Педагогические условия развития адаптационных возможностей детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

PEDAGOGICAL CONDITIONS OF DEVELOPMENT OF ADAPTIVE ABILITIES OF THE SENIOR PRESCHOOL AGE CHILDREN WITH DISORDERS OF THE MUSCULOSKELETAL SYSTEM

Таныгина Е.А.

Северо-Кавказский федеральный

университет, г. Ставрополь, Россия

Многие педагогические задачи, связанные с обучением и воспитанием детей можно решить, лишь опираясь на их возрастные возможности самостоятельно организовывать и регулировать свое поведение. Все развитие личности строится на постепенном познании и овладении самим собой. Отсутствие адаптационных возможностей препятствует достижению намеченной человеком цели в организации собственной деятельности, в общении с другими людьми, в самовыражении. Без реализации таких целей человек не может стать полноценной, счастливой личностью.

Изучением адаптационных возможностей занимались ученые разных областей науки. Физиологи рассматривали ее в аспекте способов реагирования человека, сводя к рефлексам или индивидуальным психологическим особенностям, разрабатывая тем самым естественнонаучную основу произвольного действия (Ананьев Б.Г., Анохин Б.Д., Бернштейн Н.А., Бехтерев В.М., Сеченов И.М.). Педагоги изучали адаптационные возможности связывая их с произвольностью в качестве критерия готовности ребенка к учению, а также методы и средства ее развития (Божович Л.И., Кондратьева И.И., Славина Л.С.). Психологи данное понятие определяли через показатель уровня развития личности или характеристику психических процессов и поведения (Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б.).

Ранее известные исследования в области адаптационных возможностей проводились в основном в подростковом, школьном и в зрелом возрастах, что связано с пониманием понятия произвольности. Проблема развития адаптационных возможностей у дошкольников разработана недостаточно.

Особую актуальность проблема развития адаптационных возможностей приобретает для детей с ограниченными возможностями здоровья. Специфические особенности этих детей препятствуют полноценному развитию личности, познанию и овладению самим собой. У дошкольников с детским церебральным параличом данный процесс осложняется наличием центрального поражения двигательной сферы. Комплексное изучение адаптационных возможностей и произвольной регуляции поведения в условиях дизонтогенеза, или аномального развития представляет собой актуальную научную задачу.

В результате теоретического и экспериментального изучения адаптационных возможностей были проанализированы работы многих авторов, занимающихся педагогическими, психологическими, методическими, специальными и другими аспектами изучения адаптации. Было отмечено, что единого определения адаптации еще не сформулировано. Помимо этого понимание и содержание данного понятия принципиально изменяется в зависимости от того, в русле какого подхода ее рассматривает конкретный автор.

Были изучены особенности и уровни адаптационных возможностей у развивающегося дошкольника. У детей этого возраста развитие данного феномена довольно ярко проявляется при выполнении игровой (двигательная активность), познавательной (сосредоточения внимания) деятельности и во время общения со взрослыми.

В результате проведения первичного исследования удалось выявить особенности адаптационных возможностей детей экспериментальной группы в сравнении с их сверстниками из контрольной группы.

Было установлено, что процесс развития адаптационных возможностей у детей с детским церебральным параличом, и у нормально развивающихся сверстников имеет одинаковые стадии развития. Он совершенствуется, опираясь на развитие у них сознательности и опосредованности и напрямую зависит от двигательного, речевого развития и уровня интеллекта.

