Уровни адаптационных возможностей детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

УРОВНИ АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

LEVELS OF ADAPTIVE CAPACITY OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE

Таныгина Е.А.

Северо-Кавказский федеральный

университет г. Ставрополь, Россия

Адаптация ребенка с детским церебральным параличом в группе детей с положительной динамикой здоровья, является переломным моментом его социализации и представляет собой серьезное испытание его адаптационных возможностей. Одни дети это испытание выдерживают вполне успешно. Для других новая социальная ситуация их развития становится ситуацией риска. Внешняя среда, воспитание в своих влияниях на адаптацию ребенка опосредуются внутренними условиями, уже сложившимися. Поэтому с целью определения адекватных для ребенка режима, нагрузки в целом чрезвычайно важно знать и учитывать эти внутренние условия, грамотно оценивать адаптационные возможности ребенка на этапе его поступления в дошкольное образовательное учреждение и далее в общеобразовательную школу.

Достаточно хорошо изучен вопрос о том, на какие критерии в этой оценке следует ориентироваться. Прогностически значимыми показателями низкого уровня адаптационных возможностей ребенка могут в совокупности служить следующие:

- отклонения в психосоматическом развитии и здоровье;

- недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности;

- несформированность психофизиологических и психологических предпосылок к игровой деятельности и элементам учебной деятельности во время занятий в ДОУ.

Адаптационные возможности детей старшего дошкольного возраста и произвольность двигательной активности и поведения понимается не только как осознаваемый ребенком контроль за собственным движением, но как значительно более широкая возможность осуществления любого двигательного акта. Процесс регуляции - это система внешних и внутренних действий, не имеющих собственного продукта. Единственный продукт регуляции - улучшение выполнения другого действия, необходимым компонентом которого она является.

Содержание поведения предполагает наличие в нем следующих компонентов:

- внешние проявления физиологических процессов, связанных с состоянием, деятельностью и общением людей;

- отдельные движения и жесты, подразумевающие скрытый смысл о состоянии, намерениях и отношении человека; - действия, которые имеют определенный смысл; - поступки.

Из содержания видно, что первый компонент - внешние проявления физиологических процессов - является самой первостепенной самой низшей структурой в поведении человека. Как правило, в основе этого компонента лежат безусловные рефлексы человека, возникающие в результате воздействия на него эндогенных и экзогенных факторов разной природы (т. е. этот компонент поведения еще произвольно не регулируется). Примером проявления данного компонента у человека может быть целый ряд неосознаваемых им явлений: поза, мимика, взгляды, покраснение лица, дрожь и тому подобное. В основе их осуществления лежит механизм регулирования с помощью физиологических, неосознаваемых человеком процессов - гуморальная, терморегуляция и т.д., а также эмоционально-обусловленная, то есть непосредственная регуляция, побуждающая ребенка к тем или иным действиям.

Движения и жесты людей могут быть произвольно регулируемые и непроизвольно. По сути своей, это вторая структура проявления поведения, которая стоит на ряд выше предыдущей. Она частично осознается человеком. Примерами данного уровня поведения человека являются сжимание руки, кивок, поклон и т.д.

Третий компонент, рассматриваемый нами, предполагает полную осознанность и произвольную регуляцию. Наглядным примером этого уровня может служить выполнение ребенком заданных инструкций и поручений. В этом случае стимулом для выполнения отдельных движений является задаваемая взрослым цель. При этом ребенок программирует последовательность выполнения отдельных движений, а при их реализации контролирует с воображаемым или предъявляемым образцом. Большое значение для реализации действия могут иметь и внутренние побуждения человека. В этом случае важен личностный смысл, вкладываемый субъектом в данное действие. Этот уровень действует параллельно с вышеперечисленными компонентами.

Поступок - действие, выполняя которое, человек осознает его значение для других людей. Это самая высокоорганизованная структура деятельности, при которой человек рассматривается в целом социуме, и на первый план его действий выступает социальный смысл.

Все перечисленные компоненты деятельности человека представляют собой иерархически организованную систему, целью которой является овладение собственным поведением и развитие адаптационных возможностей детей старшего дошкольного возраста. В процессе онтогенетического развития ребенка отдельные структуры деятельности, новые средства и механизмы овладения собственным поведением появляются постепенно. При условии нормальных внешних и внутренних факторов, воздействующих на человека, наиболее низшие из них по своей организации всегда влекут за собой развитие и становление высших. Это связано со становлением речи и высших психических функций в процессе организованного обучения и воспитания, а также с адаптацией детей в обществе и становлением у них новых социальных ролей. Одновременно с этим, развитие произвольности, низшие уровни постепенно могут осознаваться и регулироваться самим ребенком. Так, например, ко времени рождения человека все мышцы лица, необходимые для выражения эмоций, уже достаточно сформированы, хотя они и отличаются по возможности функционирования от мышц лица взрослого. Такие специфические эмоциональные состояния, как горе, страх, интерес, печаль, удивление можно наблюдать уже у младенцев. Однако все это обуславливается непроизвольными мимическими движениями. Непроизвольно нахмуривать брови при гневе ребенок способен к семи месяцам. Произвольно поднимать брови дети научаются лишь к четырем годам, а нахмуривать - только к шести-семи годам.

адаптация детский церебральный паралич

Литература

1. Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими детским церебральным параличом // Дефектология, 2011, № 3.

2. Восстановительное лечение детей с заболеваниями ОДА /Под. ред. Мамайчук И.И., Воробьева О.В. - Л., 1984.

3. Иванников В.А. К сущности волевого поведения // Психологический журнал 1985 т.6, №3.

4. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. - М., 2003.

5. Кравцов Г.Г. Подготовка детей к школе / Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. - М., 2005.

Размещено на Allbest.ru