Основы профессиональной подготовки педагога-тренера к развитию физической культуры подростков в учебно-тренировочном процессе общеобразовательной школы

Обновление деятельности учителя физической культуры во многом будет зависеть от перестройки подготовки учителя в педагогических и физкультурных вузах и его переподготовки в ИУУ для новой школы на основе принципов демократизации, гуманизации, непрерывности обучения, педагогики сотрудничества, ориентации на всестороннее духовное и физическое развитие личности. В этой связи необходимо достичь единства довузовской, вузовской и послевузовской подготовки учителя.

Необходимо научное планирование подготовки учителей физической культуры с учетом требований регионов, знающих особенности их культуры, языка, труда, быта.

Необходима коренная перестройка подготовки учителя физической культуры в стенах вуза за счет повышения удельного веса психологических и педагогических дисциплин в общей программе подготовки учителей путем вооружения студентов системой идей и методов в решении многообразных психолого-педагогических задач, позволяющих развить у них профессионально важные личностные качества (умение выразить свои переживания и стремления, способность понимать других людей, уважать их индивидуальность, наблюдательность, отзывчивость и др.).

Перестройка учебного процесса в вузе требует перехода от пассивных, главным образом лекционных, к активным групповым и индивидуальным формам работы, самостоятельной поисковой деятельности студентов, позволяющим готовить учителя с выраженной индивидуальностью и способным организовать деятельность учащихся в различных условиях.

Необходимо уточнить содержание специальных, общественных и гуманитарных дисциплин и их соотношение между собой с позиции гуманизации школы, дифференциации и индивидуализации в обучении и воспитании.

В учебные планы не только институтов физической культуры, факультетов физического воспитания педагогических вузов, но и других факультетов следует ввести курсы валеологии, направленные на вооружение будущих педагогов технологией воспитания привычек здорового образа жизни детей, начиная с дошкольного и кончая старшим школьным возрастом.

Подготовка учителя после окончания вуза за счет имеющихся в настоящее время форм повышения квалификации несовершенна, так как строится на основе "валового подхода", обезличенности, формализма. Система повышения квалификации нуждается в существенной перестройке в направлении личной профессиональной заинтересованности учителя, учета индивидуальных потребностей педагога, вариативности форм занятий, соединения теории, передового и новаторского опыта, совершенствования профессиональноличностных качеств. Воплощение этих идей связано с выявлением сильных и слабых сторон в работе учителя и на их основе создания индивидуальных программ повышения квалификации, предоставления ему выбора содержания и форм повышения квалификации: самообразование, индивидуальная работа над проектами, целевые курсы, проблемные семинары, индивидуальные и групповые консультации и т.д.

Одним из наиболее эффективных путей профессионального роста учителя является поисковая исследовательская работа, которая, по сути говоря, не получила пока всестороннего развития и ведется стихийно.

В данный возрастной период, когда развитие ребенка происходит по строго индивидуальным критериям, педагоги начинают применять так называемый личностный подход, так как только через наблюдение, беседу с каждым конкретным ребенком можно нивелировать многие пагубные последствия. Именно психологическая подготовка выходит на первый план. Очень важен фактор «личного авторитета», особенно в области физкультуры и спорта. Декларируя идеи здорового образа жизни педагог-тренер на личном примере должен доказывать состоятельность своих суждений. Слабая и несформировавшаяся психика подростка не примет двойных стандартов, что несомненно скажется на авторитете учителя. Только чуткое наставничество может помочь подростку в преодолении многих проблем.

Глава 2. Опыт изучения педагогических основ-условий эффективности подготовки педагога-тренера к развитию физической культуры у подростков-школьников

2.1 Инновационная педагогическая технология мобильного обучения как фактор подготовки педагога-тренера

Мобильное обучение- обучение в условиях, когда ученик имеет мобильный доступ к образовательным ресурсам, может взаимодействовать с преподавателем и другими учениками. Наиболее полно мобильное обеспечение представлено в концепции образования «1 ученик: 1 компьютер».

