Модель психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольных образовательных организаций
Модернизация российской системы образования. Исследование эффективности модели психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольных образовательных организаций. Программа обучения в детском саду.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 17.04.2019 |
Размер файла | 24,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http: //www. allbest. ru/
ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет», г. Иваново Шуйский филиал
Модель психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольных образовательных организаций
Model psycho-pedagogical support of adaptation process of young children to conditions of preschool educational institutions
Моторина Н.В.
Аспирант кафедры психологии и социальной педагогики
Motorina N.V.
Graduate student of psychology and social pedagogy
В условиях модернизации отечественной системы образования, когда дошкольное образование законодательно закреплено в качестве уровня общего образования, происходят существенные изменения в требованиях к качеству предоставляемых услуг дошкольной организации.
Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования, образовательная программа детского сада обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуально-психологических и физиологических особенностей.
Таким образом, современный детский сад должен содействовать раскрытию индивидуальности каждого ребенка, способствовать повышению адаптационных возможностей, обеспечивать оптимальные условия для всестороннего развития и удовлетворять требованиям преемственности школьного образования. В этом смысле особую важность представляет успешность адаптации, поскольку ее нарушение без своевременной и адекватной коррекции может оказать негативное влияние на образовательный процесс в целом.
В результате анализа процесса адаптации детей раннего возраста, к условиям дошкольной образовательной организации (ДОО) наметилась тревожная тенденция увеличения числа детей с тяжелой степенью протекания адаптационного периода [3].
В 2013-2015 гг. нами было проведено комплексное исследование процесса адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада. Исследуя факторы, оказывающие негативное влияние на течение адаптационного периода, мы обратились к изучению ряда аспектов. В результате анализа литературных источников и в ходе наблюдения за воспитателями, детьми и их родителями в период адаптации мы сделали вывод, что благополучие процесса адаптации зависит не только от состояния здоровья детей и уровня их психического развития, но и от особенностей характера взаимодействия детей с матерями и воспитателями дошкольных организаций. Исследование процесса адаптации детей осуществлялось на базе детских садов общеразвивающей направленности города Иваново.
В результате нами были выделены 3 группы факторов:
1. Особенности детско-материнского взаимодействия
2. Уровень развития эмоционального интеллекта воспитателей
3. Коммуникативные особенности развития детей раннего возраста
К особенностям детско-материнского взаимодействия, которые оказывают негативное влияние на течение адаптационного периода можно отнести следующие:
а) склонность матерей к гиперпротекции (матери уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание ребенка становится центральным делом их жизни);
б) стремление к потворствованию (стремление матери к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей своего ребенка);
в) недостаточность по отношению к своим детям санкций, запретов и требований; педагогический сопровождение образование адаптация
г) дефицит возлагаемых на ребенка обязанностей;
д) наличие симбиотической связи матери;
е) стремление к чрезмерной заботе и излишняя концентрация на ребенке;
ж) неуверенность матери в родительских способностях; з) стремление матери к телесному контакту;
и) тесная эмоциональная связь.
Согласно полученным данным, уровень эмоционального интеллекта воспитателей также играет значительную роль в период адаптации детей к условиям ДОО. Воспитатели, работающие с детьми раннего возраста, в группе которых 3 и более ребенка с тяжелой степенью протекания адаптационного периода, характеризуются недостаточным уровнем развития эмоционального интеллекта. В ходе исследования выяснилось, что у большинства воспитателей, принявших участие в исследовании, определяется недостаточный уровень развития как внутриличностного, так и межличностного эмоционального интеллекта, низкий уровень контроля над внешними проявлениями эмоций и слабая способность к управлению своими и чужими эмоциональными проявлениями [2].
К особенностям коммуникативного развития ребенка, способствующим развитию тяжелой степени адаптации к условиям ДОО относятся: низкая степень инициативности в общении и трудности при построении взаимодействия с взрослыми людьми.
На наш взгляд особенности детско-материнского взаимодействия играют ключевую роль в процессе адаптации ребенка к условиям дошкольной организации.
Выявленные в ходе исследования нарушения детско-материнских отношений, нами определяется как форма нарушения привязанности ребенка к матери. А именно наличие симбиотического типа, который в научной литературе определяется как смешанный, условно патологический и созависимый тип взаимодействия.
Следует обратить внимание, что детей с данным симбиотическим типом нарушено формирование «Я-концепции» и принятия себя как самостоятельной личности, и как следствие, отсутствие ощущения себя как части единовоспринимаемой диады мать-дитя.
