О роли оценивания достижений студентов в управлении знаниями

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

1

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Оренбургский государственный университет»

Кафедра метрологии, стандартизации и сертификации

Транспортный факультет,

О РОЛИ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ В УПРАВЛЕНИИ ЗНАНИЯМИ

Вольнова А.С.

Сегодня большинство стран мира, в том числе и Россия, вырабатывают основы политики в области оценки образовательной деятельности. Эти страны приступили к определению норм (стандартов) при разработке программ обучения, что является важным этапом национальной политики в области образования и оценки его качества как составной части. Эти нормы являются необходимой основой для определения целей образования, создания образовательного пространства страны.

Качество образования сегодня представляет интерес не как абстрактная тема, а как ключ к решению назревших в обществе практических проблем. Качественное образование рассматривается с позиций целостности содержания, технологий обучения, методов контроля и оценки результатов на соответствие личностного развития жизненному самоопределению субъекта и требованиям общества в новых социально-экономических условиях. Оно выступает одной из важнейших характеристик, определяющих конкурентоспособность отдельных учебных заведений и национальных систем образования в целом. Формируются новые представления о качестве образования, получив которые человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться [1].

Несмотря на широкое использование этого термина, ввести однозначное определение категории качества образования достаточно сложно. Позиции теоретиков и практиков по вопросу качества образования позволяют сделать вывод о том, что для него невозможно ввести одно универсальное определение, а окончательной, застывшей формулировки качества образования вообще не может быть. С изменением уровня развития общества и социальных условий к качеству образования предъявляются все новые и новые требования, особенно к творческим и прогностическим способностям человека во взаимосвязи с этической компонентой. Учитывая постоянную изменчивость социальной среды, само понятие «качество образования» будет непрерывно трансформироваться и в дальнейшем.

В соответствии со словарем согласованных терминов и определений в области образования государств-участников Содружества Независимых Государств, «качество образования» - это соответствие образования (как результата, как процесса, как социальной системы) многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства.

В словаре понятий и терминов по законодательству Российской Федерации в области образования понятие «качество образования» трактуется как определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигают выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания. Существует несколько основных подходов к рассмотрению понятия «качества образования», имеющих место в отечественной литературе. Так, М.М. Поташником оно рассматривается как соответствие требованиям образовательных стандартов. В таком контексте качество образования выступает как «соотношение цели и результата, меры достижения целей, заданных операционно и спрогнозированных в зоне потенциального развития обучающихся». Как соответствие запросам потребителей качество образования рассматривают В.А. Качалов и В.Д. Шадриков. Как соответствие образовательных услуг ожиданиям общества определяется качество образования М.В. Рыжаковым. Это отражает тот факт, что с позиций потребителей все сильнее выделяется социальный аспект в концепции формирования компетентности и компетенций будущих специалистов [2].

Множество вариантов, определяющих качество образования едины в одном. Чтобы пронять уровень качества образования необходимы процедуры оценивания, которые представят выводы о степени соответствия.

Оценивание достижений обучения является неотъемлемой частью системы управления знаниями, их предметного применения в профессиональных сферах деятельности. Отсюда следует что, оценивание должно носить непрерывный характер и служить основой для выбора направления дальнейшего совершенствования, как средств актуализации знаний, так и методов их реализации. Обобщенная модель управления знаниями, с позиций оценивания, представлена на рисунке 1.

Рисунок 1 Логика совершенствования знаний в формате оценивания

При этом цель обучения состоит не столько в передаче информации, сколько в превращении обучаемых в активных конструкторов собственных знаний и профессиональной компетентности. Последнее предполагает их участие в образовательном процессе, как полноправного субъекта, и обусловливает необходимость изменения культуры образовательного процесса, его организации, а также изменения концепции и технологии проектирования образования.

Обозначение субъектной позиции студента предопределяет его ответственность за результативность и эффективность учебы. В свою очередь, образовательная организация должна обеспечить открытость обучения, прозрачность контрольных (оценочных) процедур и создание таких условий, чтобы все обучаемые имели возможность достижения целей, установленных стандартом.

Среди характеристик обучения, ориентированного на результат, в качестве основных специалисты выделяют следующие:

– конкретные установленные, открыто опубликованные планируемые результаты обучения, которые должны продемонстрировать обучаемые;

– критериально-ориентированная система оценивания результатов обучения;

– действенная система совершенствования образовательной программы, которая включает ответственность персонала, эффективное руководство и сотрудничество.

Разработка системы оценивания - важная стадия проектирования образовательной программы. На этой стадии разрабатываются и устанавливаются критерии, по которым будет оцениваться достижение обучаемыми установленных результатов обучения.

Результат обучения и критерий его оценки непосредственно связаны между собой. Назначение критерия оценки - установить точный и однозначный стандарт достижения конкретного результата обучения. Критерии оценки разрабатываются для каждой деятельности, результат которой оценивается, в соответствии с желаемым уровнем выполнения.