Стремление к созданию современных образовательных средств в духе концепции электронного образования «1 ученик : 1 компьютер» наблюдается во всем мире. Среда электронного образования -- это образовательное пространство, в котором происходит формирование у детей качеств и умений, таких, как медиаграмотность, критическое мышление, способность к решению творческих задач, умение мыслить глобально, готовность работать в команде и гражданское сознание - всего, что так необходимо современному человеку.

В образовательной модели «1 ученик:1 компьютер» информационные технологии используются для создания среды, в которой общение учащегося с компьютером происходит «один на один». Концепция «1 ученик:1 компьютер» подразумевает использование специально разработанного компьютера - ноутбука, которым учащиеся и учителя могут пользоваться и в школе и дома. Наличие Интернета является желательным, но не обязательным компонентом этой учебной модели.

Для создания современной учебной среды необходимы новейшие компьютерные технологии, такие, как мультимедийные средства и сетевые сервисы,а также соответствующее им содержание образования, освоение которого позволят школьникам подготовиться к жизни и работе в условиях глобальной экономик.

Среда электронного обучения «1 ученик: 1 компьютер», включающая мультимедийные уроки, современные методы обучения и знания, представленные в цифровом формате, может стать для ребенка целым миром, наполненным новыми возможностями (см. рис. 1).

Мобильное обучение:

1. позволяет свободно перемещаться;

2. дает возможность учиться людям с ограниченными возможностями;

3. не требует приобретения персонального компьютера и бумажной учебной литературы, т.е. экономически оправдано;

4. учебные материалы легко распространяются между пользователями благодаря современным беспроводным технологиям (WAP, GPRS, EDGE, Bluetooth, Wi-Fi);

5. при мобильном обучении используется мультимедийный контент, то есть информация представляется в различных формах: текстовой, графической, звуковой. Материал лучше усваивается и запоминается, повышается интерес к обучению.

Основными целями внедрения модели «1 ученик: 1 компьютер» являются: улучшение в обеспечении равенства доступа к ИКТ; повышение качества образования;

внедрение и поддержка лучших практик интеграции ИКТ в обучение; улучшение освоения учащимися учебного материала;

внедрение в учебный процесс таких образовательных технологий, как формирующее оценивание и дифференцированное обучение; увеличение показателей по сдаче стандартизованных тестов; улучшение способностей школьников к непрерывному обучению в течение жизни; подготовка школьника к работе в современном мире; улучшение связи школа-семья-школа.

Мобильная среда включает в себя специально разработанный компьютер (как правило, ноутбук) для каждого школьника, а также программное обеспечение, которое позволяет расширить его образовательные возможности (помочь в выполнении домашних заданий, разработке мультимедийных презентаций и т.д.) и научиться пользоваться компьютером.

В автономной модели электронного обучения учащиеся пользуются ноутбуками, не подключенными к сети. Хотя изолированная модель не обладает всеми преимуществами интегрированной учебной среды, она, в то же время, позволяет учащимся работать над заданиями, заниматься творчеством и осваивать базовые информационные технологии. Кроме того, учащиеся могут работать вместе и обмениваться информацией друг с другом с помощью флэш карт.

Широкополосное подключение ноутбука ученика к сети Интернет создает для него большие возможности доступа к информации и осуществления взаимодействия. С помощью Интернет, браузера и стандартных приложений школьники могут:

Просматривать и загружать информацию для своей исследовательской деятельности.

Взаимодействовать с другими людьми с помощью e-mail и других технологий.

Работать над совместными проектами с одноклассниками, учителями и другими людьми.

Учиться самостоятельно

Преодолевать языковой барьер, связанный с использованием традиционных методов



Среда электронного обучения класса. В этой среде учителя и школьники используют компьютеры и программное обеспечение для совместной деятельности, которая позволяет повысить качество учебного процесса. Учителя могут использовать программное обеспечение, позволяющее обеспечивать сетвое взаимодействие между своим компьютером и компьютером каждого учащегося.

Среда электронного обучения школы. Эта среда электронного обучения позволяет предоставлять доступ к общим информационным ресурсам и совершенствовать навыки владения компьютером каждого учащегося. Когда информационные технологии интегрируются в школьную среду и применяются для использования образовательных цифровых ресурсов, они становятся учебным средством, а не предметом изучения. При реализации проекта необходимо осуществить все возможные меры для формирования среды электронного обучения «1 ученик: 1 компьютер» в школах и их классах, что позволит мотивировать и стимулировать учащихся, а также позволит создать условия для формирования необходимых для жизниидятельности в условиях глобальной экономики качеств.

