Стимулирование познавательной активности обучающихся как необходимое условие модернизации экономического образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

СТИМУЛИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Чмышенко Е.Г., д-р.экон.наук, профессор,

Иночкина Н.В., старший преподаватель

Оренбургский государственный университет, г. Оренбург

Современное экономическое образование требует новых подходов к повышению его эффективности. Без модернизации экономического образования, невозможна подготовка высококвалифицированных кадров. Сейчас модернизация рассматривается как перестройка высшей школы, то есть переход на уровневую систему, компетентностный, практико-ориентированный подход, что требует стимулирования познавательной активности у обучающихся.

Стимулирование познавательной активности студентов в современных условиях является одной из важнейших задач процесса обучения. Современная экономика нуждается в специалистах, обладающих гибким мышлением, легко адаптирующимся к быстро меняющейся ситуации, а усиление конкуренции на рынке труда предъявляет особые требования к компетенциям выпускников.

Сегодня в высших и средне-профессиональных учебных заведениях процесс обучения включает различные формы и методы подготовки, где наибольшее внимание уделяется самоподготовке, поэтому, расширить рамки традиционного процесса обучения в значительной степени позволяют распространение технических средств обучения, новых информационных технологий, различных источников доступной информации.

Обучающиеся могут получать необходимые знания в более полном объеме, комбинируя традиционные формы учебной работы с широким спектром новых возможностей и исходя из своих познавательных интересов, но для этого требуется стимулирование их познавательной активности.

Одной из важных форм пробуждения и активизации интереса обучающихся по экономическим направлениям, служат олимпиады по экономике организации, которые проводятся кафедрой «Экономическое управление организацией» Оренбургского государственного университета.

Можно заметить, что определенных стереотипов проведения таких олимпиад, четких методических разработок организации этой формы массовой работы со студентами различных направлений подготовки и специальностей пока не создано. С одной стороны, в этом можно видеть существенный пробел, который не позволяет достаточно четко организовать их проведение. С другой стороны, это положительный момент, потому что опыт, накопленный различными вузами по организации этой работы, представляет широкий спектр различных вариантов организации и проведения предметных профильных олимпиад.

Цели проведения студенческих олимпиад по экономике организаций могут несколько варьироваться. Главными можно считать следующие:

? оценка знаний, умений и навыков, полученных студентами по дисциплинам «Экономика предприятий (организаций)», «Микроэкономика», «Макроэкономика»;

- расширение рамок процесса обучения экономике организаций, получение более глубоких и полных знаний по изучаемому предмету;

- активизация самостоятельной работы и творческих способностей обучающихся, стимулирование к дополнительной познавательной активности; модернизация компетентностный выпускник познавательный

- развитие творческой инициативы, умений оперировать полученными знаниями;

- выявление наиболее подготовленных студентов, возможность дополнительного проявления их индивидуальных способностей;

-контроль качества полученных экономических знаний;

- развитие экономического мышления будущих специалистов, популяризация экономики как науки.

В какой бы конкретной форме ни проводились экономические олимпиады в вузе, они должны быть нацелены на повышение качества обучения и, в связи с этим, на стимулирование познавательного интереса студентов. Обобщение опыта проведения олимпиад позволяет сформировать наиболее интересные и существенные моменты организации данного вида работы со студентами. Это касается не только целевой аудитории участников олимпиад, ни и содержания, характера олимпиадных заданий, и работы преподавателей со студентами, и порядка и регламента проведения самой олимпиады, а также оценки результатов и поощрений участников и других важных аспектов этой работы.

Прежде всего, следует определить целевую аудиторию, на которую ориентирована экономическая олимпиада. В зависимости от статуса олимпиады, это могут быть обучающиеся высших учебных заведений города и области, и их филиалов, а также обучающиеся колледжей, осуществляющие подготовку специалистов по экономическим направлениям, если статусом является «Региональная олимпиада». Опыт проведения подобных олимпиад выявил интерес в участии учебных заведений соседних регионов. Так, например, в 2018 г. в Межрегиональной олимпиаде по экономике организаций приняли участие более 100 студентов из 12 команд высших и средних учебных заведений Оренбургской области и Республики Башкортостан.

Следует учитывать, что экономическая подготовка студентов различных вузов и колледжей существенно различается и по количеству учебных часов, и по видам учебной и самостоятельной работы, и по количеству изучаемых экономических курсов. Поэтому при проведении олимпиады нужно ориентироваться на средний уровень подготовки студентов.

Важную роль играют и сроки проведения олимпиады. Как правило, олимпиада проводится на завершающем этапе изучения курса экономика организаций, когда обучающиеся уже изучили все темы курса, имеют наиболее полное представление о его содержании и готовятся к итоговому экзамену или зачету или успешно усвоили данную дисциплину. В этот период интерес к знаниям по данному предмету и познавательная активность наиболее высоки, и студенты могут наиболее полно проявить свои экономические познания, участвуя в подготовке к олимпиаде и выполнении олимпиадных заданий.

