Применение современных инновационных технологий на уроках основ безопасности жизнедеятельности в школе

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Традиционные технологии образовательного процесса значимы, но не позволяют школьникам ориентироваться в больших потоках информации. Они способствуют выработке стереотипного поведения и главным образом ориентированы на запоминание и сохранение материала в памяти, но они мало удовлетворяют современные требования, поэтому постепенно уходят в прошлое.

В учебной деятельности актуальным становится применение новых подходов к организации учебного процесса и современных технологий, как методов обучения. Урок, построенный на современных технологиях, в том числе урок основы безопасности жизнедеятельности, позволит сформировать у школьников не только глубокие знания, но и умения самостоятельно добывать знания, использовать их в различных ситуациях, накапливать опыт решения проблем, развить у учащихся познавательные, интеллектуальные, эмоционально-волевые и физические умения. Современные технологии рассматриваются сегодня, как педагогическая деятельность учителя по созданию оптимальных условий на уроках основ безопасности жизнедеятельности для развития и самореализации потенциальных возможностей, способности к самообразованию и саморазвитию обучающихся, формированию безопасного типа поведения и отношения к здоровому образу жизни.

Мощным источником мотивации познавательной деятельности школьников, активизирующим и направляющим их мышление, является создание проблемных ситуаций в обучении, использование в работе проблемной технологии, обеспечивающей творческое усвоение знаний. Человек начинает мыслить, когда у него есть нужда понять что-либо и начинается это мышление с постановления проблемы.

В преподавании основ безопасности жизнедеятельности стоит вопрос активизации познавательной деятельности школьников, открытие новых знаний. Эффективная, целесообразная, а порой и нестандартная организация внедрения новых знаний представляет собой постановку учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы - формулирование темы урока, после чего дети сами начинают задумываться о вопросах, раскрывающихся в данной теме.

Существует три основных метода постановки учебной проблемы:

1) Проблемный диалог. Учитель создает проблемную ситуацию, затем произносит специальные реплики, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы.

2) Подводящий диалог. Представляет собой систему вопросов и заданий, которые пошагово подводят учащихся к формулированию темы. На этапе поиска решения учитель выстраивает логическую цепочку к новому заданию. Суть подводящего диалога заключатся в том. Что в процессе последовательного выполнения заданий и ответов на вопросы учащиеся приходят к формулированию темы урока и выведению нового задания.

3) Сообщение темы с мотивирующим приемом. Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из мотивирующих приемов. Например, «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из повседневной жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений с помощью эксперименты или наглядности.

Игровая технология в обучении основам безопасности жизнедеятельности способствует активизации интереса, формированию творческой деятельности школьников, выражает индивидуальность ребенка.

Она способствует выполнению определенных задач:

1. Образовательные: усвоение учебного материала, расширение кругозора.

2. Развивающие: развитие творческого мышления, умение практического применения умений и навыков, полученных на уроке основ безопасности жизнедеятельности.

3. Воспитательные: воспитание нравственных взглядов и убеждений, самореализация.

Применяются игровые технологии по-разному, например, как часть урока при изучении темы «Здоровый образ жизни» можно предложить ученикам вспомнить русско-народные пословицы, связанные со здоровьем, разгадать кроссворды, ребусы, загадки, что активизирует интерес к данной теме. Так же можно провести игровой технологией весь урок, например, интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?» [3].

Игра только внешне кажется легкой и беззаботной.

Результатом использования данной технологии является высокая эффективности запоминания учебного материала, развивается интерес к предмету. На самом деле играющий отдает максимум своей энергии, ума, выдержки.

В творческо-сюжетной ролевой игре можно представить себя пожарным, спасателем, медицинским работником и с помощью накопленных знаний решать, что делать в той или иной ситуации. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения. Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий.

Игровая деятельность на уроках основ безопасности жизнедеятельности используется в следующих случаях:

1. В качестве самостоятельного изучения и освоения темы. Например, в ролевой игре ученик будет врачом и должен будет оказать первую помощь при различных травмах.

2. Как элементы более обширной технологии. При проведении проблемного урока основ безопасности жизнедеятельности можно использовать ролевые игры, где учащиеся получают роли «Эксперта», «Хранителя времени», «Почемучки» и др.

3. В качестве технологии урока или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля). Детям можно предложить разгадывание кроссвордов, ребусов, загадок.