Оптимальная модель электронного обучения «1 ученик: 1 компьютер» включает:

Предоставляемое местным Интернет-провайдером соединение по беспроводной технологии WiMAX (802.16) или эквивалентный широкополосный канал, доступный на территории всей школы.

Доступная в классах школы wirelessWi-Fi (802.11)WLAN сеть с маршрутизаторами в каждом классе, к которым подключаются ноутбуки учителя и учащихся.

Готовность учителей использовать информационные технологии в учебном процессе, обучать и консультировать и отслеживать результаты обучения школьников, а также формировать среду электронного обучения.

Использование учебных материалов на мультимедийных носителях, предоставляемых лицензированными производителями, а также других коммерческих и открытых образовательных источников, доступных в сети.

Использование школьных серверов для хранения локализованных учебных материалов, обеспечение доступа к Интернет, к файлам и принтерам общего пользования, для кэширования, увеличения скорости соединения и обеспечения безопасности.

В зависимости от того, какая именно модель электронного обучения «1 ученик: 1 компьютер» будет внедряться (ученик, класс или школа), следует рассмотреть следующие элементы:

1. Школьная сеть

2. Подключеие школы к Интернет

3. Обучение

4. Поддержка

5. Школьный сервер

6. Ноутбук учителя

7. Ноутбук ученика

8. Периферийные устройства Литература:

1. Создание среды электронного обучения «1 ученик : 1 компьютер» для 21 века. Информационное руководство IntelWorldAheadEducation

2. Куклев В.А. Сущностные характеристики мобильного обучения как педагогической инновации (публикация автора на scipeople). - Экономика образования , 2009.

3. Программа Intel® «Обучение для будущего». СОЗДАНИЕ СРЕДЫ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ «1 УЧЕНИК : 1 КОМПЬЮТЕР»

В методике формирования физической культуры студентов на основе мобильного обучения Р.С. Наговицына определены этапы формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза; разработан и реализован национально-региональный компонент содержания образования в авторской методике; отражено целостное содержание методики.

В исследовании выявлены этапы формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза: мировоззренческий, деятельностный и творческий. Определены результаты процесса формирования физической культуры студента на каждом из этапов, разработаны структурные компоненты авторской методики и их целостное содержание: мобильный, национально-региональный, теоретический, теоретико-методический и практический.

В рамках реализации методики разработаны научно-методические основы внедрения национально-регионального компонента содержания обучения в образовательно-воспитательный процесс гуманитарного вуза. Внедрение национально-регионального компонента в содержание обучения предмета «Физическая культура» и дисциплин физкультурно-формирующего цикла будет содействовать возрождению у обучающихся национального самосознания эффективности реализации физкультурной деятельности студентов, обогащению содержания профессиональной подготовки в вузе. Разработка и внедрение национально-регионального компонента содержания обучения в образовательно-воспитательный процесс вуза через формирование компонентов физической культуры студента дополняет авторскую методику и содержательно обогащает профессиональную подготовку в вузе.

Содержание разработанной методики, основанной на поэтапной реализации целей, состоит из взаимосвязанных блоков и комплекса экспериментальных программ:

1. Программа мобильного обучения, основанная на реализации идей педагогики мобильного обучения с помощью разработки специального физкультурного контента для мобильных устройств, реализована для формирования физической культуры студента по компонентам:

- с целью формирования мотивационного компонента осуществлена разработка специального мобильного контента для портативных устройств в двух направлениях. Первое - реализован специальный аудиокурс, состоящий из комплекса аудиофайлов в формате MP3 для прослушивания на портативных устройствах, включая мобильные телефоны и аудиоплееры. Аудиокурс направлен на формирование физической культуры и основан на интеграции содержания учебных предметов «Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и ЗОЖ» и «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» в контексте внеаудиторной работы студентов. В контексте второго направления разработана специальная классификация мобильных игр для портативных устройств, расположенных в сети Интернет, с помощью которых среди студентов устраиваются виртуальные состязания;