Известно, что психологический симбиоз в период младенчества является нормой отношений, и определяется как восприятие ребенком материнского объекта и себя как двуединого существа (Mahler & Gosliner, 1955). На этом этапе развития детско-материнских отношений, мать выступает как объект, удовлетворяющий физиологические потребности ребенка [1].
Согласно теории М. Малер, на протяжении всего младенческого и раннего возраста отношения матери и ребенка представляется как динамический процесс противоположных стремлений - от тесной привязанности к матери с одной стороны, и усилий ребенка по установлению четких границ собственного «Я» в этих отношениях - с другой.
Сам процесс осознания ребенком своей дискретной идентичности, индивидуальности, отдельности от матери был определен М.Малер термином «сепарации-индивидуализации».
Сепарация, определяется как процесс, в ходе которого ребенок постепенно и последовательно формирует внутрипсихическую репрезентацию самого себя, отличную и отделенную от репрезентации его матери. Причем речь идет не о физическом (пространственном) отделении от матери, а о развитии внутреннего чувства возможности полноценного функционирования независимо от нее.
По всей вероятности изучение сепарации-индивидуализации приобретает особую актуальность, так как характеризует процесс адаптации ребенка к условиям ДОУ в контексте отрыва от матери.
На основе выделенных и эмпирически обоснованных факторов, которые оказывают негативное влияние на процесс адаптации, нами была разработана теоретическая модель психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации у детей, характеризующихся тяжелой степенью его протекания.
Авторская концептуальная модель включает формулировку цели и предполагаемых результатов психолого-педагогического сопровождения адаптационного периода к ДОО; характеризует теоретико-методологические основания разработки модели и ее структурные компоненты (содержательный, технологический, организационный, результативный); содержит описание психолого-педагогических условий, содействующих оптимизации процесса адаптации к ДОО; освещает критерии и показатели адаптированности ребенка к условиям детской дошкольной организации.
Основная цель реализации спроектированной нами модели посредством внедрения разработанной на ее основе экспериментальной программы психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации к ДОО - способствовать созданию благоприятных условий течения адаптационного периода у детей, испытывающих трудности привыкания к детскому саду.
В соответствии с данной целью результатом ее реализации является снижение сроков адаптации и предупреждение развития дезадаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной организации.
Теоретико-методологические основания разработки модели представлены единством следующих методологических подходов и принципов.
Опора на системный подход, требующий применения системного анализа, делает необходимым рассмотрение нарушения процесса адаптации детей к условиям ДОО как следствия действия ряда неблагоприятных факторов, в том числе социально-психологических и индивидуально-психологических. С такой позиции субъектами воздействия на ребенка являются все участники воспитательно-образовательных отношений, следовательно, программа психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации к ДОО должна предусматривать работу по снижению влияния негативных факторов, образующих многокомпонентную систему взаимосвязанных элементов, и создание системы психолого-педагогических условий, минимизирующих и устраняющих их воздействие.
Комплексный подход к психолого-педагогическому сопровождению процесса адаптации детей раннего возраста к детскому саду реализуется посредством организации взаимодействия родителей, педагогов и специалистов, работающих с детьми, и предполагает использование совокупности соответствующих методов и приемов работы.
Личностно-ориентированный подход к построению взаимодействия с детьми раннего возраста является основанием для утверждения о том, что главная цель работы воспитателя - содействовать формированию личности ребенка. Это предполагает решение следующих задач: развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье); формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности ребенка. Способы общения предполагают умение встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения - сотрудничество. Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Опора на деятельностный подход, в соответствии с которым развитие психики происходит в процессе усвоения социального опыта в специально организованных условиях, предусматривает повышение уровня адаптивных возможностей детей посредством организации специфических видов детской деятельности: предметной, игровой.
Теоретическая модель психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации к условиям ДОО у детей раннего возраста с тяжелой степенью его протекания построена с учетом следующих принципов.
Принцип гуманизации заключается в ориентации воспитателя при построении взаимодействия на личность ребенка, в обеспечении эмоционально комфортных условий для развития детей, проявления уникальности каждого ребенка.
Принцип научной обоснованности и практической применимости, означает то, что содержание, формы и методы реализации программы психолого-педагогического сопровождения должны соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, имея при этом возможность применения в массовой практике дошкольного образования; кроме того, отбор диагностического инструментария и образовательного материала должен учитывать возрастные особенности детей.