Наблюдение за детьми с детским церебральным параличом позволило выявить, что становление адаптационных возможностей таких детей будет зависеть от структуры дефекта и глубины их нарушения. У детей, принявших участие в экспериментальной группе были выявлены следующие закономерности формирования адаптационных возможностей:

- процесс адаптации, зависит от двигательной активности ребенка, и недостаточная сформированность двигательных навыков и умений у детей с детским церебральным параличом задерживает его формирование. Помимо этого, двигательные нарушения у детей экспериментальной группы часто влекут за собой задержку речи и интеллекта, что также отрицательно сказывается на их способности произвольно регулировать собственное поведение;

- в другом случае, когда грубые нарушения речи (в нашем случае дизартрия, афазия и анартрия) и задержка интеллектуального развития являются сопутствующими дефектами у детей с детским церебральным параличом, происходит сужение «зоны компенсации» наблюдаются наиболее сложные нарушения: отсутствие произвольности речи, других познавательных функций и недостаточное развитие первой стадии произвольности - двигательной активности.

В результате разработанной и проведенной коррекционной программы, направленной на развитие процессов регуляции у детей экспериментальной группы, отмечалось, что с помощью специального целенаправленного обучения можно развивать произвольность разных действий детей, причем развитие произвольности двигательной активности будет идти у таких детей намного быстрее, чем произвольность эмоциональной и когнитивной сфер. Формирование произвольной регуляции поведения у детей с детским церебральным параличом можно достичь в результате специально организованного систематического их обучения и развития.

В качестве педагогических условий нами были определены следующие

1. Педагогическая и коррекционная работа с детьми с детским церебральным параличом всегда осложняется наличием у них тяжелой двигательной патологии, а также наличием у большинства детей интеллектуальных, речевых и сенсорных нарушений. Поэтому одним из важнейших условий является соблюдение и учет в воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей деятельности ряда специфических принципов: Принципа развития, Принципа объективности и научности, Принципа детерминизма, Принципа индивидуального подхода, Принципа качественного анализа результатов образовательно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности, Принципа гуманизма и педагогического оптимизма, который можно разъяснить требованием «Не навреди!», Принципа сравнительного подхода, Этиопатогенетического принципа.

2. Организация педагогической работы с учетом необходимости гибкого регулирования воспитательно-образовательного и коррекционно-развивающего процесса в зависимости от сложности диагноза детей.

3. Использование комбинированных методов коррекционно-педагогической работы.

4. Тщательная организационно-методическая подготовка ко всем видам деятельности в работе с детьми с детским церебральным параличом.

5. Организация коррекционно-развивающего и образовательно-воспитательного процесса с использованием групповых форм занятий (с элементами сюжетно-ролевых игр).

6. Организация работы с родителями.

7. Еще одним педагогическим условием в эффективной работе с дошкольниками с ДЦП является учет особенностей работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата и применение практических рекомендаций педагогами, работающими в старших и подготовительных группах для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.

Проведенный качественный и количественный анализ экспериментальных данных, полученных на начальном и заключительном этапах эксперимента, доказал результативность и целесообразность предложенной методики, направленной на развитие адаптационных возможностей детей старшего дошкольного возраста. Эффективность данной методики обеспечивается логичностью, целесообразностью разработанной системы заданий, предусматривающих реализацию необходимых условий для формирования адаптационных возможностей у детей с детским церебральным параличом.

Резюмируя данное исследование, можно сказать, что была изучена лишь небольшая часть реально существующей на сегодняшний день проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии - проблемы адаптации детей с отклонениями в развитии. Для ее дальнейшей разработки необходимо длительная работа над терминологической и теоретической базой, а также тщательное экспериментальное изучение произвольности, как развивающегося явления, исследуя детей с детским церебральным параличом, начиная с младенческого возраста.

адаптационный дошкольный опорный двигательный

Литература

1. Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими детским церебральным параличом // Дефектология, 2011, № 3. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. - М., 2009.

2. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Г.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии 1981, №4.

3. Деятельность: структура и регуляция. Психический анализ. / Под. ред. А.М. Волков, Ю.Р. Микадзе, Г.Н. Солнцева. - М., 1997.

4. Журова Л.Е. Двигательные реакции детей дошкольного возраста по предварительной инструкции. В кн.: «Развитие произвольных движений». - М., 2009.

Размещено на Allbest.ru