- для развития деятельностного компонента разработан мобильный физкультурный контент, основанный на тренировочном обучении для практической работы студентов по учебной дисциплине «Физическая культура» и самостоятельной работы во внеучебное время (Патент № 2013619563 от 18.06.2013 г.). В основе разработки авторского мобильного физкультурного контента лежит процесс программирования на различных языках (ObjectPascal, Java и Ruby) для мобильных устройств авторских тренажерных программ. В контексте формирования деятельностного компонента разработан специальный сайт (www.mobile-coach.ru) с тренажерным контентом. В содержании мобильного контента, представленного на авторском сайте, выставлены специальные тренировки для подготовки к сдаче нормативов физического развития обучающихся по учебной дисциплине «Физическая культура» и специальных испытаний всероссийского комплекса «ГТО»;

- для формирования когнитивного компонента (формирование физкультурной компетентности) в контексте организации мобильного обучения использована глобальная сеть Интернет. Создан специальный дидактический мобильный ресурс для мобильного обучения в контексте разработки комплексов классификаций мобильных приложений для портативных устройств, расположенных в сети Интернет. Основу классификации составляет таксономия уровней обученности Б. Блума в аспекте выявления оценки сформированности физкультурной компетентности: знание, понимание, применение, анализ, творчество, оценка.

2. Программа внедрения национально-регионального компонента содержания обучения в профессиональную подготовку по дисциплинам: «Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена».

3. Программа реализации теоретического спецкурса, основанного на междисциплинарном подходе при обучении по дисциплинам «Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», читаемого на лекциях и реализованного в качестве мобильного контента для самостоятельного аудио обучения студентов.

4. Подраздел комплексной программы «Здоровье» (ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» на 2009-2013 годы), ориентированный на формирование физической культуры студента через популяризацию физкультурной деятельности обучающихся в вузе и здорового образа жизни всех участников образовательно-воспитательного процесса.

5. Программа внедрения экспериментального модуля «Подготовка будущего педагога как классного руководителя средствами физической культуры и спорта» в профессиональную подготовку студентов.

6. Программа формирования профессионально-важных качеств студентов различных специальностей на основе нетрадиционных и инновационных физкультурно-оздоровительных систем физических упражнений.

7. Программа развития шахматно-шашечной игровой деятельности в образовательно-воспитательном процессе вуза.

8. Программа реализации различных моделей занятий физической культурой в практической учебной деятельности.

2.2 Педагогические основы-условия профессиональной подготовки педагога-тренера к развитию физической культуры подростков-школьников

профессиональный подготовка педагог тренер

В диссертации Р.С. Наговицына определены наиболее общие организационно-педагогические условия формирования физической культуры студентов: организация образовательного пространства гуманитарного вуза на основе интеграции трех синергетически взаимосвязанных подпространств: учебного, внеучебного (социо-культурного) и информационного (медиа); реализация авторской методики формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза, основанной на интеграционной разработке инновационных экспериментальных программ.

Частными методико-технологическими условиями, влияющими на эффективность формирования физической культуры студентов, в исследовании выступают: внедрение в образовательно-воспитательный процесс мобильных технологий на основе реализации идей педагогики мобильного обучения через составление аудиокурсов для внеаудиторной работы студентов, реализацию виртуальных спортивных состязаний, разработку специального сайта в сети Интернет для мобильных устройств по осуществлению практической работы студентов по дисциплине «Физическая культура» и самостоятельной работы во внеучебноевремядля подготовки к всероссийскому комплексу «ГТО», структурирование специальных классификаций мобильных приложений для работы на мобильных устройствах в аспекте формирования физкультурной компетентности.

Специфическими, личностно-развивающими условиями эффективности формирования физической культуры студентов определены: разработка системы обеспечения и управления образовательно - воспитательного процесса, гуманизация и реальная модернизация профессиональной подготовки в вузе за счет актуализации возможностей для формирования физической культуры студентов.

Выявленные условия могут и должны реализовываться в единстве и определённой иерархии. Каждое из педагогических условий формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза вполне самостоятельно в силу своей специфики и назначения. Тем не менее, свой физкультурно-формирующий потенциал они раскрывают наиболее полно лишь в совокупности.

