Художественная литература как средство воспитания курсантов в образовательном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Художественная литература как средство воспитания курсантов в образовательном процессе

Общество, как и каждый человек, может быть и благополучным и неблагополучным. Это зависит не только от материального состояния людей, но также и от уровня их культуры, нравственности, взаимоотношений. Культура в самом широком смысле слова - это процесс, в котором человек ищет смысл своего существования и изменяет себя и мир. Равнодушие к духовному, этическому прогрессу в постиндустриальном обществе породило пренебрежение к искусству, той важной области человеческой деятельности, которая призвана формировать людей духовно и нравственно. Во все времена жизни человечества роль искусства была, есть и будет в том, чтобы неизменно отражать жизнь в прекрасных формах, совершенствовать ее, обращать души людей к истине, добру и красоте.

Одним из самых влиятельных видов искусства на личность и общество можно назвать художественную литературу.

Процесс формирования читательского интереса зависит от того, насколько люди любят читать, какие у них предпочтения в области чтения. Не случайно В. А. Сухомлинский писал: «Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя»; «как и рассказывание сказок, чтение является могучим средством воспитания разума и добрых человеческих чувств».

Практика последних веков показала: прежде всего семья является решающим фактором в развитии интереса к чтению. Важны также доступность к книге, обращение к ней в образовательном процессе школы - прежде всего как к мудрому собеседнику, а не «обязательному назидательному чтиву».

Однако в связи с усилением потребительских настроений в современном российском обществе, а также с интенсивным развитием информационных технологий большинство молодых людей все реже обращаются не только к традиционной, бумажной, книге, но и к чтению художественной литературы в целом.

По статистике, приведенной в 2005 году одной из десяти ведущих мировых компаний, исследующих книжный рынок, NOP World - россияне перестали быть самой читающей нацией, уступив пальму первенства не только индийцам и китайцам, но и таиландцам, филиппинцам и египтянам. Исследование показало, что больше всех сейчас читают индийцы, которые тратят на это занятие почти 11 часов в неделю. У россиян этот показатель составляет 7 с небольшим часов при среднемировом в 6,5.

Согласно данным Комиссии Совета Федерации по информационной политике, если в нашей стране в начале 1990-х годов прошлого столетия 79% россиян читали хотя бы одну книгу в год, то в 2005 году эта цифра снизилась до 63%. С 1991 по 2005 год доля систематически читающей молодежи снизилась с 48% до 28%. Мало читающие граждане России больше интересуются легким чтением на повседневные темы (37%), а лишь потом художественной литературой (29%), литературой по специальности (21%).

Таким образом, выявляется противоречие: между запросом общества в личности гармоничной, духовно богатой, благодаря, в том числе, и влиянию художественной литературы на человека, и пренебрежительному отношению к ней значительной части молодежи.

Выявленное противоречие обозначило проблему исследования: каково значение художественной литературы для курсантов 1 курса МосУ МВД России им. В.Я. Кикотя.

С учетом обозначенной проблемы был осуществлен выбор темы исследования: «Художественная литература как средство воспитания курсантов в образовательном процессе».

Цель исследования - выявление отношения к художественной литературе курсантов-первокурсников МосУ МВД России им. В.Я. Кикотя.

Объект исследования - образовательный процесс, реализуемый в МосУ МВД России им. В.Я. Кикотя.

Предмет исследования - особенности представлений о художественной культуре курсантов-первокурсников МосУ МВД России им. В.Я. Кикотя, отражаемых в образовательном процессе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что курсанты первого курса, как представители современной молодежной среды, не считают художественную литературу важным средством воспитания и самовоспитания.

Для достижения цели и доказательства гипотезы с учетом выделенных объекта и предмета исследования были определены его

задачи, в том числе:

1. Конкретизировать понятийный аппарат исследования.

2. Разработать критерии оценивания степени сформированности представлений о художественной литературе у курсантов первого курса.

