Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Фрактальная графика в структуре компьютерного моделирования

Фрактальная графика в структуре компьютерного моделирования

Разработка и реализация педагогического механизма применения мультимедийного инструментария. Дидактический алгоритм учебного модуля с инструментарием "фрактальная графика". Организация образовательной среды средствами мультимедийного инструментария.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 09.04.2019
Размер файла 20,6 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Институт искусств МПГУ

Фрактальная графика в структуре компьютерного моделирования

Кулешова Ольга Дмитриевна

студентка магистратуры «дизайн мультимедиа»

kosgreece@bk.ru.

Заказчик: институт искусств МПГУ.

Экспериментальная лаборатория «школа научного Дизайна».

Техническое задание: разработать и реализовать педагогический механизм применения мультимедийного инструментария, позволяющего интегрировать в тематическое сценарное мероприятие эффекты фрактальной графики.

Идея: разработать универсальный демонстрационный обучающий модуль, позволяющий сконструировать дидактический алгоритм учебного модуля с инструментарием «фрактальная графика», актуального для повышения качества подготовки бакалавров и магистров.

Гипотетически мы предположили, что востребованность выпускников может стать оптимизирующим фактором как для ППС, так и для студентов при условии интеграции инновационных мультимедийных инструментально-художественных возможностей компьютерной графики в структуру сценария зрелищных мероприятий разного масштаба. Так, использование множества экранов в современных сценарных мероприятиях может получить дополнительный зрелищный эффект, если использовать эффекты фрактальной графики.

Мы определили вектором поиска и эксперимента разработку и реализацию педагогического механизма, позволяющего освоить студентам алгоритм применения мультимедийного инструментария.

Новизна теоретическая:

1. обоснована категория педагогической медиадиактики, важной для усовершенствования образовательной траектории Института искусств;

2. выявлены отечественные истоки художественного наполнения фрактальной графики (ландшафты, орнаменты, природный и животный мир гео-территории России);

3. сформулировано спрогнозированное на теоретическом уровне нейропсихологическое воздействие на россиян отечественных маркеров художественно-графического наполнения фрактальной графики.

Новизна практическая:

1. сформирован блок научной литературы, тезисы для учебного лекционного курса по медиадидактике;

2. разработан технологический пакет обучающего модуля для Института искусств по медиадидактике, куда вошли: схема, инфографика, иерархический алгоритм заданий;

3. разработан учебный модуль авторского феномена «фрактальная графика».

На защиту ВКР представлены:

1. демонстрационный комплекс из 5-ти планшетов;

2. слайд-презентация;

3. портфолио автора проекта;

4. печатная продукция с фрактальной графикой;

5. видеоролик «Лекция по медиадидактике: художественный инструментарий фрактальной графики».

Перспектива: результат исследования, проведенного в структуре ВКР, позволит модернизировать программу обучения в магистратуре «дизайн-мультимедиа». мультимедийный фрактальный графика педагогический

Основой для работы являются труды в области фракталостроения и фрактал-арта, графические работы с использованием фракталов, алгоритмов и генеративного дизайна, теории и методологии дизайна.

Использованы источники: научные работы российских и зарубежных авторов, статьи, сообщения специалистов в области компьютерной графики, фрактальной графики, работы магистрантов и аспирантов, размещенные в доступном сервисе. Также изучены работы инфо-библиотеки Института искусств, консультации и разработки «Школы научного дизайна».

Организация образовательной среды средствами мультимедиа

Преимущественный показатель мультимедийных технологий над предыдущими моделями технических средств обучения в том, что использование возможностей компьютерной графики и мультимедийных устройств является универсальным техническим средством обучения, использовать который можно на всех этапах образовательного процесса. Уточним: технические средства обучения (радио, телевидение, магнитофон, учебное кино) являются вспомогательным комплексом для самостоятельного изучения материала или для изучения в группе.

Достижение нашей цивилизации, позволившее сделать прорыв в новое сверхдинамичное коммуникативное пространство, состоит также в том, что знание пакета средств мультимедиа позволяет быть не только транслятором учебной информации, но и создателем авторского мультимедийного проекта.

Сегодня мультимедийные средства обучения позволяют осуществлять контроль и программное обучение. Компьютерные технологии позволяют использовать средства мультимедиа, которые превращают стандартное занятие в «живой» транслятор, где базисная основа знаний синтезирована с когнитивным блоком познаний. Формирование современной информационно-образовательной среды происходит благодаря интеграции информационно-коммуникационных технологий для оснащения сценарного плана занятия.