2.3 Анализ результатов исследования

Для педагогической диагностики был использован комплекс научных методов, включающий педагогическое наблюдение и тестирование, методы психофизиологической и функциональной диагностики, анкетирование. Разработаны авторские методики определения физкультурного мировоззрения по анализу данных в социальной сети «В контакте» и выбора группы мотиваций к занятиям физической культурой, которые определяют актуальный вклад в теорию психолого-педагогических измерений, мониторинг и диагностику, в теорию квалиметрии. Для определения исходного и конечного уровня формирования физической культуры студентов на основе разработки степени сформированности ее основных компонентов выявлены: методика оценки эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности М. Люшера, тест САН, модифицированная методика по дифференциальным шкалам эмоций по К. Изард, тесты на определение уровня физического развития по 100-балльной системе, диагностические методики определения психических характеристик А. Ассигнер, С.В. Ковалева и Т.А. Немчина, оценка состояния здоровья по Н. М. Амосову, модифицированные системы уровней обученности по таксономии Б. Блума, методика «Здоровый образ жизни» по Д.Н. Давиденко и В.П. Петленко.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе вузов Удмуртской республики (Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленко, Удмуртский государственный университет, Ижевский юридический институт (Ижевский филиал). Общую выборку испытуемых составили 1650 студентов различных факультетов и специальностей подготовки.

Для эксперимента студенты были разделены на две группы: экспериментальная группа (834 студента) и контрольная группа (816 студентов) вне зависимости от пола. Каждый из респондентов обеих групп был продиагностирован по методикам, описанным выше, кроме мониторинга по операционному и рефлексивно-оценочному показателю.

Для определения результатов сформированности физической культуры по данным показателям была осуществлена случайная выборка каждого десятого респондента. Общую выборку испытуемых по этим показателям составили 165 студентов различных факультетов и специальностей подготовки. В целом неравное количество респондентов в контрольной и экспериментальной группах объясняется тем, что эксперимент проводился в академических группах профессиональной подготовки с неравным количеством обучающихся.

На протяжении 2011/12 и 2012/13 учебных годов в процессе профессиональной подготовки в вузе у респондентов экспериментальной группы реализованы методика формирования физической культуры студента и разработанные в исследовании педагогические условия. У студентов контрольной группы образовательно-воспитательный процесс в течение обозначенного периода времени осуществлялся по традиционной профессиональной подготовке.

Для организации экспериментального исследования был использован метод математической статистики, который применялся для количественного анализа экспериментальных данных. Для сравнения распределений испытуемых экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп в контексте математико-статистической обработки результатов педагогических исследований нами был использован ХІ.

Таблица 1

Результаты диагностирования респондентов по компонентам и показателям физической культуры в контексте предварительного и контрольного срезов

Компонент	Показатель	Срез	Количество респондентов	Математико-статистический анализ
			Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
			ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	Х2	Р
Мотивационный	Мировоззренческий	Предвар.	36	45	572	580	226	191	3,79	> 0,05
		Контр.	319	202	401	278	114	336	157,9	< 0,05
	Мотивационно-ценностный	Предвар.	16	19	640	602	178	195	2	> 0,05
		Контр.	146	89	633	547	55	180	86,4	< 0,05
	Эмоциональный	Предвар.	112	89	440	421	282	306	3,83	> 0,05
		Контр.	179	138	511	467	144	211	19,73	< 0,05
Деятельностный	Физический	Предвар.	109	130	425	396	300	290	2,84	> 0,05
		Контр.	192	166	444	384	198	266	16,01	< 0,05
	Психический	Предвар.	59	50	371	401	404	365	3,69	> 0,05
		Контр.	108	63	494	420	232	333	35,7	< 0,05
	Оздоровительный	Предвар.	18	25	381	350	435	441	2,3	> 0,05
		Контр.	68	40	512	469	254	307	13,96	< 0,05
Когнитивный	Операционный	Предвар.	7	9	26	38	46	39	2,78	> 0,05
		Контр.	22	13	57	46	4	23	16,85	< 0,05
	Рефлексивный	Предвар.	3	2	12	18	78	52	3,99	> 0,05
		Контр.	9	4	39	22	35	56	11,62	< 0,05
	Поведенческий	Предвар.	117	109	448	461	269	246	1,41	> 0,05
		Контр.	348	276	419	389	67	151	41,6	< 0,05

Предварительный и контрольный срезы выявили следующие данные по экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах в аспекте сформированности компонентов и показателей формирования физической культуры студентов (Таблица 1).

