Формирование функциональной грамотности у младших школьников при изучении курса "Окружающий мир"

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ БГПУ им. М.Акмуллы

Институт Педагогики

Кафедра Теорий и методик начального образования

Формирование функциональной грамотности у младших школьников при изучении курса «Окружающий мир»

Фаттахова А.А.

Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка. В данной работе даны элементы функциональной грамотности младших школьников. функциональный грамотность младший школьник

При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью формирования функциональной грамотности у младших школьников при изучении курса «Окружающий мир» и недостаточностью путей решения проблемы.

К одним из наиболее значимых достижений цивилизации в развитии человека и общества по праву относят грамотность, рассматривая ее в числе факторов социального благополучия.

Грамотность - (от греческого фраццотос-чтение, письмо) - понимается, в широком смысле слова, как владение навыками устной и письменной речи в соответствии с нормами литературного языка.

В ходе истории понятие «грамотность» рассматривалось в диалектическом единстве с понятием «неграмотность». В настоящее время поворот в определении понятия «грамотность» связан с рассмотрением ее как базового элемента способности человека к компетентному участию в различных сферах жизнедеятельности общества, включая наиболее полную реализацию его (человека) конституционных и иных прав и гарантий. При этом следует заметить, что лишь в последней четверти XX столетия во внимание ученых попадает не только взрослый человек, но и школьник.

В современном информационном обществе понятие грамотности становится ключевым для всех слоев общества. Сверх того, понятие грамотности значительно расширяется (информационная, техническая, музыкальная грамотность и т.п.) и приобретает статус атрибута культуры [1, 35].

Функциональная грамотность - способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде [6, 60].

О существовании функциональной грамотности мы узнаем, только столкнувшись с ее отсутствием. Поэтому приходится говорить не столько о функциональной грамотности, сколько о функциональной безграмотности, что является одним из определяющих факторов, тормозящих развитие общественных отношений. Поэтому проблема функциональной грамотности рассматривается обычно не как научная и смысловая проблема, а как проблема деятельностная, как проблема поиска механизмов и способов ускоренной ликвидации безграмотности.

Своеобразием начального этапа в системе целостного среднего образования является то, что именно на этой ступени важно обеспечить условия для освоения основных умений учебной деятельности, потребности и желания учиться. Именно эта деятельность в комплексе других деятельностей (игровой, спортивной, художественной, трудовой), выполняемых ребенком, играет ведущую роль в его психическом развитии [2, 147].

Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - письму и чтению, говорению и слушанию; формирование приемов математической деятельности у учащихся начальной школы, реализующей компетентностный подход в обучении [3, 198].

Одна из целевых функций обучения любому предмету в начальной школе - формирование у школьников умений самостоятельной учебной деятельности. Поэтому проблема функциональной грамотности рассматривается как проблема деятельностная, как проблема поиска механизмов и способов быстрой адаптации в современном мире.

Результатом развития функциональной грамотности является овладение обучающимися системой ключевых компетенций, позволяющих эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации и успешно использовать в процессе социальной адаптации [1, 11].

Основной задачей образования является создание условий для обучения человека на протяжении всей его жизни [4, 16].

Своеобразием начального этапа в системе целостного среднего образования является то, что именно на этой ступени важно обеспечить условия для освоения основных умений учебной деятельности, потребности и желания учиться. Именно эта деятельность в комплексе других деятельностей (игровой, спортивной, художественной, трудовой), выполняемых ребенком, играет ведущую роль в его психическом развитии [5, 65].

Одна из целевых функций обучения любому предмету в начальной школе - формирование у школьников умений самостоятельной учебной деятельности. Первоклассник приходит в школу и обычно хочет учиться, ждет сотрудничества с новым в его жизни взрослым, сначала он осуществляет учебные действия в сотрудничестве с учителем, при его непосредственном и пооперационном руководстве. На следующем этапе усиление самостоятельности детей обеспечивается за счет опосредованного руководства со стороны учителя и организации им учебного сотрудничества детей в малых группах, через побуждение группы к инициативе в постановке вопросов адресованных учителю. На третьем этапе процесса формирования школьник становится способным максимально самостоятельно выполнять учебную деятельность, в случае необходимости он может построить взаимодействие со сверстником и учителем для преодоления своего незнания, проявляя индивидуальную учебную инициативу. На четвертом этапе школьник осваивает позицию учителя (сначала более младшего ученика, затем и самого себя).

По формированию функциональной грамотности у младших школьников при изучении курса «Окружающий мир» на базе МБОУ СОШ №22 города Уфа был проведен эксперимент.

В эксперименте приняли участие учащиеся 1 класса в количестве 27 человек.

Список детей, участвующих в исследовании проведен.

В процессе исследования использовались следующие задания: тест «Входной тест для 1 класса», методика «Изучение особенностей функциональных умений в процессе работы под диктовку», а так же наблюдение за состоянием проявления функциональной грамотности учащихся.

Проведя с учениками тест «Входной тест для 1 класса», были получены следующие результаты.

Анализ данных показал, что у учащихся 1 класса высокий уровень развития функциональных умений в ходе исследования нами не выявился.

Средний уровень развития функциональных умений отмечается у 4 учеников, что составляет 14,8 %. Эти учащиеся с малейшими трудностями справлялись заданиями, но были моменты, когда не понимали как делать задание.

Низкий уровень развития графических умений отмечается у 16 учеников, что составляет 59,2 %. Отмечается, что эти учащиеся допускали множественные ошибки при воспроизведении текста и имели трудности при ответе.

7 учеников показали очень низкий уровень развития функциональных умений, что составило 25,9 % от общего показателя участвующих в исследовании.

Было отмечено, что неправильное понятие заданий и чтение текста в заданиях и ответах. Так же ошибки при прослушивании заданий дали очень низкий уровень развития функциональных умений .

Следует отметить и темп выполнения задания. Он достаточно низкий, как у учеников низкого, так и очень низкого уровня.

Таким образом, можно прийти к выводу о том, что у учеников в первом классе преобладает низкий уровень развития функциональных навыков.

Результаты диагностики по методике «Изучение особенностей функциональных умений в процессе работы под диктовку» были выявлено, что в процессе диагностики высокий и средний уровень развития функциональных умений у учащихся 1 класса не выявился.

Низкий уровень развития моторных навыков был отмечен у 13 учеников, что составило 48,1 % от общего количества участвующих в исследовании. Отмечено, что ученики при восприятии текста на слух испытывали трудности, связанные с забыванием начертания букв, осуществляли замены графически сходных букв и букв, состоящих из сходных элементов.

Очень низкий уровень развития графических умений выявлен у 14 учеников, что составило 51,8 % от общего количества учеников. Было обращено внимание на такие графические ошибки, как отсутствие элементов букв при воспроизведении графического образа и на ошибки при прослушивании текста.

Таким образом, сделан вывод о том, что в процессе работы под диктовку функциональные умения учеников проявляются на очень низком и низком уровне. При этом очень низкий уровень преобладает. В процессе воспроизведения текста на слух ученики испытывали трудности в связи с забыванием правильного начертания букв, так же они путались в заданиях.

По результатам наблюдения за состоянием проявления на уроке окружающего мира функциональных умений у учеников 1 класса, можно так же сказать, что идет низкий уровень функциональной грамотности. Это проявляется при анализе навыков обозначения событий во времени языковыми средствами: сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и то же время.

Следует так же заметить, что развитие и совершенствование функциональных умений требует устойчивого внимания, усидчивости, осознанности восприятия. Данная деятельность вызывает у учащихся утомление, и многие из них к концу урока становятся раздражительными.

Анализ результатов диагностических методик позволяет предполагать, что ошибки учащихся младшего школьного возраста связаны как с низким уровнем развития внимания, восприятия и самоконтроля, так и обусловлены недостаточной координированностью движений и слабостью мускулатуры руки. Указанные недостатки негативно отражаются на точности воспроизведения букв, тормозят формирование зрительно - двигательного образа, затрудняют ориентировку на листе, что в целом препятствует автоматизированности функциональной грамотности младших учеников.

В формирующем эксперименте мы провели работу по формированию функциональной грамотности у младших школьников при изучении курса «Окружающий мир». Для этого мы провели серию занятий с использованием специально подобранных упражнений, направленных на формирование и развитие функциональных умений и навыков у младших школьников.

Закрепление графической стороны письма мы проводили на каждом уроке окружающего мира по 3-5 минут. Проговаривали буквы в датах, явлениях природы, событий и т.д.

Занятия мы начинали с упражнений для развития руки и глазомера, письмо букв в воздухе в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо букв, трудных по начертанию. Кроме букв, дети писали слова и предложения и, наконец, связные тексты, упражнялись в написании, в письме под диктовку.

На следующих занятиях проводилась игра «Четыре дорожки» помогает связно описывать времена года. Оборудование: 4 сюжетных картинки, изображающие зиму, весну, лето, осень; предметные картинки, соответствующие временам года; 4 цветные полоски - белая, голубая, зеленая, желтая, соответствуют фону сюжетных картинок. Учитель читает рассказ и предлагает ученикам выбрать себе любую «дорожку» (цветную полоску) и отправиться в путешествие. «Догадайтесь, в какое время года приведет вас дорожка». Учащимся дается задание: «пойти по своей дорожке», быть очень внимательными, все замечать и запоминать. Ученики отбирают картинки, подходящие к их временам года, расставить их в последовательности рассказа и, следуя по своей «дорожке», опираясь на ряд предметных картинок, дают описание определенного времени года. Используя предметные картинки, дети рассказывают о своем времени года. Анализируем один из текстов.

Итогом данной работы будет запись в тетрадях по работе по окружающему миру.

Проведенное исследование убедило нас в том, что совершенствование процесса формирования функциональных навыков возможно, и оно может быть достаточно эффективным, если тренируя себя в решении вопросов и познавательных задач, выявляя простейшие связи и взаимозависимости в окружающей природе, учащиеся самостоятельно приобретают знания, дополняют и углубляют их по рекомендованной учителем природоведческой литературе.

Нужно учить детей не только описывать явления природы, но и животных, растения, отдельные предметы. Дети много раз будут тренироваться в описании животных и растений им нравится наблюдать, ухаживать за питомцами, поэтому и рассказы получаются интересные. Школьники становятся внимательнее и с удовольствием рассказывают и слушают о своих наблюдениях на разных уроках.

Природа сближает детей, им хочется общаться друг с другом.

Литература

1. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент [Текст] / С.Г. Воровщиков . - М.: АПК и ППРО, 2006. - 160 с.

2. Ермоленко, В. А. Дидактические основы функциональной грамотности в современных условиях [Текст] / В.А. Ермоленко. - М.: ИТОП РАО, 1999. - 228 с.

3. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества специалистов, 2004. - 327 с.

4. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека. Высшее образование сегодня [Текст] // И.А. Зимняя. - М.: Высшая школа -2005.-№ 11.-С. 14-20.

5. Конасова, Н. Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся [Текст] / Н.Ю. Конасова. - СПб. : КАРО, 2006. - 112 с.

6. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированного образования [Текст] // А.В. Хуторской. - Народное образование. - 2003. - № 2. - С.58-64. 28

Размещено на Allbest.ru