3. Провести опрос на выявление роли художественной литературы в жизни курсантов.

4. Проанализировать результатов опроса.

5. Представить рекомендации по организации эффективного образовательного процесса, способствующего формированию у курсантов интереса к художественной литературе.

Теоретико-методологической основой исследования стали диалектический, культурологический, аксиологический, деятельностный подходы к организации исследования.

Конкретно-научную основу исследования определяют идеи:

- о роли искусства в развитии личности, общества (Л. С. Выготский, А. М. Горький, В. А. Сухомлинский и др.),

- об уроках литературы в школе как ситуациях общения с искусством (В.А. Кан-Калик, Г. И. Беленький, И.В. Ульянова и др.),

- о способности человека к творчеству (Ш. А. Амонашвили, А. Ш. Мелик Пашаев и др.), внутреннему диалогу, сопереживанию в процессе чтения (М. М. Бахтин, С. В. Белова и др.)

Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ и синтез, классификация, обобщение; эмпирические - изучение научной и художественной литературы, прямое и косвенное наблюдение, экспертная оценка образовательного процесса, констатирующий эксперимент, опрос; статистические методы - ранжирование, математическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Эмпирической базой исследования явилась группа курсантов МосУ МВД России им. В.Я. Кикотя.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые художественная литература рассматривается как актуальное средство образования (воспитания и обучения) курсантов МосУ МВД России им. В.Я. Кикотя.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: расширено представление о сущности и педагогических возможностях научных исследований непосредственно в учебном процессе МосУ МВД России им. В.Я. Кикотя.

Практическая значимость исследования заключается в создании научной базы использования результатов эксперимента в современной системе образования МосУ МВД России им. В.Я. Кикотя для формирования интереса художественной литературы будущего сотрудника органов внутренних дел. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями, воспитателями для разработки актуальных воспитательных программ различного рода и масштаба, при совершенствовании системы профессионального образования.

Основное содержание исследования:

Мы конкретизировали понятийный аппарат исследования, изучили проблематику вопроса (виды воспитания и др.), актуализировали знания в области литературоведения (Мы помним, что основными литературными жанрами являются лирика, драма, эпос).

Понятие искусства в педагогике: категория «искусство» гораздо сложнее и противоречивее категории «наука», искусство не поддается измерениям, рамкам, его нельзя заключить в формулу, отследить результат, а от учителя, преподавателя, воспитателя требуются не просто профессиональные знания, но и высокая культура, эмоциональная чуткость, глубина мысли, стремление позитивно повлиять на подопечных.

Традиционно искусство делится на три группы. Виды искусства - это исторически сложившиеся, формы творческой деятельности, обладающие способностью художественной реализации жизненного содержания и различающиеся по способам ее материального воплощения (слово в литературе, звук в музыке, пластические и колористические материалы в изобразительном искусстве и т. д.). В первую группу входят пространственные, или пластические, виды искусств (изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство, архитектура, фотография). Ко второй группе относятся временные, или динамические, виды искусств (музыка, литература). Третью группу представляют пространственно-временные виды (хореография, литература, театральное искусство, киноискусство).

Общие методы воспитания по В.А. Сластёнину:

• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

• методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Литература - вид искусства, в котором материальным носителем образности является слово.

Основными жанрами литературы являются:

- Лирика - один из трех основных родов художественной литературы, отражает жизнь путем изображения разнообразных человеческих переживаний, особенность лирики - стихотворная форма.

- Драма - сюжетное произведение, написанное в разговорной форме и без авторской речи.

- Эпос - повествовательная литература, включающая в себя:

- Эпопею - крупное произведение эпического жанра.

- Новеллу - повествовательный прозаический (гораздо реже - стихотворный) жанр литературы, представляющий малую повествовательную форму.

- Повесть (рассказ) - литературный жанр, который отличается менее значительным объемом, меньшим количеством фигур, жизненным содержанием и широтой

- Рассказ - эпическое произведение небольших размеров, которое отличается от новеллы большей распространенностью и произвольностью композиции.