На основе анализа данных предварительного и контрольного анализов формирования физической культуры по различным показателям мотивационного, деятельностного и когнитивного компонентов выявлено, что в экспериментальных группах, по сравнению с контрольными улучшены все показатели. Зафиксировано увеличение количества студентов экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, на высоком и среднем уровнях сформированности физической культуры после окончания эксперимента. Выявлено уменьшение численности студентов экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, на низком уровне сформированности физической культуры. Для наглядного определения выявленных выше положений построена логарифмическая диаграмма, показывающая сравнительные результаты математико-статистической обработки результатов исследования по ХІ предварительного и контрольного срезов по всем показателям формирования физической культуры студентов относительно табличного критического значения при 0,05 уровне значимости.

На основе анализа логарифмической диаграммы выявлено, что самое значительное влияние методики формирования физической культуры студентов на основе мобильного обучения и выявленных условий оказало на физкультурно-ориентированное мировоззрение обучающихся, мотивационно-ценностное отношение к занятиям физической культурой и их поведенческий показатель. Это объясняется тем, что внедрение мобильного обучения соответствует современным запросам и интересам современной молодежи.



Диаграмма 1. Сравнительные результаты формирования физической культуры студентов по различным показателям предварительного и контрольного срезов по ХІ

Реализация мобильного обучения и нетрадиционных физических упражнений с уклоном на профессионально-важные качества будущего педагога в этом контексте содействует организации профессиональной подготовки. Экспериментальная методика в меньшей степени положительно повлияла по сравнению с обозначенными выше критериями, на психический показатель, эмоциональный показатель, операционный показатель, физический показатель.

Наименьшее положительное влияние из всех выявленных в исследовании показателей формирования физической культуры студентов, внедрение экспериментальной методики оказало на оздоровительный и рефлексивный показатели. Это объясняется тем, что формирование физической культуры в контексте оздоровительного компонента во многом зависит от здоровьесберегающей инфраструктуры вуза и от индивидуальных особенностей жизнедеятельности каждого обучающегося.

Незначительное увеличение рефлексивного показателя в экспериментальных группах в отличие от контрольных, в свою очередь объясняется взаимосвязанностью данного критерия с проектной и творческой деятельностью обучающихся. Выявленные выше показатели подтверждают эффективность экспериментальной методики формирования физической культуры студентов на основе мобильного обучения и выявленных педагогических условий.

Таким образом, можно заключить, что практическая реализация концепции формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза позволила выполнить цель и задачи исследования, а именно сформировать физическую культуру студентов. Статистический анализ свидетельствует об устойчивой положительной динамике формируемой физической культуры в экспериментальных группах. Результаты экспериментального обучения полностью доказали эффективность предложенной концепции и подтвердили гипотезу исследования.

Заключение

Одна из основных задач модернизации физического воспитания детей и подростков - обновление и расширение тематики фундаментальных и прикладных педагогических, психологических, биологических, медицинских, социологических и междисциплинарных исследований, отражающих актуальные и перспективные потребности физической культуры и здорового образа жизни детей и подростков с учетом региональной и национальной специфики работы.

1. Системное изучение формирования физической культуры, которое в первую очередь предполагало аналитическое представление ее исторического становления, позволило обеспечить целостное понимание современного состояния проблемы и научно обоснованное определение дальнейших перспектив ее решения.

2. Концепция профессиональной подготовки педагога-тренера образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения выступает как научное обоснование повышения качества профессиональной подготовки. В основе концепции формирования физической культуры студентов положена идея о целостности и взаимообусловленности всех сфер подготовки: физической, интеллектуальной, профессиональной, духовно-нравственной и творческой. Эффективность формирования физической культуры студентов и мобильность их обучения в физкультурной подготовке достигается при соблюдении выявленных в исследовании принципов и закономерностей.

