Подготовка будущего педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ

Стесева М.П.

Тула, Россия

Показателем компетентности будущего педагога является его готовность к осуществлению профессиональной деятельности. Готовность педагога дошкольного образования особенно важна, так как именно в период детства происходит формирование личности ребенка, его активное эмоциональное развитие.

Эмоциональное развитие дошкольника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания. Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В процессе развития ребенка происходят изменения и в его эмоциональной сфере. Меняются взгляды на мир, отношения с окружающими. Способность ребенка осознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера не может успешно развиваться, ее необходимо целенаправленно развивать. Именно поэтому основной задачей дошкольной образовательной организации должно стать адресное развитие эмоциональной сферы дошкольника, что требует готовности педагога дошкольного образования к реализации данной задачи.

Л.С. Выготский считал, что "эмоциональное развитие детей - одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются "центральным звеном" психической жизни человека, и, прежде всего, ребёнка". Этот факт является основополагающим в организации образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Воспитание эмоционально чуткого, отзывчивого ребенка - задача сложная. Формируя эмоциональную сферу, мы касаемся сферы самосознания ребенка, которая характеризует его "человечность" и относится к сущностным характеристикам.

Ребенок нуждается в общении с близкими, в их ласке, внимании, в возможности поделиться поразившими впечатлениями, в их оценке - все это вызывает у малыша разнообразные эмоциональные переживания. В современном мире ребенок чаще всего предоставлен самому себе, телевизору, компьютеру. Он практически лишен живого общения, которое в значительной степени обогащает чувственную сферу. Неслучайно современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других. Поэтому, сейчас как никогда актуальна и важна работа, направленная на развитие эмоциональной сферы дошкольников.

Характеризуя состояние изученности данной проблемы, можно констатировать, что в последнее время повысился интерес к проблеме формирования готовности к профессиональной деятельности будущего специалиста.

Главная задача педагога в этой сфере - помочь ребенку войти в этот сложный и многоплановый процесс социально-эмоциональных отношений, сформировать у дошкольника чувство уверенности в себе, научить осознанно воспринимать эмоциональное состояние окружающих, а также научить ребенка выстраивать отношения.

Взаимоотношения с другими детьми и взрослыми вызывают у ребенка наиболее сильные эмоциональные переживания. В процессе общения формируются эмоции и чувства. В дошкольном возрасте сохраняется эмоциональная зависимость детей от взрослых. Поведение взрослого постоянно обуславливает активность поведения и деятельности ребёнка. Установлено, что если взрослый расположен к ребёнку, радуется вместе с ним его успеху и сопереживает неудачу, то ребёнок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствия даже в случае неуспеха. Ласковое отношение к ребёнку, признание его прав, проявление внимания являются основой эмоционального благополучия и вызывают у него чувство уверенности, защищённости, что способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Установив позитивные взаимоотношения с взрослым, ребёнок доверительно относится к нему, легко вступает в контакт с окружающими. Общительность и доброжелательность взрослого выступает как условие развития эмоциональной отзывчивости у ребёнка. Многие психологи подчеркивают, что дошкольникам свойственно стремление разделить свои переживания не только с взрослыми, но и со сверстниками. Дошкольник не только более активен со сверстниками в стремлении разделить с ними переживания, но и уровень функционирования этой потребности в контактах с ровесниками оказывается выше. Равенство сверстника позволяет ребенку прямо "накладывать" свое отношение к воспринимаемому им миру на отношение партнера.

При эмоциональном развитии ребенка важно не подавлять и искоренять эмоции, а надлежащим образом их направлять. Эмоции не поддаются произвольному формированию, а возникают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать то или иное чувство: чувства не подвластны воле, но их можно косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются, и формируются. дошкольный образование педагог компетентность

Решающая роль в создании эмоциональной атмосферы принадлежит педагогу-воспитателю, его собственному настрою, эмоциональности его поведения и, в частности, его речи. Планируя свою работу, педагоги дошкольного возраста стремятся не только научить чему-то нужному ребенка, полезному, но и тому, чтобы каждому ребенку в группе было по-настоящему весело и радостно, чтобы всегда его ожидали хорошие события в течение всего дня. Важно научить студентов общаться с дошкольниками, организуя контакт с ними "на уровне глаз". Будущий воспитатель садится на маленький стул, наклоняется к ребенку, располагается вместе с детьми на ковре, на диване. Это помогает маленьким детям чувствовать себя в общении с взрослыми более уверенными.

