Динамика мотивов учебной деятельности студентов-бакалавров педагогического образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Динамика мотивов учебной деятельности студентов-бакалавров педагогического образования

Вражнова А.С.,

Царёв Д. А.

Проблема мотивации - одна из центральных в педагогической психологии и школьной практике. Именно мотивация является первичным компонентом любой учебной деятельности и во многом предопределяет её успешность в дальнейшем.

Мотивация студентов должна быть наиболее устойчивой, если сравнивать её с мотивацией школьников, ведь студенчество находится на пороге профессиональной деятельности и самостоятельной жизни. Но, к сожалению, сегодня у многих студентов наблюдается неадекватное отношение к учёбе в вузе, отсутствие осознания процесса собственного учения. Многие молодые люди поступают в университеты и институты лишь ради заветной «корочки», не проявляя к изучаемым дисциплинам должного внимания. И всё это происходит в то время, когда проблема становления высококвалифицированных кадров становится особенно важной для нашей страны. Дальнейшее изучение мотивационной сферы и новые исследования в этой области помогут найти выходы из сложившейся ситуации и способы формирования у студентов позитивного отношения к учебной деятельности и будущей профессии.

Изучением студенческой мотивации занимались многие отечественные авторы: Р. С. Вайсман (1973), Ф. М. Рахматуллина (1981), М. В. Вовчик Блакитная (1983), А. Н. Печников, Г. А. Мухина (1996), С. В. Бобровицкая (1997) и др. [1].

Печников А. Н. и Мухина Г. А., изучая учебную мотивацию курсантов юридических вузов МВД, пришли к выводу, что «… эффективность и динамика процесса формирования профессионализма курсантов тесно связана с особенностями их учебной мотивации» [2].

Среди ведущих учебных мотивов авторы выделили следующие: «профессиональные», «личного престижа», «прагматические», «познавательные» и «социальные». При этом ими было установлено, что:

1. На разных курсах обучения набор доминирующих мотивов меняется.

2. Учебная деятельность курсантов, имевших хорошую успеваемость, была обусловлена наличием у них «профессиональных» и «познавательных» мотивов, а учебная деятельность слабоуспевающих и неуспевающих курсантов определялась в основном «прагматическими» мотивами [2].

Последнее утверждение было признано справедливым для всех курсов обучения [2]. Под прагматическими мотивами понимаются мотивы, которые обусловливают формальное отношение студентов к учёбе, стремление к получению оперативной выгоды. Такие мотивы направлены не на получение качественного образования, глубоких и всесторонних знаний, а на получение диплома с целью дальнейшего трудоустройства [1].

Другие авторы (М. В. Вовчик-Блакитная (1983), Ф. М. Рахматуллина (1981), Р. С. Вайсман (1973)), изучая мотивационную сферу студенчества, пришли к схожим выводам. Несмотря на разность в подходах к выделению различных групп мотивов, можно проследить, что роль мотивов, направленных на овладение профессией, творческое отношение к учёбе возрастает при переходе студентов на последующие курсы обучения, а роль мотивов, определяющих формальное отношение к учёбе, наоборот, снижается [1].

По данным С. В. Бобровицкой (1997), только 43% опрошенных первокурсников педагогических институтов приняли своё решение в выборе профессии целенаправленно. Остальные же руководствовались лёгкостью поступления, нежеланием идти в армию (у юношей), возможностью общения со сверстниками, необходимостью во времени для самоопределения, престижностью диплома о высшем образовании (именно диплома, а не образования). Такая тенденция, по мнению автора, может свидетельствовать о девальвации высшего образования в России [1].

Для изучения динамики мотивов студентов-бакалавров педагогического образования нами было проведено исследование на базе Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого. Целью исследования являлось определение доминантных мотивов на каждом курсе обучения. Также в исследовании была поставлена дополнительная цель, а именно выявление зависимости успеваемости студентов от набора их ведущих мотивов. В прохождении опроса приняли участие пятьдесят студентов-бакалавров факультета иностранных языков, обучающихся на дневном отделении. В выборку были включены по десять представителей от каждого курса обучения.

В качестве диагностического инструментария исследования был выбран опросник по методике Т. И. Ильиной «Мотивация обучения в вузе» [1].

Опросник состоит из пятидесяти вопросов, ответами на которые являются «да» или «нет» либо вопросы, требующие полного ответа. Последние обработке не подвергаются. В методику включены три шкалы: «приобретение знаний», «овладение профессией» и «получение диплома». Под первой шкалой понимается стремление к приобретению знаний, любознательность; под второй - стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества; под третьей - стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачётов. Данная методика позволяет выявить преобладание той или иной группы мотивов. Преобладание по первым двум мотивам говорит, что выбор профессии студентом является адекватным.

Результаты исследования представлены в табл. 1 - 5 и на рис. 1.

Таблица 1. Результаты анкетирования студентов I курса

Таблица 2 Результаты анкетирования студентов II курса

Таблица 3 Результаты анкетирования студентов III курса

Таблица 4 Результаты анкетирования студентов IV курса

Таблица 5 Результаты анкетирования студентов V курса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Динамика учебной мотивации студентов I - V курсов по методике Т. И. Ильиной.