Принцип доступности предполагает, что теоретический материал, изучаемый в рамках программы психолого-педагогического сопровождения, должен быть понятен воспитателям и родительской общественности, соответствовать их уровню образования и квалификации, не содержать специализированной терминологии и наукоемких понятий.
Согласно принципу активности и сознательности усвоить теоретический материал можно лишь при необходимом уровне активности воспитателей и родителей, а также при достаточно высоком уровне личной заинтересованности и соответствующей мотивации.
Схема модели психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации к условиям ДОО у детей раннего возраста с тяжелой степенью его протекания включает в себя следующие компоненты.
Содержательный компонент модели отражает единство видов профессиональной деятельности педагога-психолога, обеспечивающих в своей совокупности целенаправленное создание необходимых условий для успешного течения адаптационного периода у детей раннего возраста. К таким видам деятельности относятся психодиагностика, коррекционно-развивающая, информационно-просветительская работа, психологическое консультирование, психологическая профилактика, реализуемые в комплексной работе с детьми, их матерями, воспитателями ДОО (см. рис).
Технологический компонент модели включает в себя формы, методы и средства работы с воспитателями, детьми и их родителями, а также описывает виды совместной деятельности и систему подобранных и разработанных нами занятий, игровых и образовательных ситуаций, упражнений, направленных на минимизацию и устранение факторов, способствующих развитию тяжелой формы адаптации.
Организационный компонент модели содержит характеристику этапов работы по психолого-педагогическому сопровождению процесса адаптации к условиям ДОО у детей раннего возраста. К ним мы относим следующие:
- организационный этап (ознакомление с контингентом будущих воспитанников и их родителями);
- диагностический этап (выявление детей «группы риска» по развитию тяжелой формы адаптации);
- этап первичной адаптации (создание благоприятных условий для успешной адаптации);
- практический этап (организация работы по минимизации и устранению факторов, способствующих развитию тяжелой степени адаптации);
- контрольно-оценочный этап (оценка эффективности программы).
Результативный компонент представлен следующими критериями эффективности: физиологический, эмоционально-поведенческий, социальный, когнитивный
Специфика реализации компонентов модели обусловлена возрастными и индивидуально-психологическими особенностями детей, испытывающих трудности привыкания к детскому саду, а также спецификой организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.
На основе данной теоретической модели нами разработана и реализована экспериментальная программа психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации, характеризующихся тяжелой степенью ее протекания.
В соответствии с данной целью результатом ее реализации является снижение сроков адаптации и предупреждение развития дезадаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной организации.
Таким образом, в результате реализации программы разрешение трудностей адаптации к ДОО достигается посредством создания условий для снижения у детей чувства тревоги, проявления ими большей самостоятельности, совершенствования умений взаимодействовать с другими детьми и взрослыми.
К таким условиям мы относим следующие:
- комплексный характер программы психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей к условиям ДОО, предполагающей целенаправленную и систематическую работу с детьми, их родителями, воспитателями ДОО;
- построение взаимодействия с детьми с учетом интересов и возможностей каждого ребенка, с опорой на социальную ситуацию его развития;
- учет ведущей роли предметной деятельности для развития психики детей раннего возраста, а также сенситивных возможностей данного возраста для коммуникативно-речевого развития детей;
Литература
1. Авдеева Н.Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 3-10
2. Моторина Н.В. Развитие эмоционального интеллекта воспитателей групп раннего возраста дошкольных образовательных организаций // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 1. - С.118-122
3. Моторина Н.В. Исследование факторов, способствующих развитию тяжелой степени адаптации к условиям дошкольной образовательной организации у детей раннего возраста // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - 2015. - №3. - С. 49-60
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Психолого-педагогические основы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста. Технология педагогической поддержки ребёнка, семьи в адаптационный период.
курсовая работа [83,5 K], добавлен 28.07.2015Изучение структуры процесса адаптации в психолого-педагогической литературе. Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста. Содержание и методы адаптации детей к условиям детского сада. Анализ результатов диагностического исследования.
дипломная работа [290,6 K], добавлен 14.01.2014Сущность социально-педагогического сопровождения детей раннего возраста. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями при поступлении ребенка в детский сад. Реализация программы по социально-педагогическому сопровождению детей раннего возраста.
дипломная работа [191,6 K], добавлен 05.01.2014- Взаимодействие специалистов ДОУ и семьи как средство адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ
Особенности адаптации к дошкольному образовательному учреждению детей раннего возраста. Системы взаимодействия специалистов ДОУ и семьи в период адаптации. Особенности поведения детей и соответствующие методики педагогического воздействия на них.