Особого внимания требует подготовка регламента проведения олимпиады и олимпиадных заданий. Что касается регламента проведения олимпиады, то здесь необходимо детально проработать и описать этапы олимпиады, если их несколько, а также подробно составить правила проведения этапов олимпиады и критерии их оценивания. Далее необходимо составить программу мероприятия, в котором описываются требования к участию в олимпиаде, правила прохождения отдельных этапов и критерии их оценивания, а также представляется информация о модераторах и экспертном составе конкурсной комиссии.

Многолетний опыт проведения олимпиад по экономике организации показал, что данный регламент, описывающий в мелких деталях правила, сроки проведения, временные рамки, критерии оценивания необходимо предоставлять участникам после регистрации в ответном письме. Это позволяет участникам более качественно и ответственно подойти к подготовке.

Что касается олимпиадных заданий, они должны отвечать определенным требованиям:

- интерес - задания должны иметь творческий подход к их выполнению. Особенно это относится к заданиям, требующим предварительной подготовки, к «домашним заданиям», «визитной карточке» которые будут представлены на олимпиаде. Интерес к заданиям может определяться их актуальностью, связью с профильностью подготовки, видением о предоставлении себя в будущей профессии, о предоставлении своего учебного заведения. Важную роль здесь играет использование технических средств и новых информационных технологий и т.п.;

- сложность заданий должна зависеть от уровня подготовки обучающихся, она не должна быть чрезмерной, однако упрощение заданий также неприемлемо, потому что и в первом, и во втором случае цели проведения олимпиады не будут достигнуты. Здесь существует риск, когда участники олимпиады разуверятся в своих возможностях решения экономических проблем, или у них сложится впечатление об их примитивности, что отрицательно скажется на интересе к предмету и на познавательной активности обучающихся;

- разнообразие заданий предполагает достаточно широкий охват тем курса экономики организаций. Это позволит оценивать полноту, глубину и уровень «экономичности» мышления, а также умение оперировать экономическими терминами, использовать знания, полученные по своей специальности и по другим экономическим и неэкономическим дисциплинам;

- четкость - задания не должны допускать различных толкований, двусмысленности. Особенно это относится к тестовым заданиям. В случае если на вопрос теста дается несколько вариантов ответов, то все они должны быть правдоподобными. Участники олимпиады должны правильно понимать не только смысл задания, но и форму его выполнения. Например, результатом выполнения задания может являться не построение графика, а вывод к нему в результате построения. Если неправильно понять задание, то, построив график, можно считать задание выполненным, хотя оно останется незавершенным, и, как следствие, не будет учитывать в общем подсчете баллов;

- вариантность предполагает включение в задания различных их видов, что позволит участникам проявить свои знания более полно. Задания могут быть письменными или устными, индивидуальными или групповыми, тестовыми, требующими предварительной подготовки или выполняемыми в ходе самой олимпиады. Главное в том, чтобы разнообразие заданий олимпиады на различных ее этапах позволило более полно оценить возможности студентов;

- секретность - задания олимпиады не должны быть известны заранее, кроме тех, которые требуют предварительной подготовки;

- легкость проверки и оценки выполненного задания связана с тем, что результаты лучше представлять непосредственно после проведения олимпиады. Интерес к оценке и распределению мест победителей на этот момент времени очень высок у участников олимпиады, и у болельщиков, присутствие которых возможно на олимпиаде и стимулирует интерес к экономическим знаниям не только у лучших студентов - участников олимпиады, но и у широкой студенческой аудитории. Как показывает практика, быстрая обработка и публичное объявление результатов это кульминационный момент олимпиады, здесь проявляется конкуренция между участниками, которая будет стимулом получения дополнительных экономических знаний.

Преподаватель должен умело и методически грамотно организовать работу студентов, заинтересовать их в участии и в достижении лучших результатов, мобилизовать творческую инициативу, которую студенты готовы проявить при наличии определенных стимулов. Такими стимулами являются получение более высокой экзаменационной оценки по профильным дисциплинам, досрочная сдача зачета, а также официальные поощрения в виде благодарности, грамоты за личное или командное первенство и сертификата участника, материальное стимулирование (премии или ценные подарки).

Многолетний опыт участия студентов в олимпиадах разного уровня и ранга показывает, что для успешного выступления участникам требуется отдельная от аудиторной работы подготовка. Данная подготовка нужна, потому, что предпочтение отдается оригинальным идеям, решениям тех или иных экономических проблем и выбору оптимального метода выполнения задания.

