Формирование познавательной активности на начальном этапе обучения в колледже

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Формирование познавательной активности на начальном этапе обучения в колледже

Никулин Н. Д.

Аннотация

Вопросы формирования познавательной активности учащихся на начальном этапе обучения в колледже занимают одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях. От решения этих вопросов в значительной степени зависит эффективность дальнейшего профессионального обучения в колледже, поскольку активность является одним из основных мотивов познавательной деятельности учащихся и средством адаптации к процессу получения знаний в новом образовательном учреждении.

Современная теория и практика начального профессионального обучения все больше обращается к личности подростка, к тем внутренним процессам, которые вызывают у него познавательную активность в учебной деятельности. Вполне объяснимо, поэтому внимание, оказываемое современными психологическими и педагогическими исследованиями познавательному интересу и активности учащегося колледжа, которые в становлении его личности играют роль ценного мотива деятельности, а при некоторых условиях становятся характерной чертой и обнаруживают себя в любознательности, пытливости, в постоянной жажде знаний. На современном этапе возникают трудности осознания учащимися колледжа своей познавательной активности, прочного овладения теоретическими основами профессионального мастерства, являющимися базой формирования общепрофессиональных знаний, умений и навыков. Вместе с тем, перед учащимися колледжа стоит задача сознательного получения и применения теоретических знаний в своей дальнейшей практической деятельности. Познавательная активность является высшим проявлением общей профессиональной активности. Психологические исследования активности представителей школы Голубева Э.А., Крупнова А.И., Лейтес Н.С., Небылицына В.Д. предлагают понимание активности как меры взаимодействия субъекта с окружающей действительностью, которая проявляется как в форме внутренних процессов, так и в форме внешних особенностей, выступая как интенсивность, продолжительность и частота выполняемых учебных действий. В работах Божович Л.И., Беляева М.Ф., Щукиной Г.И. выделены ряд условий, при соблюдении которых можно прогнозировать повышение эффективности развития у учащихся колледжа познавательной активности. Первым условием является развитие и саморазвитие учащихся колледжа, повышение их учебной и внеучебной активности, непосредственно связанной с развитием их познавательного интереса. На втором месте стоит преобладание личностно-смыслового обучения над информационным, что может открыть возможность обретения учащимися личностного смысла изучения учебно-программного материала, активизировать их познавательную деятельность. Известно, что личностная ориентация образовательного процесса способствует также позитивным изменениям траектории личностного развития, реализации личностных функций (мотивации, ориентации на будущую профессию, самореализации), стимулирует развертывание заложенной в глубинах личности логики образовательной потребности, усиливает познавательный интерес обучаемых [2]. Третьим условием является разработка инновационных личностно ориентированных технологий, включающих их мотивационное обеспечение, способствующее формированию и развитию познавательного интереса обучаемых колледжа. В четвертую группу условий входит повышение качества образовательного процесса, оказывающее значительное влияние на развитие познавательной активности учащихся, позволяющее им более эффективно осуществлять учебно-познавательную деятельность. Пятым условием является выделение компетенций обучаемых как результатов образования, в том числе сформированного познавательного интереса и познавательной самостоятельности. В шестую группу условий входит усиление роли не только технического, но и гуманитарного образования в формировании личностных мировоззренческих ориентаций учащихся. На седьмом месте стоит группа условий формирования гуманитарноразвивающей среды, обеспечивающей создание образовательного пространства, где становятся возможными самоопределение и самореализация учащихся колледжа [1]. Для изучения компонентов познавательной активности было проведено исследование на базе машиностроительного колледжа среди учащихся первых курсов. Критериями оценки уровня сформированности познавательной активности явились составляющие мотивации к успеху, доминирующие мотивы, профессиональный тип личности. В исследовании были использованы методика диагностики личности на мотивацию к успеху и методика «Доминирующие мотивы» Т.Элерса, тест на определение профессионального типа личности (модификация Г.В. Резапкиной). В задачи исследования входило: 1) выявление влияния профессионального типа личности учащихся колледжа на отношение к познавательной активности; 2) изучение доминирующих мотивов у учащихся машиностроительного колледжа; 3) определение уровня мотивации к успеху. Анализ данных исследования показал, что у 27 % испытуемых ведущим является реалистический тип. Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают выполнять работу, требующую силы, ловкости, подвижности, хорошей координации движений, навыков практической работы. Данные испытуемые считают, что результаты труда профессионалов должны быть ощутимы и реальны - их руками может быть создан весь окружающий предметный мир. Учащиеся реалистического типа охотнее делают, чем говорят, они настойчивы и уверены в себе, в работе предпочитают четкие и конкретные указания. Придерживаются традиционных ценностей, поэтому критически относятся к новым идеям, теоретическим знаниям. Познавательную активность испытуемые не видят значимой в основе своей дальнейшей профессиональной деятельности. Практические умения и навыки она ставят на первое место и не видят взаимосвязи теории и практики. 33% испытуемых были отнесены к ведущему предпринимательскому типу. Люди этого типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социально активны, готовы рисковать, ищут острые ощущения. Любят и умеют общаться. Имеют высокий уровень притязаний. Избегают занятий, требующих усидчивости, большой и длительной концентрации внимания. Для них значимо материальное благополучие. Предпочитают деятельность, требующую энергии, организаторских способностей, связанную с руководством, управлением и влиянием на людей. Предложенные данному типу испытуемых условия модернизации образовательного процесса не способствуют развитию их познавательного интереса и активности. В образовательных условиях они не видят возможным достижение такого уровня учебной деятельности, когда необходима самостоятельная постановка различных учебно-познавательные задач, нахождение способов их решения, а также оценка и диагностика результатов своей учебной деятельности. Эффективному осуществлению учебно-познавательной деятельности у данных испытуемых способствуют внешние формы, средства и условия организации учебного процесса, а не внутренние факторы познавательной активности. 23% испытуемых показали своим ведущим интеллектуальный тип. Людей, относящихся к этому типу, отличают аналитические способности, рационализм, независимость и оригинальность мышления, умение точно формулировать и излагать свои мысли, решать логические задачи, генерировать новые идеи. Они часто выбирают научную и исследовательскую работу. Им нужна свобода для творчества. Работа способна увлечь их настолько, что стирается грань между теорией и практикой. Мир познания для них может быть важнее, чем общение с людьми. Материальное благополучие для них обычно не на первом месте. Данные испытуемые развивают свою познавательную активность и самостоятельность, понимают, что отношение к процессу обучения является залогом их будущего профессионального успеха. Как будущие специалисты они осознают учебно-познавательные задачи, активно участвуют в осуществлении учебно-познавательных действий, оценке их результатов. Как следствие у них может возрастать познавательный интерес, четче осознаваться цели, мотивы учебно-познавательной деятельности, которые приобретают положительное эмоциональное отношение к обучению в колледже. У 3 % испытуемых проявился ведущий социальный тип. Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают профессиональную деятельность, связанную с обучением, воспитанием, лечением, консультированием, обслуживанием. Они гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны понять эмоциональное состояние другого человека. Для них характерно хорошее речевое развитие, живая мимика, интерес к людям, готовность прийти на помощь. Что касается познавательной активности, то она у них занимает важное место в профессиональной деятельности. Познавательную активность они рассматривают как качество личности, сочетающее в себе умение приобретать новые знания и творчески применять их в различных ситуациях. 14 % испытуемых показали ведущим профессиональным типом - артистический.