Согласно результатам проведённого исследования можно сделать следующие выводы:

1. Среди исследуемых мотивов на первом курсе доминирующее положение занимали познавательные мотивы, при переходе же студентов на последующие курсы их роль постепенно уменьшалась, и на четвёртом курсе они заняли последнее место. Это говорит о том, что студенты стали больше внимания уделять приобретению знаний, умений и навыков, имеющих непосредственное отношение к их будущей профессии.

2. На курсе обучения профессиональные мотивы занимали последнее место, что говорит о том, что многие студенты выбирают педагогическое образование как направление подготовки случайно. На втором курсе позиции профессиональных мотивов ослабли ещё сильнее, объяснением чему могут послужить сложности в адаптации, пережитые на первом курсе. Однако на последующих годах обучения ситуация меняется, и профессиональные мотивы после третьего курса начинают занимать второе место. Низкий уровень профессиональной мотивации и преобладание внешних мотивов были также выявлены у студентов-первокурсников психолого-педагогического факультета Борисоглебского государственного педагогического института (исследование проводилось в 2014 г.) [4].

3. Прагматические мотивы занимают высокое положение на всех годах обучения. На первом курсе объяснением этому может послужить то, что, как уже отмечалось ранее, многие молодые люди выбирают педагогические вузы, не ставя перед собой цели овладения профессией учителя. Не смотря на снижение доли прагматических мотивов к третьему курсу, далее она всё равно возрастает, возможно, из-за влияния приближающейся защиты дипломной работы и окончания высшего учебного заведения.

Схожие данные были получены и в других университетах РФ. Так, в Томском государственном университете (в 2005 г.) опрос по методике Т. И. Ильиной выявил крайне высокий уровень прагматических мотивов у студентов-очников, обучающихся на специальности «Педагогика и психология» [6].

В исследовании, проведённом в Тувинском государственном университете (в 2014 г.), также было установлено, что прагматические мотивы являются одними из ведущих в учении у студентов направления подготовки «Педагогическое образование» (второе место заняли познавательные мотивы, третье - мотивы профессионального и личного престижа) [5].

В исследовании, проведённом в Арзамасском филиале Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского (в 2014 г.) было выявлено серьёзное превалирование внешних мотивов в учебной деятельности студентов педагогического образования (получение диплома, стипендии, одобрение родителей и окружающих и др.) [3].

4. Почти у 70% студентов со II по V курс, обучающихся на оценку «хорошо» и выше, преобладают познавательные или профессиональные мотивы, что подтверждает данные Печникова А. Н., Мухиной Г. А, а также Рахматуллиной Ф. М. [1, 2].

Таким образом, результаты исследования показали, что у большинства студентов-бакалавров педагогического образования прослеживается невысокий уровень профессиональных мотивов, хотя и наблюдался их рост при переходе на последующие курсы обучения.

Также стоит отметить, что недостаток профессиональных мотивов во многом компенсируется познавательными мотивами, что говорит о том, что большинство студентов, обучающихся в ТГПУ им. Л.Н. Толстого, стремятся не только к получению документа о высшем образовании, но и знаний, умений и навыков. Психолого-педагогические мероприятия, направленные на повышение студенческой мотивации в ТГПУ им. Л.Н. Толстого, в первую очередь должны быть направлены на повышение уровня профессиональных мотивов и формирование положительного отношения к профессии учителя.

Список литературы

мотивация учебный педагогический обучение

1. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

2. Печников, А. Н. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД [Текст] / А. Н. Печников, Г. В. Мухина // Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. -- СПб.: Питер,1996. - 207 с.

3. Беляева, Г. В. Проблема формирования профессиональной мотивации студентов педагогического вуза [Электронный ресурс] / Г. В. Беляева //Молодой ученый. -- 2014. -- №21 (80) -- Казань. -- URL:http://www.moluch.ru/archive/80/13783/ (дата обращения: 27.12.2015).

4. Бородаева, И. Г. Особенности профессиональной мотивации студентов педагогического вуза [Электронный ресурс] / И. Г. Бородаева // VIII Студенческая международная заочная научно-практическая конференция «Молодежный научный форум: Гуманитарные науки». -- 2014. -- URL:http://nauchforum.ru/node/2245 (дата обращения: 27.12.2015).

5. Марюхина, В. В. Мотивация студентов к обучению в педагогическом университете (на примере Тувинского государственного университета) [Электронный ресурс] / В. В. Марюхина // Вестник Тувинского государственного университета. -- 2014. -- № 4 (19). -- Кызыл. -- URL:http://tuvsu.ru/vestnik/sites/default/files/archives/2014_4/motivaciya_studentov_k_ob ucheniyu_v_pedagogicheskom_universitete.pdf (дата обращения: 27.12.2015).

6. Рождественская, Е. А. Особенности мотивации обучения в вузе [Электронный ресурс] / Е. А Рождественская, Н. А. Рощина, Е. Н. Кубарев //Вестник Томского государственного педагогического университета. -- 2005. -- №1 (45)

Размещено на Allbest.ru