Уточним, что означает понятие «медийные средства урока». Теоретически, в организационном плане, введение мультимедийных и информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс позволяет создать условия для развития дидактики:

1. усиление функций междисциплинарных и интеграционных программ, исходя из задач по модернизации образовательной программы;

2. оптимизация на уроках мультимедиа использования технологических, информационных и медийных компонентов;

3. при этом первостепенным требованием к педагогу становится формирование конкретных спроектированных компетенций в процессе мультимедийного урока.

В процессе интегративных экспериментальных проектов преодолевается барьер недопонимания, происходит овладение универсальными методиками и методами педагогической деятельности. В целом, происходит актуализация медиадидактики.

Сегодня понятие «мультимедиа» понимается как «компиляция технических средств и программ», позволяющих комбинировать звук и графику. Однако мы рекомендуем поставить перед студентами задачу сравнительного анализа смысловых и деятельностных характеристик понятий: компиляция, интеграция, синтез.

Способы учебной медиа-деятельности

1. «Дескриптивный» - пересказ медиатекста, перечисление действующих лиц и событий;

2. «Личностный» - описание отношений, эмоций, воспоминаний, которые вызывает медиатекст;

3. «Аналитический» - анализ структуры медиатекста, языковых особенностей и точек зрения;

4. «Классификационный» - определение места произведения в историческом контексте;

5. «Объяснительный» - формирование суждений о медиатексте в целом или в его части;

6. «Оценочный» - заключение о достоинствах медиатекста на основе личностных, нравственных или формальных критериев.

Тезис № 1. С помощью комплекса вышеназванных способов можно построить целенаправленный план занятия.

Раскрытие тезиса № 1 перед студентами бакалавриата уточняет содержание понятия «медийные средства урока».

Теперь обратимся к понятию «медиадидактика».

Цель и задачи мультимедийной дидактики:

1) поддержка в образовательном процессе;

2) замещение традиционных дидактических инструментов;

3) разработка и использование инновационных ресурсов в информационно-образовательной среде;

4) сетевое взаимодействие с коллегами;

5) разработка и внедрение в образовательный процесс авторской мультимедийной программы.

Для развития компетентности в области информационных мультимедийных технологий педагогу необходимо уметь сформулировать свои представления в логической конструкции текста (в виде научной статьи):

1) о дидактическом потенциале в мультимедийной среде;

2) о технолизации предметных методик;

3) о деятельностном подходе к процессу обучения.

Тезис № 2. Компетенция педагога-предметника зависит от умения сформулировать свои представления в логической конструкции текста (в виде научной статьи) и передать студентам алгоритм выполнения задания на основе комплекса требований.

Факторы и принципы технологичности в образовательной среде

Интеграция информационных сетевых ресурсов (объемов когнитивных знаний) и компьютерных технологий (инструментального навыка) создает новый формат квалификационного модуля. Знания и навыки иногда не совпадают по степени подготовленности и когнитивных знаний. Это необходимо учитывать: сбалансированность важна для взаимопонимания педагога и студента в период выполнения курсового задания и консультаций.

Тезис 3. Квалификационный модуль можно представить в виде технологии, в которой формируется интегративное единое информационное поле средствами динамической и статистической графики, кино, текста, звука, телекоммуникаций.

На основе интеграции квалификационного модуля (технологии) и коммуникативных тренингов можно предложить для каждого студента возможность социально-ценностного персонального вклада в методическое информационное пространство творческой кафедры.

Использование технологических средств педагогом в процессе образования возможно при следующих критериях:

1) системность (целостность и взаимосвязь всех частей, выстроенная логическая цепочка);

2) управляемость (целеполагание, проектировка и планирование учебного процесса, диагностика выполненных этапов, использование вариативности методов и средств для корректировки полученных результатов);

3) воспроизводимость (использование возможности воспроизвести информацию любым педагогам);

4) эффективность (гарантия того, что желаемый результат будет достигнут).

В педагогическом словаре медиаобразование (от англ. media education) - это направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации. Основная задача медиаобразования - подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технологических средств и современных информационных технологий.

Литература

1. Кулешова О.Д. Медиа-дидактика: вариативность фрактальной графики в моделировании сценарного комплекса тематического мероприятия. //Выпускная квалификационная работа. Декабрь 2015. Институт искусств МПГУ.

2. Ризаева А.Д. Генеративный дизайн: программирование, как новый инструмент деятельности дизайнера. //Студфорум. РАЕ-2015. Педагогические науки.

3. Ткалич С.К. Медиаобразование: интеграция дидактики, информационной эстетики и локализации мультимедийного продукта на основе национально-культурных маркеров. УДК 37. 378. 378.22. Журнал РАЕ//Современные наукоёмкие технологии. №11. 2015. - С. 105-107. Импакт-фактор 1,030 http://@search.rae.ru.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены