Нами было проведено исследование особенностей стрессоустойчивости студентов с различным уровнем притязаний. Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи: выявить уровень стрессоустойчивости, уровень притязаний личности студентов и их взаимосвязь. Мы предположили, что студентам в большей степени характерен средний уровень стрессоустойчивости и реалистический уровень притязаний, а также чем выше уровень стрессоустойчивости личности студента, тем выше показатели по параметрам уровня притязаний: "прогнозные оценки деятельности субъекта" и "причинные факторы соответствующей деятельности". Эмпирическое исследование было проведено на базе Института психологии СВФУ им. М.К. Аммосова. Выборка состояла из 60 студентов в возрасте от 18 до 29 лет. Из них 54 женщин и 6 мужчин. Выборка по возрасту и полу неравномерная.

Для изучения стрессоустойчивости и уровня притязаний студентов были использованы следующие методы исследования: "Тест на определение уровня стрессоустойчивости личности", экспресс диагностика самооценки, методика определения нервно - психической устойчивости "Прогноз", опросник на определение уровня притязаний В.К. Гербачевского; статистические методы: метод "Одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова", метод ранговой корреляции Спирмена.

В результате исследования было выявлено, что студентам в большей степени характерен средний уровень стрессоустойчивости, реалистический уровень притязаний и самооценки. Это означает, что в целом они способны переносить негативное воздействие внешних факторов, но при длительном воздействии отрицательного раздражителя и стрессоров могут проявлять реакции стресса. Они адекватно оценивают свои возможности и выбирают те цели, которые могут реально достичь, которые соответствуют их способностям, умениям, возможностям.

Современные студенты отличаются настойчивостью в достижении своих целей, продуктивностью деятельности. В их мотивационной структуре доминируют следующие компоненты: внутренний и познавательный мотивы, свидетельствующие об увлеченности студентов учебной деятельностью и заинтересованности в своих результатах в ней; мотивы достижения трудных целей "волевое усилие" и "оценка своего потенциала", характеризующие студентов как волевых, целеустремленных и адекватно оценивающих свои силы; мотив "намеченный уровень мобилизации усилий", который свидетельствует о возможности студентов раскрыть свои внутренние ресурсы при возникновении стрессовых ситуаций; мотив "закономерность результата", свидетельствующий о глубоком понимании собственных возможностей в достижении поставленной цели и мотив "инициативности", проявляющийся в активности, инициативности и находчивости при решении задач.

Низкий уровень притязаний, выявленный у большинства студентов, по мотивам "сложность задач", "ожидаемый уровень результатов", "оценка достигнутых результатов" и средний уровень притязаний по мотивам "избегания" и "смены деятельности" свидетельствуют об их возможном нежелании и неспособности решать трудные задачи и желании перейти на более легкие варианты или уйти от решения, так как у них имеются низкие ожидания насчет результатов своей деятельности. Можно предположить, что у студентов есть страх неудачи перед трудными задачами, которое выражается в нежелании заниматься их решением.

Существование статистически достоверной прямой корреляционной связи между уровнем стрессоустойчивости (нервно-психической устойчивости) и таким параметром уровня притязаний как "причинные факторы соответствующей деятельности" означает, что чем выше уровень стрессоустойчивости личности студента, тем выше показатели по параметрам закономерность результатов (r=0,402, при p?0,01) и инициативность (r=0,456 при p?0,01). То есть студентам, обладающим высоким уровнем стрессоустойчивости, эмоциональной стабильностью, высоким уровнем саморегуляции, психологической готовностью к стрессу, свойственно глубокое и адекватное понимание собственных возможностей в достижении поставленных целей, они инициативны и находчивы в решении поставленных задач. И наоборот, студентам с низким уровнем стрессоустойчивости характерны безынициативность, неуверенность при решении задач, завышенная или пониженная оценка собственных возможностей.

Наличие корреляционных связей можно объяснить тем, что низкий уровень тревожности характерный для студентов, обладающих высоким и средним уровнем стрессоустойчивости, позволяет оценивать широкий веер ситуаций как безопасные для себя и своего окружения, что позволяет им в ряде случаев идти на оправданный риск, уверенно и целенаправленно достигать намеченные цели. Высокий уровень стрессоустойчивости обеспечивает им в большей степени проявление своих личностных амбиций, и, следовательно, обозначает высокую планку результатов деятельности. Высокий контроль эмоциональных и поведенческих проявлений дает возможность эффективной самопрезентации, дает уверенность в том, что при возникновении непредвиденных ситуаций, студенты смогут "собраться" и найти верное решение.

Таким образом, была выявлена высоко значимая корреляция между стрессоустойчивостью и параметрами уровня притязаний "причинные факторы деятельности". Связи между стрессоустойчивостью и блоком "прогнозные оценки деятельности" уровня притязаний не обнаружилось, вторая гипотеза подтвердилась лишь частично. Проделанная нами работа и результаты исследования по ней могут быть использованы в практике вузовской подготовки будущих психологов, для совершенствования в плане формирования необходимой профессиональной устойчивости студентов.

стрессоустойчивость студент уровень притязание

Литература

1. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. - Изд-во Моск. Ун-та, 1986

2. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса. - СПб.: Питер, 2009. - 336 с

3. Гербачевский В.К. Мотивация и уровень притязаний личности/ Психодиагностические методы.Л., 1976.188-195 с.

4. Гумель Е.Б. Особенности взаимосвязи стрессоустойчивости и уровня притязаний личности старшеклассника // Гуманитарные научные исследования. 2012. № 6 [Электронный ресурс]. URL: http://human. snauka.ru/2012/06/1508 (дата обращения: 24.09.2015)

5. Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний и его влияние на личностные особенности: Дис. …канд. психол. наук. М., 1995.187 с

6. Михеева А.В. Стрессоустойчивость: к проблеме определения // Вопросы образования, 2010. №2.82-110 с.

Размещено на Allbest.ru