курсовая работа [48,2 K], добавлен 17.06.2014 Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения. Формы адаптации, организация работы в адаптационный период. Этапы адаптационного периода, принципы и критерии успешной адаптации. Подходы к адаптации детей раннего возраста.
курсовая работа [143,0 K], добавлен 24.03.2011Актуальность проблемы адаптации детей к детскому саду. Фазы адаптационного процесса. Важность понимания информации о системе иерархии потребностной структуры ребенка раннего возраста в условиях социализации. Роль прогулки в адаптации и снятии тревожности.
контрольная работа [11,4 K], добавлен 18.12.2010Психолого-педагогические условия организации адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению. Характеристика понятия "адаптация", и факторы влияющие на неё. Формы работы по организации процесса успешной адаптации ребенка к новым условиям.
курсовая работа [54,8 K], добавлен 03.02.2009Основные показатели успешной адаптации детей к дошкольному учреждению. Диагностика эмоционального состояния детей в период их привыкания к детскому саду. Методические рекомендации родителям и педагогам по адаптации детей к условиям детского сада.
курсовая работа [70,5 K], добавлен 22.03.2015Проблема адаптации детей раннего возраста, их психолого-педагогические особенности. Практическое изучение вопросов адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Формы и методы сотрудничества ДОУ с семьей.
курсовая работа [63,7 K], добавлен 12.09.2014Исследование умственного и личностного развития детей в условиях психологического сопровождения. Оценка уровней учебной мотивации, сформированности мыслительных операций, эмоциональной тревожности, адаптации первоклассников к школе, успеваемости.
дипломная работа [611,5 K], добавлен 02.07.2015Теоретические аспекты воспитания, обучения детей раннего возраста в дошкольных учреждениях. Педагогические условия развития и воспитания детей раннего возраста. Педагогическо-воспитательная деятельность. Взаимодействие персонала в период адаптации детей.
дипломная работа [116,9 K], добавлен 27.02.2009Развитие речи и мышления детей раннего возраста. Педагогические условия воспитания детей. Методика организации занятий с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях. Способы управления вниманием. Принципы, лежащие в основе обучения.
презентация [68,9 K], добавлен 09.12.2014Характеристика понятия "адаптация", факторы влияющие на неё. Определение готовности к поступлению в детский сад. Направления психолого-педагогической деятельности по оптимизации процесса адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.
курсовая работа [49,8 K], добавлен 22.04.2014Уровень адаптации детей к условиям дошкольного учреждения. Эффективные игровые технологии, направленные на максимально безболезненное привыкание ребенка к условиям ДОУ. Методика и условия оценки эффективности профессиональной деятельности педагога.
контрольная работа [504,7 K], добавлен 22.06.2014Понятие адаптации и ее основные характеристики. Педагогические условия успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению. Направления психолого-педагогической деятельности по оптимизации успешной адаптации детей к дошкольному учреждению.
курсовая работа [124,9 K], добавлен 20.10.2011Характеристика психолого-педагогического консилиума и их основные направления деятельности. Функции дошкольных учреждений. Деятельность службы психолого-педагогического сопровождения ребёнка в ДОУ. Формирование плана-конспекта проведения консилиума в ДОУ.
контрольная работа [19,8 K], добавлен 24.11.2008Особенности органического поражения центральной нервной системы у детей: понятие и причины. Основные направления коррекционно-педагогического процесса. Содержание коррекционно-развивающего воспитания детей раннего возраста органическим поражением.
реферат [33,5 K], добавлен 10.02.2013Анализ теоретических подходов к проблеме психолого-педагогического сопровождения в дошкольном образовательном учреждении. Выявление уровня сформированности ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи.
курсовая работа [156,2 K], добавлен 02.11.2014Разработка вопросов теории дошкольного обучения в истории отечественной и зарубежной педагогики. Организация процесса обучения детей раннего возраста в современных образовательных программах. Показатели эффективности использования дидактической игры.
курсовая работа [52,1 K], добавлен 03.10.2011Понятие адаптации детей к детскому саду в психолого-педагогической литературе. Особенности, этапы, психолого-педагогические условия данного процесса у детей с нарушениями слуха. Организация работы по улучшению адаптации детей с нарушениями слуха 3–4 лет.
дипломная работа [162,3 K], добавлен 24.10.2017