ответы на свои вопросы, делать выбор и решать проблемы.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет интенсифицировать процесс обучения, реализовывать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Управление обучением с помощью компьютера приводит к резкому повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Одно из основных назначений компьютера как средства обучения - организация работы учащихся с помощью программно-педагогических средств, от степени совершенства которых и зависит эффективность обучения.

Электронные образовательные ресурсы нового поколения - это мультимедийный интерактивный продукт, который рассчитан на то, что ученик сам участвует в уроке, а не является просто зрителем или слушателем.

Использование электронных образовательных ресурсов в начальной школе может и должен преобразить преподавание традиционных учебных предметов, внеклассную работу, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на более высокий уровень интерес школьников к учебе.

Пример конспекта урока по русскому языку в 4-ом классе с использованием ЭОР.