- Роман - большое повествовательное произведение в прозе, иногда в стихах.

- Баллада - лирико-эпическое стихотворное сюжетное произведение, написанное строфами.

- Поэма - сюжетное литературное произведение лирико-эпического характера в стихах.

ЧТЕНИЕ -- Один из рецептивных видов речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста; входит в сферу коммуникативной деятельности людей и обеспечивает в ней одну из форм (письменную) общения. В педагогическом смысле - это деятельность, благодаря которой у читателя развивается потребность в чтении (восприятии) книг, интерес к ним, на основе чего формируется целостная картина мира; усваиваются базовые ценности культуры; развиваются литературная речь, художественное восприятие и эстетический вкус; приобщается к словесному искусству.

Педагогические рекомендации:

1. Актуализировать в учебном процессе вуза вопрос о повышении значимости художественной литературы, включать непосредственно в учебный процесс художественно-творческие, рефлексивные задания, вопросы, использовать литературные произведения, кинофильмы, затрагивающие обозначенную проблему.

2. Организовывать воспитательные мероприятия, которые обеспечат прямое и косвенное обращение курсантов к проблеме повышения значимости художественной литературы - будущего гармоничного, гуманного, творческого, ответственного человека.

3. Организовать Диспут-клуб, киноклуб, в рамках которых будет происходить углубленное осмысление курсантами проблем художественной литературы, обусловливающих самопознание, сравнительный анализ собственного Я с литературными персонажами, рефлексию.

4. Сохранять и укреплять в университете атмосферу уважения к художественной литературе, что будет благоприятно сказываться на психологическом состоянии курсантов.

5. Активно использовать в образовательном процессе методы примера, убеждения, самооценивания.

Описание исследования. В течении 1 семестра данного учебного года нами был проведен опрос курсантов на предмет выявления их читательских интересов, особенностей отношения к художественной литературе. В констатирующем эксперименте приняло участие 38 курсантов. Содержание опросника:

курсант культура художественный

Таблица

С помощью данного опросника мы выявляли следующие факторы влияния художественной литературы на курсантов-первокурсников:

1) принятие художественной литературы как важного педагогического средства развития, самовоспитания личности;

2) большую роль школьных уроков литературы в жизни курсантов;

3) литературные интересы и предпочтения, возможность читать художественные произведения в настоящее время, будучи курсантом;

4) интерес к произведениям, связанным с деятельностью полиции;

5) готовность курсантов принимать художественную литературу как средство личностного развития, самовоспитания в образовательном процессе;

6) роль библиотеки вуза и воспитательной работы, связанной с художественной литературой (дискуссии, диспуты).

С учетом обозначенных факторов и представленных вопросов опросника нами были получены следующие статистические данные, оформленные в диаграмму:

Рис.

курсант культура художественный

Результаты исследования показали: выдвинутая нами гипотеза не подтвердилась (что весьма отрадно). Однако в русле современных тенденций существует закономерный риск постепенного снижения интереса курсантов к художественной литературе, систематическому чтению. Для того чтобы это не произошло, необходимо организовать специальную педагогическую работу, в рамках которой была актуализирована роль художественной литературы в воспитании и самовоспитании, обучении и самообучении, личностном развитии курсантов. В то же время статистика показала, что художественная литература, связанная с деятельностью правоохранительных органов, пока не является предметом профессиональных интересов обучающихся нашего вуза.

Перспективы исследования:

Мы планируем разработать программу воспитательных мероприятий, связанных с организацией литературных диспутов, поэтических вечеров, встреч с писателями, поэтами, в том числе и теми, кто занимается сферой правопорядка, вести рефлексивную работу с курсантами при помощи стендов «Любимые поэтические строки», «Это интересно прочитать» и проч.

Размещено на Allbest.ru