4. Как технология внеклассной работы. В качестве примера может служить проведение различных сетевых игр по основам безопасности жизнедеятельности, проведение военно-спортивной игры «Зарница», и др. [2].

Таким образом, использование игровых технологий в процессе обучения и воспитания способствует активизации познавательной деятельности учащихся, развитию мышления, творческой деятельности. Обеспечивает комфортный психологический микроклимат, эмоциональную удовлетворенность всех участников игры.

На уроках основ безопасности жизнедеятельности учащиеся получают знания о чрезвычайных ситуациях локального характера, их последствиях и правилах безопасного поведения; о чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, их последствиях и мероприятиях, проводимых государством по защите населения; знакомятся с организацией Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС) и гражданской обороны (ГО). Компьютер выступает как часть исследовательской установки, позволяющей глубже понять изучаемые явления и процессы.

Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием информационных технологий - создание эффекта присутствия («Я это видел!»), у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше.

Одной из главных составляющих предмета основ безопасности жизнедеятельности является военно-патриотическое воспитание учащихся. Воспитание должно основываться на примерах. Поэтому на уроках используются видеоматериалы с героическими поступками, патриотизмом и др.

Так же основным фактором информационной технологии на уроках основ безопасности жизнедеятельности являются:

• Подготовка раздаточных материалов (контрольные, самостоятельные работы);

• Мультимедийное сопровождения учебного материала (презентации, видео);

• Тесты на компьютере;

• Использование Интернет-ресурсов.

Информационные технологии, внедряемые в школах являются достаточно эффективными средствами передачи знаний ученикам [4].

Вся наша жизнь - череда различных проектов. Задача учителя научить ребёнка планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты.

Проектная и исследовательская деятельности в преподавании основ безопасности жизнедеятельности усиливает роль ребенка в собственном образовании, обеспечивает самореализацию творческого потенциала, расширяет возможности для углубленного изучения основ безопасности жизнедеятельности, развитие коммуникативных качеств и расширение круга общения.

Рассматривая проектирование как творческую деятельность, можно отметить, что, подготавливая себя к возникновению чрезвычайных ситуаций, школьники разрабатывают свой, индивидуальный стиль поведения, формируют у себя особенный, присущий только одной личности в конкретной ситуации поведенческий акт. Каждый разработанный проект предстоящих действий является результатом творческой деятельности каждого учащегося.

В ходе проектной или исследовательской работы можно использовать следующие приемы, включаемые в учебно-воспитательный процесс по основам безопасности жизнедеятельности, как в урочное, так и во внеурочное время:

• выполнение учащимися творческих работ по курсу основ безопасности жизнедеятельности (написание рассказов и сочинений), в содержании которых присутствует план деятельности;

• выполнение учащимися рисунков, раскрывающих какое-либо событие или ситуацию, а также рисунков, иллюстрирующих конкретную деятельность;

• выпуск стенгазет на основе информации, полученной из газет, телевидения, радио, глобальной сети Интернет;

• использование проблемных ситуаций, при решении которых необходимо разработать план предстоящей деятельности;

• использование готовых алгоритмов, содержащих указания для выполнения конкретной деятельности (поведенческих действий) по выходу из ЧС;

• применение незаконченных проектов деятельности в конкретной ситуации;

• использование творческих заданий «Разработай проект», при выполнении которых школьники самостоятельно разрабатывают проект предстоящей деятельности и т.д. [1].

Литература

учебный познавательный проблемный

1. Бессолицина Р.В. Инновационные подходы к организации научно-методической работы //Методист.-2006.-№1.- с.25

2. Газиев, Э.Г. Управление учебной деятельностью школьников/ Э.Г. Газиев.- Ташкент,2006.- 96 с.

3. Костыко, Г.С. Организация развивающего пространства в учреждении профессионального образования / Г.С. Костыко.- М.: НИИ РПО, 2008. - 48 с.

4. Куликова, М.В. Потенциальные резервы и педагогические условия, стимулирующие инновационную методическую деятельности в гимназии/ М.В. Куликова, Н.А. Муштакова.- М.: Управление качеством образования, 2008.- 38 с.

5. Ширшина, Н.В. Теоретические, технологические и диагностические аспекты становления и развития нового качества образования / Н.В. Ширшина; Повышение педагогического мастерства учителя: опыт создания системы методической работы в школе. - Волгоград: Учитель, 2008. - 49 с.

Размещено на Allbest.ru