Каждая команда должна подготовить оригинальный экономический проект - представление команды в качестве домашнего задания, который затем представляется на первом этапе олимпиады и оценивается жюри в определенном количестве баллов. Форма представления проекта может быть самой различной, должна носить творческий характер, могут использоваться аудио- и видеоматериалы. Команды представляют себя, профессию, эмблему команды, свое учебное заведение. Это могут быть монологи, сценки, слайды с комментариями, видеофильмы, компьютерная графика и т.д. Они могут быть представлены как в строгом виде, так и в сатирическом, в форме КВН. Главное - экономическая суть проекта, которая должна быть четко выражена и понятна. Проекты также должны отвечать определенным требованиям. Они должны быть:

- лаконичными, занимать по времени не более 5 минут;

- доступными по восприятию, предполагать публичное представление и оценку (по крайней мере - не скучными);

- проходить с участием всей команды, а возможно и с привлечением других студентов факультета, если это необходимо для более полного представления проекта.

Лучше не ограничивать участников какими-либо стандартами представления проекта, а дать им возможность более полно проявить себя в данном виде задания. Представление проектов должно быть четко организовано и иметь четкие критерии оценивания. Например, такие, как оригинальность названия команды, связь проекта с экономикой, понятность будущей профессии, художественная выразительность, содержательная составляющая, креативность, использование аудио-, видео, компьютерной графики и других технических средств и информационных технологий.

Для этого необходимо поручить ведение этого этапа олимпиады кому-то из преподавателей. Если команд, представляющих проекты, достаточно много, нужно создать одинаковые условия представления для всех участников, не допуская спада интереса зрительской аудитории. Важно техническое обеспечение представления проектов. Целесообразно также заранее провести репетиции представления проектов, ответственными за которые должны быть преподаватели, готовившие команды.

Зачастую, представление домашнего задания - визитной карточки, превращается в чрезвычайно интересное и разнообразное по формам экономическое шоу, которое вызывает большой интерес у зрительской аудитории и, безусловно, повышает интерес студентов к экономическим проблемам и к экономическим знаниям вообще. У участников команд высокий эмоциональный настрой, публичность выступления создают положительный психологический эффект, что сказывается на отношении к экономическим знаниям. Завершение изучения курса экономики организации на таком высоком эмоциональном подъеме - важный положительный результат проведения экономической олимпиады, подтверждающий целесообразность этой формы внеаудиторной работы со студентами.

На втором этапе олимпиады создаются мини группы из 5 участников, для участия в игре, которая проводится в виде брейн-ринга. Чаще всего он состоит из нескольких раундов (туров) и включает вопросы разного уровня сложности, выполнение которых строго регламентируются по времени, баллы получает команда, справившаяся с заданием быстрее всего. Здесь учитываются и умение быстро реагировать на вопросы и скорость и реакция.

Финальным этапом в таких играх чаще всего является «Конкурс капитанов», где победитель определяется простым большинством баллов по итогу всех раундов и решающий, наибольший балл может быть ответ капитана команды. В случае равенства баллов между командами возможно проведение мини конкурса «Пенальти», где ведущий задает вопросы каждой команде по очереди. Выигрывает команда, первая правильно ответившая на вопрос.

На третьем этапе олимпиады, проводится индивидуальный конкурс в виде выполнения тестовых заданий различного уровня сложности по нескольким вариантам, исключающим повторения заданий в них и списывания. Важная роль на этом этапе - организация группы наблюдателей за участниками с целью исключения пользования сетью Интернет и подсказок со стороны руководителей.

Оценивает выполнение олимпиадных заданий независимое жюри, в которое входят преподаватели и специалисты-экономисты. Как правило, в состав жюри не входят преподаватели, которые готовят команды, чтобы оценки были более объективными. Для членов жюри целесообразно заранее подготовить критерии оценки по всем этапам олимпиады, определиться в максимальном количестве баллов за каждое из них, а также в возможности премиальных баллов за особо выдающиеся результаты.

В целом проведение студенческой олимпиады по экономике организации должны стимулировать повышение интереса студентов к изучению дисциплины, создавать дополнительные стимулы познавательного процесса, вносить дополнительный вклад в разработку различных форм и методов внеаудиторной работы со студентами.

Опыт проведения студенческих олимпиады, апробированный на финансово-экономическом факультете Оренбургского государственного университета достаточно интересен и может быть использован другими вузами в рамках внеаудиторной работы со студентами.

Список литературы

1. Панфилова Е.Н. Роль студенческих олимпиад и профессиональных конкурсов в подготовке специалиста [Электронный ресурс] / Е.Н. Панфилова // Информио.- Режим доступа: http://www.informio.ru/publications/id1374/Rol-studencheskih-olimpiad-i-professionalnyh-konkursov-v-podgotovke-specialista

2. Харламов А.В., Будахина Н.Л. Экономическая олимпиада как метод стимулирования обучающихся заниматься научной деятельностью / А.В. Харламов, Н.Л. Будахина // XI межвузовской научно-практической конференции «Экономический потенциал студенчества в региональной экономике». - 2017. - С. 3-6.

3. Зребная А.С. Роль студенческих олимпиад и профессиональных конкурсов в подготовке специалиста по «Экономике и бухгалтерскому учету» / А.С. Зребная // Городская конференция «Олимпиадное движение: проблемы и перспективы развития. - апрель. - 2016. - С. 42-45.

Размещено на Allbest.ru