3. Разработана и внедрена в практическую деятельность модель, которая состоит из целевого, методологического, содержательного, уровневого и результирующего блоков. Модель в целом раскрывает структуру формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза и отражает систему специфической организации процесса педагогического образования, центральным звеном которой становятся принципы, методологические подходы и инновационная методика, обеспечивающие эффективность профессиональной подготовки.

4. Методика формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения. Особенностями авторской методики обучения являются: учёт национально-регионального компонента; дифференциация физкультурной деятельности обучающихся, ориентированной на подготовку к сдаче норм всероссийского комплекса «Готов к труду и обороне» и развитие профессионально-важных качеств личности с использованием нетрадиционных физических упражнений. Методика реализована по следующим этапам формирования физической культуры: мировоззренческого, деятельностного и творческого, каждый и которых имеет определенную цель, содержание, ключевым компонентом которого является реализация идей мобильного обучения.

Таким образом, можно говорить о необходимости и достаточности предложенной системы условий для эффективной образовательной работы по формированию физической культуры студентов. Весь ход опытно-экспериментальной работы убедительно показал, что при последовательной реализации выявленных условий в экспериментальных группах испытуемых наблюдалась положительная динамика формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

Проведенное исследование носит завершенный характер, однако автор не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы формирования физической культуры студентов на основе мобильного обучения. Использование полученных в исследовании результатов позволит в дальнейшем адаптировать методику формирования физической культуры обучающихся на основе мобильного обучения в других типах образовательных учреждений.

Список литературы

1. Ашмарин, Б. А. Теория и методика физического воспитания :учебн. для студ. фак. физ. культуры пед. ин-тов / под ред. Б. А. Ашмарина. -- М. : Просвещение, 1990. -- 287 с.

2. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. -- М. : Б. и., 1997. --258 с. 3 Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Изд-во Эксмо, 2006 416 с..

4. Варфоломеева, Л. Е. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры :автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л. Е. Варфоломеева. -- СПб., 1999. -- 40 с.

5. Виленский, М. Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. -- 1991. -- № 11. -- С. 27--30.

6. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 3 т. / JI. С. Выготский. -- М., 1982--1983. -- Т. 1. -- М., 1982. -- 481 с. ; Т. 2. -- М., 1982. -- 417 с. ; Т. 3. --М., 1983. --368 с.

7. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 033100 «Физическая культура» от3101.2005 г. Электронный ресурс. URL: http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/ spe/list.plx?substr=033100&gr=0&st=all.

8. Деркач, А. А. Педагогическое мастерство тренера / А. А. Деркач, А. А. Исаев. -- М. : Физкультура им спорт, 1981. -- 135 с.

9. ЗавоеваннаяН.Я. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. - М., 1993.

10. Зеер Э.Ф. Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-методическое пособие, Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с

11. Изучение мотивации и поведения детей и подростков / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. -- М. : Педагогика, 1972. -- 352 с.

12. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания / Е. П. Ильин. -- М. : Просвещение, 1987. -- 288 с.

13. Ильин С.С. Психологическая готовность к управленческим профессиям и ее диагностика. // Прикладная психология. 1999. №4. С. 1 - 11.

14. Каргаполов, В. П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры :автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. / В. П. Каргаполов. -- Омск, 1998. -- 111 с.

15. КОНЦЕПЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман М.: Физическая культура. - 2013.

16. Коровин, С. С. Дидактические основы физического образования / С. С. Коровин, П. П. Тиссен, Н. В. Мишнаевский. -- Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1999. -- 155 с.

17. Коровин, С. С. Основы методики физического образования : учеб. пособие / С. С. Коровин, В. М. Менщиков. -- Курган : Изд-во Курган, гос. ун-та, 2002. -- 160 с.

18. Костюхина, Н. М. Акмеология физической культуры и спорта : учеб. пособие / Н. М. Костюхина. -- М. : Физическая культура, 2005. -- 200 с.

