Проблемы адаптации студентов-первокурсников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого Тула, Россия

Проблемы адаптации студентов-первокурсников

Ожерельева А.С.

В современных условиях реализации Концепции модернизации образования обращает на себя внимание ряд проблем. Ведущей выступает проблема адаптации студентов первого года обучения в системе высшего профессионального педагогического образования к новым учебно-воспитательным условиям.

Переход от средней школы к высшему учебному заведению требует адаптации: во-первых, к учебному процессу, который во многом отличается от школьного; во-вторых, к новому коллективу, который в вузе довольно «разношерстный»; в-третьих, к новым условиям жизни: самостоятельная организация учебы, быта, свободного времени; в-четвертых, к новым отношениям с родителями, ибо молодой человек начинает выполнять роль автономной личности.

Ежегодно со студентами первого года обучения проводится анкетирование с целью выявления проблем адаптации к условиям университета. адаптация обучение педагогический студент

В результате обследования были выделены трудности, с которыми встречаются студенты в первые месяцы обучения.

Так, анкетирование 65 студентов показало, что 95% из них называет учебу трудной и причиной этого считает недостаточность времени для выполнения домашних заданий, большое количество предметов, повышение требований к знаниям, неумение работать самостоятельно и соблюдать режим дня, расход большого количества времени на бытовое обустройство и др.

У 90% студентов отмечается ухудшение здоровья и общего самочувствия в первые месяцы обучения. Это обусловлено плохим и несвоевременным питанием, проведением долгого времени в сидячем положении, незначительным пребыванием на свежем воздухе, депрессиями, психологическим дискомфортом в группе, скученностью людей, несвоевременным лечением, недосыпанием. Многие студенты указывают на психологический дискомфорт и, в особенности, на нарастание тревожности в эмоционально-волевой сфере личности. Это объясняется строгостью преподавателей, боязнью не справиться с учебой, ощущением одиночества и т.д.

Однако, каждый третий из отвечающих на вопросы анкеты считает, что проблемы в них самих: "врожденная леность", невнимательность, неумение работать с книгой, вести конспекты, быстро и грамотно писать, невыполнение требований преподавателя, невосприятие учебной задачи; трудно расстаются со школьными стереотипами.

20% студентов считает, что причины неуспеваемости в другом, в частности, в педагогах, обучающих их. Зная престиж, авторитет университета, они ожидали от своих новых наставников несколько более спокойного, умеренного постепенного введения в учебную деятельность. Студентов беспокоит следующее (со стороны отдельных преподавателей): их обучают, как уже состоявшихся студентов, хотя они из разных школ, учились у разных учителей. Отдельно отмечены следующие негативные факторы: диктовка материала, удаление с занятий, большой объем домашних заданий. Также, непонятны критерии, по которым преподаватель ставит оценки, преподаватель не верит в успешность учебы того или иного студента, трудно установить контакт с преподавателем. 90% студентов ожидает от преподавателя, в первую очередь, понимания и поддержки. И здесь уместно заметить, что большинство студентов позитивно оценивает преподавателей вуза, их терпение, компетентность, образованность, красноречие и выносливость.

Причина трудностей, с которыми сталкиваются студенты в первые месяцы обучения, и в отсутствии полноценных представлений о своей будущей профессии и об учреждении, в котором они обучаются. Подавляющее большинство студентов выбрали профессию по рекомендации родителей, учителей школ. У значительной части опрошенных отсутствует мотивация учения и получения именно этой специальности. Многие студентыпервокурсники до сих пор не знакомы с требованиями, предъявляемыми в университете, с его сотрудниками, кабинетами, со структурой и организацией внеаудиторной работы. Значительная часть студентов хотела бы заниматься в студиях, кружках, выполнять общественные поручения, больше общаться в процессе внеаудиторной работы с однокурсниками.

Разрешение всех этих проблем без должной организации и управления со стороны преподавателей может привести к стрессам, неуспеваемости и значительному ухудшению здоровья студентов.

Переход от средней школы к высшему учебному заведению требует целенаправленной организации социально-психологической адаптации студентов к новым условиям.

Для облегчения и ускорения процесса вхождения студентов в группу необходимо включить:

- социально-психологические тренинги, что способствует сокращению дистанции в межличностном общении студентов;

- профилактические беседы по программе «Социально-психологическая адаптация студентов нового набора»;

- изучение студентами прав и обязанностей, нормативных документов, особенностей социальной защиты в вузе;

- педагогические консилиумы по проблемам адаптации;

- посвящение в студенты - праздник, к которому готовятся вместе студенты групп нового набора и студенты выпускных групп;

- организацию совместного досуга, активного отдыха студентов;

- собрания для родителей студентов нового набора и в конце первого семестра;

- расширенный совет администрации по итогам изучения адаптационного периода в группах нового набора;

- психолого-коррекционную работу со студентами «группы дезадаптации»; - выработку рекомендаций (памяток) для студентов и преподавателей.

Задача педагогов - обеспечить психолого-педагогическую поддержку личности студента на всех этапах овладения профессией. С этой целью в Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н.Толстого создана и успешно реализуется система работы всего педагогического коллектива по созданию условий и психолого- педагогической поддержки студентов в процессе формирования и развития профессиональных компетенций. Данная система работы не является универсальной и постоянно обновляется и совершенствуется с учетом возрастающих запросов общества и требований времени_.

Список литературы

1. Виноградова А.А. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2008.

2. Извольская А.А. Возрастные особенности развития личности студента как фактор адаптации к процессу обучения в вузе // Молодой ученый. - 2010.

3. Соловьев A., Макаренко Е. Абитуриент-студент: проблемы адаптации // Высшее образование в России. - 2007.

Размещено на Allbest.ru