Специфика и особенности изучения педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с заиканием

Коррекция и преодоление речевых и неречевых проявлений заикания у детей. Формирование педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста с заиканием. Психолого-педагогические условия повышения уровня специальных знаний, умений и навыков.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 09.04.2019
Размер файла 17,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

ФГБОУ ВПО

Череповецкий государственный университет

Специфика и особенности изучения педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с заиканием

Т.С. Староверова

В.Н. Поникарова

г. Череповец, Россия

Образовательная инклюзия предполагает активное привлечение родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с нарушениями речи, в целенаправленную коррекционно-развивающую работу с ребенком и подразумевает ее продолжение в условиях семейного воспитания. В связи с этим, изучение особенностей коррекционно-логопедической компетентности родителей детей дошкольного возраста с заиканием приобретает актуальность и необходимость.

В настоящее время заикание рассматривается как полиэтиологическое речевое расстройство, в возникновении которого имеет значение ряд факторов: определенный возраст ребенка, состояние ЦНС, индивидуальные особенности протекания речевого онтогенеза и др. [1,3].

Многообразие проявлений заикания позволяет утверждать, что заикание - это не только нарушение речевой функции. В проявлении заикания в равной мере обращают на себя нарушения со стороны нервной системы, физического здоровья, нарушений как устной, так и письменной речи. Отмечаются также нарушения со стороны моторики и психики, самосознания, поведения и общения.

Дети с заиканием не могут спонтанно и самостоятельно выйти на онтогенетический путь речевого и неречевого развития, свойственный нормально развивающимся детям. В связи с этим признается необходимость систематического и комплексного воздействия на заикающегося ребенка, с учетом дифференцированного подхода не только в развитии, но и перевоспитании личности и речи заикающегося [2].

Эффективность коррекции и преодоления речевых и неречевых проявлений заикания у детей невозможна без определенного уровня специальных знаний, умений и навыков у родителей, которую можно обозначить как педагогическая компетентность.

Ее основу составляют сочетание ряда практических умений и навыков, а также теоретических знаний в области логопедии, специальной педагогики и психологии, которые формируются в ходе педагогического просвещения родителей.

Трудности в работе по коррекции заикания могут быть связаны с тем, что семьи, воспитывающие детей с заиканием, отличаются не только различным педагогическим и интеллектуальным уровнем, духовно-нравственным обликом, занимаемой родителями позицией (игнорирование, завышенность требований к ребенку, равнодушие, др.), но и своеобразием детско-родительских отношений, которые составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы [4].

Уклад семейной жизни, устои, взаимоотношения становятся частью воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности педагогов и родителей, направленной на ребенка, имеющего речевые нарушения. Психолого-педагогическое исследование семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, предполагает системный подход, с определением основных целей, задач, принципов, направлений и содержанием ее изучения.

Основанием для определения результативности совместных усилий участников инклюзивного образовательного процесса в коррекционно-развивающей работе является способность ребенка дошкольного возраста с речевыми нарушениями успешно перейти на новую ступень социального развития - обучение в школе, социализироваться в обществе.

Логика изучения педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста с заиканием подчинена следующим задачам:

- определить особенности отношения родителей к речевому дефекту ребенка (анкетирование);

- оценить знание родителями особенностей развития ребенка с данной речевой патологией (анкетирование);

- выяснить понимание родителями необходимости комплексного подхода в устранении заикания (анкетирование);

- определить уровень знаний родителей основ специальной педагогики и психологии, логопедии (знание логопедических терминов, основной симптоматики речевого нарушения, причин возникновения и др.) (анкетирование);

- определить особенности семейного воспитания в семьях, воспитывающих детей дошкольного возраста с заиканием (опросник АСВ, рисуночный тест «Моя семья», копинг-тест по Р. Лазарусу).

В соответствии с вышеизложенным была разработана анкета для проведения констатирующей части экспериментального исследования, определены критерии оценки педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с заиканием.

Предварительный анализ результатов проведенного исследования позволяет сделать вывод, что при выявлении сформированности педагогической компетентности родителей отмечен преимущественно средний уровень и уровень ниже среднего, которые характеризуются следующими критериями.

Средний уровень педагогической компетентности: родители знают основную симптоматику заикания (речевую и неречевую); причины возникновения; отдельные причины рецидива; понимают необходимость устранения в дошкольном возрасте; влияние на психику и поведение ребенка; выполняют большинство рекомендаций логопеда; частично понимают необходимость комплексного воздействия на нарушение речи.

Уровень педагогической компетентности ниже среднего: родители знают отдельные симптомы заикания (преимущественно речевые); отдельные причины возникновения; отдельные причины рецидива; не совсем понимают необходимость устранения в дошкольном возрасте; влияние на психику и поведение ребенка; частично выполняют рекомендации логопеда; частично понимают необходимость комплексного воздействия на нарушение речи. педагогический компетентность коррекция заикание дети

Ведущими в семьях, воспитывающих детей с заиканием, являются такие типы родительского отношения как принятие-отвержение, кооперация, авторитарная гиперсоциализация. Сравнительный анализ выраженных черт воспитательного процесса показал, что выявляется сочетание черт негармоничного семейного воспитания: потворствующая гиперпротекция и доминирующая гиперпротекция. Преобладающим типом негармоничного семейного воспитания является потворствующая гиперпротекция.

Анализ теста «Моя семья» показал, что (судя по рисунку) благоприятная семейная ситуация отмечается у большинства испытуемых. Наибольшие показатели получили такие критерии, как преобладание людей на рисунке, отсутствие изолированных членов семьи, адекватное распределение людей на листе.

Симптомокомплекс тревожность в семье выражен примерно у четверти испытуемых. Отмечены такие симптомы, как линия над рисунком, линия с сильным нажимом, подчеркивание отдельных деталей.

Конфликтность в семье представлена примерно в трети случаев - неадекватная величина отдельных фигур, несоответствие вербального описания рисунка.

Чувство неполноценности в семейной ситуации отмечено примерно у половины испытуемых. На это указывают такие проявления, как расположение фигур на нижней части листа и маленькие фигуры.

Симптомокомплекс враждебность проявляется через деформацию фигур и раскинутые в стороны руки - примерно у трети испытуемых.

Следовательно, наиболее характерны такие сипмтомокомплексы, как конфликтность и чувство неполноценности.

Полученные результаты подтверждают необходимость повышения педагогической компетентности родителей, целенаправленного воздействия на родителей со стороны специалистов и педагогов образовательного учреждения, а так же актуализировали важность дальнейшего, более детализированного сбора информации в представленной области.

Возможности расширения дальнейшего исследования позволяют ставить следующие задачи:

- выявить сформированность возможности проведения коррекционно-развивающих упражнений, игр по коррекции заикания родителями в домашних условиях;

- выяснить владеют ли родители основами правовых знаний

относительно детей с ОВЗ;

- уточнить отношение родителей к медикаментозному лечению детей с заиканием, его необходимости;

- определить степень заинтересованности родителей в устранении речевого дефекта ребенка и др.

Современная наука обладает достаточно разнообразным запасом средств, предназначенных для решения задач в отношении организации процессов воздействия педагогов образовательного учреждения на родителей детей (Е.М. Мастюкова, Г.А. Мишина, А.Г. Московкина, В.В. Ткачёва, Л.М. Крапивина и др.). Формы сотрудничества представляют для педагогов вариативность выбора, способствующие повышению его эффективности и продуктивности:

- коллективные;

- индивидуальные;

- наглядно-информационные;

- практические;

- консультативно-рекомендательные и т.д.

По предварительным результатам констатирующего эксперимента были определены направления работы с целью повышения компетентности родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с заиканием в рамках коррекционно-развивающей работы с детьми по устранению речевого дефекта с использованием вышеперечисленных форм работы с родителями.

Реализацию указанной цели предполагается решать посредством осуществления следующих задач:

- обеспечить преемственность непосредственного или опосредованного воздействия педагогов дошкольного учреждения на родителей;

- включить семью в коррекционно-развивающий процесс;

- распространять и разъяснять специальные знания в области логопедии, специальной педагогики и психологии;

- установить единые требования педагогов дошкольного учреждения и родителей в коррекционной работе с детьми [5].

Итак, психолого-педагогическое изучение предполагает возможность создания модели формирования педагогической компетентности родителей детей с заиканием. Важным становится научить родителей проводить развивающие мероприятия совместно со специалистами образовательного учреждения, непосредственно под их контролем и руководством. Ориентированность родителей на взаимодействие с ребенком, на организацию предметно-развивающей среды, учитывающую особенности ребенка с заиканием, необходимость и регулярность систематического проведения коррекционно-педагогических мероприятий в условиях семьи, повышение уровня логопедической компетентности родителей позволят повысить успешность устранения речевого дефекта в условиях инклюзивного образования.

Литература

1. Белякова, Л.И. Дьякова, Е.А. Заикание [Текст] / Л.И.Белякова, Е.А. Дьякова -- М.: В. Секачев, 1998. - 304 с.

2. Захарова, Т.В., Поникарова, В.Н. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями речи [Текст] / Т.В.Захарова, В.Н. Поникарова Специальная семейная педагогика - М., 2009 . - С. 186 -206

3. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений [Текст] / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

4. Ткачева, В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии [Текст] / В.В. Ткачева.- М.: УМК «Психология», 2004.-192 с.

5. Якуничева, А.Н., Поникарова, В.Н. Своеобразие детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / А.Н. Якуничева, В.Н. Поникарова // Специальное образование: традиции и инновации: материалы Междунар. науч.-практ. конф., г. Минск, 10-11 апр. 2008 / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол. Н.Н. Баль [и др.]; отв. ред. С.Е. Гайдукевич. - Минск: БГПУ, 2008- С. 263 - 266

Размещено на allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.