Главное предоставление обучаемым права и возможности продемонстрировать, что они выполнили требования программы и достигли запланированных результатов обучения.

Цели и содержание процесса оценивания, как важнейшего инструмента обучения, должны определяться направлениях.

1 Цель оценки - предоставление права и возможности продемонстрировать, что они выполнили требования образовательной программы и достигли установленных результатов обучения.

Для каждой программы должны быть установлены нормы и процедуры оценивания на разных этапах обучения, опубликованные и доступные студентам, преподавателям и другим заинтересованным сторонам.

2 Оценка должна отражать достижение конкретным обучаемым установленных результатов обучения.

Оценка должна проводиться компетентными и объективными экзаменаторами, а также с использованием методов, обеспечивающих объективность оценки. Оценивание не может базироваться только на «арифметике». Оно должно предусматривать рецензирование.

Отметки, оценки и проценты не должны абсолютизироваться, они - лишь символы, используемые экзаменаторами для вынесения их суждения по отдельным аспектам студенческих работ. Принципиально важно, чтобы обучаемые понимали природу оценок и заключений экзаменаторов и, чтобы им была доступна информация о деталях выставления индивидуальных оценок. Немаловажно, чтобы студенты заинтересованно участвовали в данных процедурах и определяли уровень и динамику своих знаний.

Рассмотрение данного вопроса без учета мнений студентов скорее всего приведет к неточным организационным мероприятиям, поэтому нами был организован опрос студентов с целью выявления критериев и понимания качества образования, имеющихся у обучающихся.

Респондентам представили возможность ответить на открытый вопрос «Что для Вас качество образования?». Результаты опроса представлены на рисунке 2. оценивание качество образование знание

Многие студенты заявили, что для них качество образование заключается в квалифицированных преподавателях, другие определили материально-техническую оснащенность как основной критерий качества. Однако половина опрашиваемых студентов затруднилась ответить на данный вопрос и выступили с просьбой представить им варианты ответа, из которых они бы выбрали правильный. Это наводит на мысль, что опрашиваемые не желают соотносить или не могут, своё образование с качеством. Для них это очередной жизненный этап, итогом которого является получение документа об образовании.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

1

Рисунок 2 Результаты опроса студентов

Отдаленность студентов, по разным причинам от обсуждений требований участников и заинтересованных сторон в образовании, не позволяет им увидеть проблему, осознать её, а также выработать открытые, доступные механизмы решения и процедуры оценивания своих достижений (рисунок 1). В таких условиях отсутствует потенциал совершенствования и управления знаниями. Снижается возможность стать конкурентоспособным специалистом.

По нашему мнению изменить данную ситуацию возможно за счет следующих позиций:

1. Открытость и прозрачность - наличие стандартных процедур для проведения всех видов оценивания, их документирование и доступность для всех категорий участников обучения и других заинтересованных сторон, информации о правилах и процедурах, а также результатах оценивания.

2. Объективность и адекватность оценок - наличие инструментов оценивания над исполнением стандартных процедур, а также использование адекватных методов для оценки достижения запланированных результатов обучения.

3. Использование прямых методов оценки - система должна предусматривать оценку запланированных результатов обучения в виде знаний, умений, навыков, обеспечивающих формирование профессиональных компетенций, и исключать косвенные методы оценок, какими, например, являются выставление оценок за участие в учебных мероприятиях.

4. Использование чувствительных методов оценки, которые позволяют дифференцировать качество достижения отдельными обучаемыми запланированных результатов обучения.

5. Мотивацию обучаемых и преподавателей - система должна предусматривать такие формы организации оценивания, которые обеспечивали бы элемент самооценки обучаемых и поддержку их со стороны преподавателя в процессе обучения, побуждать не только выполнять действия, но и анализировать их.

С каждым годом идет пересмотр приоритетов образования и запросов общества, смена парадигмы подготовки обучающихся и специалистов, в которой отражены иное содержание, иные подходы к обучению, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет. В современных условиях перед преподавателями вузов стоят задачи подготовки личности, умеющей ориентироваться в окружающей среде. Культура и уровень образования должны соответствовать условиям современной жизни и потребностям формирования нового, гуманистического, открытого и информационного общества, для чего требуется и новый тип образования. Именно качественные показатели образования в перспективе требуют особого внимания, так как качество образования с каждым годом во все большей мере выступает важнейшим системообразующим и движущим фактором в социальном развитии и становлении личности.

Формируются новые представления о качестве образования, получив которое человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться. В этой связи качество образования рассматривается как понятие, отражающее способность образовательной системы обеспечивать достижение поставленных в образовании целей и задач, удовлетворять потребности конкретной личности в получении образования, обеспечивать его соответствие запросам общества и экономики, т.е. определяется его социально-экономической адекватностью.

Список использованных источников

1. Адамский, А.И. Что такое качество образования? / А.И. Адамский. Москва: Эврика, 2009. 272 с.

2. Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль в образовании / Н.Ф. Ефремова. Москва: Университетская книга, Логос, 2007. 263 с.

Размещено на Allbest.ru