Методика преподавания русского языка как наука

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика преподавания русского языка как наука

1. Объект, предмет, задачи и основные понятия методики преподавания русского языка

Объектом РЯШ является сам язык.

Предмет методики - усвоение языка и обучение речи в условиях учебного процесса, исследование процесса обучения во взаимосвязи трёх его сторон (содержания, деятельности учителя и учебной деятельности школьников).

Основная задача РЯШ - рассмотрение теоретических понятий для овладения практическими умениями и навыками в области преподавания русского языка, подготовка студентов к практической деятельности, к изучению передового опыта учителей-новаторов.

Основные понятия РЯШ:

1. Речевая среда - это речь родителей, других родных и друзей, фольклор, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, а в школе, кроме того, речь учителей и других работников школы, речь, звучащая на уроках, язык учебников и учебных пособий, то есть это весь комплекс речевых потоков, окружающих ребёнка, позволяющий ему развить свои речевые навыки.

Развивающий потенциал речевой среды показывает максимальный уровень, до которого ребёнок может развить свои способности к устной речи в контексте окружающей его среды, т.е. это совокупность всех возможностей для развития речи ребёнка в данной среде.

2. Закономерности усвоения родной речи подразумевают под собой зависимость интенсивности образования речевых навыков от развивающего потенциала языковой среды, специально подготовленной методическими средствами.

Выделяют следующие закономерности:

а) способность к восприятию родной речи зависит от натренированности мускулатуры органов речи ребенка;

б) понимание смысла речи зависит от усвоения ребенком лексических и грамматических языковых значений разной степени обобщенности;

в) усвоение выразительности речи зависит от развития у ребенка восприимчивости к выразительным средствам фонетики, лексики и грамматики;

г) усвоение нормы речи зависит от развития чувства языка у ребенка;

д) усвоение письменной речи зависит от развития координации между устной и письменной речью;

е) темпы обогащения речи зависят от степени совершенства структуры речевых навыков.

Принципы усвоения родной речи - это исходные положения, которые позволяют предвидеть результат обучения и на которые опирается учитель в процессе практической работы.

3. Методическая система обучения - это совокупность взаимосвязанных взаимовлияющих друг на друга компонентов, образующих целостность и единство. Этими компонентами являются цели обучения, содержание обучения, принципы и методы обучения, формы обучения и средства обучения.

2.Методы исследования в методике преподавания русского языка

а) методический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный);

б) анализ учебной и научной литературы (по языкознанию, психологии, педагогике и др.);

в) изучение опыта учителей, использующих инновационные методики;

г) методы диагностики и прогнозирования в обучении русскому языку.

3.Общедидактические принципы обучения

1. Научность.

2. Последовательность.

3. Систематичность.

4. Связь теории с практикой.

5. Взаимосвязанность разделов.

6. Сознательность.

7. Активность.

8. Доступность.

9. Индивидуальный подход к учащимся.

10. Прочность.

11. Наглядность

4.Принципы методики преподавания русского языка

1) Принцип взаимосвязи различных разделов курса русского языка.

2) Коммуникативный принцип (коммуникативно-деятельностный подход).

3) Контекстный принцип.

4) Стратегические принципы:

а) принцип, связанный с формированием грамматического мышления;

б) предусматривающий тематическую работу по развитию речи;

в) принцип раскрытия эстетической функции родного языка (изобразительно-выразительные средства).

5) Тактические принципы:

а) связаны с использованием индукции как способа мышления;

б) учитывают взаимосвязь отдельных уровней языка;

в) опираются на единицы речи и на единицы языка.

5.Связь методики преподавания русского языка в школе с другими науками

язык преподавание практический

Методика русского языка развивается на стыке многих наук, и методисты, учителя нуждаются в опоре на их достижения. Учитель не может не быть одновременно психологом, лингвистом, литературоведом, дидактом.

Философия обеспечивает методологические основы методики, понимание целей и задач обучения языку.

Методика тесно связана с психологией, опирается на нее в изучении процессов восприятия учебного материала по русскому языку, его запоминания, воспроизведения, в развитии мышления школьников и их речи.

Важнейшая роль в связях методики принадлежит языковедению - науке о языке, речи, о русском языке как предмете преподавания. Естественно, что в методике русского языка учитывается его природа: социальная функция, связь с сознанием, уровни (фонетический - лексический - морфемный - словообразовательный - морфологический - синтаксический - уровень текста), а также специфика его разделов.

Связи методики с языковедческими науками носят не только интегративный, но и дифференцированный характер. Методика связана с разделами языкознания, обеспечивающими произносительный и соответствующий ему графический уровни усвоения языка: фонетикой, фонологией, орфоэпией, графикой; с разделами языкознания, отражающими лексический уровень языка: лексикологией, лексикографией, морфемикой, словообразованием, семантикой, а также с фразеологией; с разделами языкознания, обеспечивающими обучение письму: теорией письма и орфографией.

Методика связана с грамматикой - морфологией и синтаксисом, которые служат основой для овладения культурой речи; орфографией и пунктуацией; механизмами практического использования языка в речи: построения словосочетаний и предложений, образования форм слов в соответствии с языковой нормой. Для методики родного русского языка важна также теория речевой деятельности. Это направление обеспечивает методические основы речевого развития школьников: их речи - устной и письменной, восприятия чужой речи (тоже устной и письменной). Современная методика сочинения в значительной степени строится на теории типов текста и синтаксисе текста, также новом, молодом научно-лингвистическом направлении. Для успешного развития методики русского языка необходимы связи и с другими смежными научными направлениями - просодией, теорией дикции, стилистикой, риторикой, теорией литературных жанров. В развитии речи учащихся методика опирается на литературоведение, поэтику, логику, теорию сценической речи. Методика не может обойтись без опоры на историю русского языка (историческую грамматику, фонетику), а также на диалектологию.

6.Из истории методики преподавания русского языка в школе

Некоторые особенно важные книги в истории преподавания русского языка в нашей стране:

1574 г. - И.Фёдоров, «Азбука».

1757 г. - М.В.Ломоносов, «Российская грамматика».

1844 г. - Ф.И.Буслаев, «О преподавании отечественного языка» (этой книгой датируют возникновение методики преподавания русского языка).

К.Д.Ушинский, «Детский мир», «Родное слово».

1872 г. - Л.Н.Толстой, «Азбука» (называл её главным трудом своей жизни).

1903 г. - Ф.Ф.Фортунатов, «О преподавании грамматики русского языка в средней школе».

Вопрос:

Что является предметом методики обучения русскому языку в школе?

Размещено на Allbest.ru