Своим примером педагог показывает детям образцы внимательного отношения к окружающим, поддерживает и поощряет положительные поступки детей. В период практики студенты организуют различные ситуации, помогающие детям освоить необходимый социальный опыт, умения совместной деятельности. При этом главное - не поучать, а постоянно и естественно приучать детей к правильным поступкам и действиям.

Эмоциональная речь, внимательное, приветливое отношение к детям создает у них хорошее настроение. Студенты стремились, объясняя малышам, разговаривая с ними, делать это бодро, весело, ласково, вызывая ответные положительные эмоции, желание заниматься. Стихи, потешки будущие воспитатели читали живо, выразительно, меняя интонации в зависимости от их содержания, четко имитируя голоса животных, если они встречаются в тексте. Если воспитатель разговаривает с детьми сухо, равнодушно, монотонно, невыразительно читает обычно веселые, живые, радостные стихи, дети относятся к занятию безразлично. В таких случаях бывает трудно поддерживать их интерес, сохранять желание слушать, смотреть, выполнять задания.

Особое значение имеет "материнская" функция будущего педагога, проявляющаяся в теплом, сердечном и заботливом отношении к каждому малышу, в готовности помочь, терпеливо и доброжелательно приучать детей к посильной для них самостоятельности. Быть веселой, улыбчивой, ласковой, изобретательной и терпеливой - обязательное условие успешной работы воспитательницы с малышами. В "педагогической копилке" всегда должен быть запас различных игровых приемов, занимательных игр, шуток, образных импровизаций, прибауток, стишков.

Обзор исследований показывает, что понятие психологической готовности к профессиональной деятельности в современной психолого-педагогической литературе трактуется достаточно детально и широко. Обобщая позиции психологов, следует отметить, что психологическую готовность педагога к профессиональной деятельности можно определить как личностное новообразование, которое должно сформироваться в период обучения в вузе через целенаправленное развитие и изменение профессионально важных качеств личности, позволяющее эффективно выполнять профессиональную деятельность посредством осознанного мотивированного приобретения студентом профессиональных знаний, умений, навыков, компетенций, присвоения системы ценностей.

Критериями определения психологической готовности педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольника можно назвать: сформированность устойчивых мотивов профессиональной деятельности; развитость умения распознавать мотивы активного участия дошкольников в различных видах деятельности, сопровождаемые эмоциональными переживаниями; способность применять на практике психологические средства, методы и приемы, соответствующие возрасту дошкольника; умение различать и понимать собственные эмоции и чувства, управлять своими эмоциями; умение развивать в себе профессионально важные качества личности, необходимые для развития эмоциональной сферы дошкольника (потребность в педагогической деятельности; педагогическая зоркость и наблюдательность; педагогический такт; педагогическое воображение; общительность; требовательность, настойчивость, целеустремленность; организаторские способности; выдержка).

Не менее важны эмпатия, эмоциональная отзывчивость, чуткость, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, эмоциональная культура, ответственность.

Таким образом, сформулированные критерии определения психологической готовности будущего педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольника предполагают:

? наличие устойчивых мотивов профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольника;

? знание и применение на практике психологических методов и приемов распознания и управления эмоциями, соответствующих возрасту дошкольника;

? способность к саморегуляции;

? стремление развивать профессионально значимые личностные качества.

Литература

1. Андреенко Т.А. Психолого-педагогические аспекты развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Т.А. Андреенко, О.В. Алекинова // Актуальные задачи педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. - С. 27-29.

2. Гоношенко Н.И. Исследование особенностей эмоционального отношения ребенка к себе и окружающим // Психолог в детском саду. 2005. № 4.

3. Ежова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности // Дошкольное воспитание. 2003. № 8.

4. Запорожец А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка / Запорожец А.В. Избр. психол. труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 2006.

Размещено на Allbest.ru