Люди этого типа оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью мышления, эмоциональной чувствительностью. Отношения с людьми строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Они не выносят жесткой регламентации, предпочитая свободный график работы. К познавательной активности данный тип людей относится нейтрально, так как традиционное обучение во многом не отвечает их жизненным запросам, они не видят объективной необходимости применения познавательной активности, которая позволит сформировать их как специалистов, способных самостоятельно решать сложные профессиональнопроизводственные задачи. Поэтому существующая система обучения в колледже не вызывает у данных учащихся интереса к теоретическим знаниям. Анализ доминирующих мотивов показал, что у 26 % ведущим является мотив избегания неприятностей, 21% мотив престижности, у 19% главным явился мотив собственного благополучия, 24% показали на значимый мотив содержания учебной деятельности и отношения к процессу учения, 7% представили ведущим мотив долга и ответственности и 3% основным показали мотив самоопределения и самосовершенствования.

Качественный анализ данных диагностики на мотивацию к успеху показал, что в ответах 67% испытуемых не прослеживается понимание взаимосвязи познавательной активности и уровня самосознания. Нет осознания того, что учебная деятельность уже на первом курсе колледжа стимулирует активность учащихся и опосредует в дальнейшем формирование соответствующей системы внутренних мотивов и ценностей. 33% учащихся осознают, что с рефлексивным уровнем самосознания связаны самооценка и самоконтроль конечных результатов профессиональной деятельности. Следует подчеркнуть, что проявленный интерес к анкетированию, затрагивающему процесс обучения в колледже, свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме познавательной активности среди учащихся первых курсов колледжа. Также в ответах испытуемых проявляется скрытая тенденция неудовлетворённости процессом обучения и лично самим собой. Выявлена зависимость межличностных связей и отношений в пространстве образовательного коллектива колледжа, влияющая на повышение познавательной активности учащихся. Вследствие этого имеет место противоречие между фронтальным способом организации учебного процесса и индивидуальным характером познавательной активности учащихся в учебном процессе. Выделенное противоречие определило тему дальнейшего исследования, заключающуюся в поиске индивидуальных форм организации учебной работы в колледже, влияющих на развитие познавательной активности учащихся. Кроме того, есть необходимость в продолжении развития познавательной активности студентов колледжа в области мотивационного, когнитивного и коммуникативного компонентов. Условием формирования познавательной активности может быть специально организованная учебная деятельность (включающая в себя мотивационный и коммуникативный тренинги, содержание учебных предметов (машиностроительного профиля) и формы организации учебного процесса (сотрудничество между учащимися на основе решения познавательных задач и проблемных ситуаций).

Использованная литература

познавательный активность мотивация учащийся

1. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. [Текст]: Л.И.Божович - М., 1968. - 224 с.

2. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под редакцией Г.И. Щукиной. [Текст]: - Л., 1976. - 184 с.

3. Беляев М.Ф. Психология интереса. [Текст]: М.Ф.Беляев - М., 2004.- 325 с.

4. Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов. [Текст]: Н.А.Бакшаева - М., 2006. - 231 с

Размещено на Allbest.ru