19. Куликова, Л. М. Модернизация содержания и организации педагогической практики в физкультурном вузе / Л. М. Куликова -- М. : Теория и практика физической культуры, 2004. -- 295 с.

20. Лаврентьев, Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. -- Барнаул : АТУ, 1998. -- 156 с.

21. Логинов, В. В. Непрерывное развитие профессиональной компетентности специалиста физической культуры :автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Логинов. -- Челябинск, 2006. -- 23 с.

22. Лубышева, Л. И. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту / Л. И. Лубышева, В. А. Магин // Теория и практика физической культуры. -- 2003,--№ 12. --С. 13--16.

23. Макаров, П. А. Формирование ирофориентационной компетентности будущего учителя физической культуры :автореф. дис. . канд. пед. наук / П. А. Макаров. -- Тольятти, 2005. -- 21 с.

24. Маркова, а. К. Психология труда учителя : кн. для учит. / А. К. Маркова. -- М. : Просвещение, 1993. -- 192 с.

25. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры : учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / Л. П. Матвеев. -- М. : Физкультура и спорт, 1991. --452 с.

26. Мерлин, В. С. Очерки психологии личности / В. С. Мерлии. -- Пермь, 1959. -- 173 с.

27. Михайлова, Т. А. Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики :автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Михайлова. -- Челябинск, 2004. -- 22 с.

28. Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса :автореф. дис . д-ра пед. наук / А. И. Мищенко. -- М., 1992. -- 32 с.

29. Наговицын, Р.С. Становление и развитие теории физической культуры в средних учебных заведениях России на рубеже ХIХ-ХХ вв. [Текст] / Р.С. Наговицын // Вестник спортивной науки. 2007. № 3. С. 59-61 - 0,2 п.л.

30. Наговицын, Р.С. Становление и развитие теории и методики физической культуры в средних учебных заведениях России на рубеже ХIХ-ХХ вв. [Текст] / Р.С. Наговицын // Казанский педагогический журнал. 2007. № 5. С. 107-111. - 0,3 п.л.

31. Наговицын, Р.С. Мотивация студентов к занятиям физической культурой в вузе [Текст] / Р.С. Наговицын // Фундаментальные исследования. 2011. №8 (II). С. 293-298 - 0,4 п.л.

32. Наговицын, Р.С. Модели обучения физической культуре в вузе [Текст] / Р.С. Наговицын // AlmaMater. 2011. № 6. С. 140-143. - 0,2 п.л.

33. Наговицын, Р.С. Дыхательная гимнастика на занятиях физической культурой в вузе [Текст] / Р.С. Наговицын // Адаптивная физическая культура. 2011. №2. С. 46-49. - 0,3 п.л.

34. Нужина, А. И. Развитие профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении :автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Нужина. -- Магнитогорск, 2005. -- 23 с.

35. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк и др. ; под ред. Ю. Д. Железняка. -- 2-е изд. -- М.: Издат. центр «Академия», 2005. -- 384 с.

36. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -- М.: Наука, 1986. -- 264 с.

37. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. -- Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1989. -- 256 с.

38. Программа физического воспитания. М. «Просвещение». 2004.

39. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя / Н. Я. Сайгушев. -- М.: МПГУ; Магнитогорск: МаГУ, 2002. -- 273 с.

40. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. -- Волгоград, 1999.

41. Сибатрова М. А. Формирование правовой образованности студентов вуза физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. а. Сибатрова. -- Челябинск, 2006. -- 21 с.

42. Стариченко, Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Б. Е. Стариченко. -- Екатеринбург : Изд. Урал. гос. пед. ун-та, 2004. -- 108 с.

43. Теория и методика физического воспитания : учебник / под ред. Б. А. Ашмарина. -- М. : Просвещение, 1990.

44. Турбовский, Я. С. Каким быть будущему учителю. Концепция высшего профессионального педагогического образования / Я. С. Турбовский // Шк. технологии. -- 2003. -- № 2. -- С. 44--53.

46. Хозяинов, Г. Н. Акмеология физической культуры и спорта : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Jl. Е. Варфоломеева. -- М. :Издат. центр «Академия», 2005. --208 с.

47. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М. : Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. 96 с.

Размещено на Allbest.ru

...