Некоторые итоги апробации устного итогового собеседования по русскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение "Гимназия №5"

НЕКОТОРЫЕ ИТОГИ АПРОБАЦИИ УСТНОГО ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Антипова Е.В., Попова В.С.

г. Оренбург

Новый "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования" (Приказ Министерства просвещения РФ № 189/1513 от 07.11.2018 г.) законодательно закрепил устное итоговое собеседование (далее - ИУС) по русскому языку. Устное собеседование по русскому языку вводится для проверки навыков устной речи у школьников, не имеет аналогов за рубежом и представляет собой абсолютно новое явление в практике преподавания русского языка. Подобные экзамены уже несколько лет практикуются на итоговой аттестации по иностранным языкам (правда, там применяется компьютерная модель тестирования).

В 2018 году МОБУ "Гимназия № 5" принимала участие в апробации ИУС. Предварительно была проведена информационно-разъяснительная работа для учащихся, их родителей, организовано обучение педагогов-предметников, экзаменаторов-экспертов, экзаменаторов-собеседников, команды организаторов контрольной процедуры. В результате апрельский экзамен прошел на высоком организационном уровне и показал достаточно высокие результаты сформированности навыков чтения, пересказа, речи у 79 девятиклассников. Контрольная процедура, проведённая в апреле 2018 года, носила статус апробации, в текущем же учебном году ИУС приобретает статус экзамена, и 13 февраля 2019 года (или в резервные дни) большинство девятиклассников страны примут участие в этом экзамене в штатном режиме. Выпускники должны будут пройти собеседование, чтобы получить допуск к итоговой аттестации. Не вдаваясь в дискуссию нужности - ненужности такого испытания, а также качества самой оценочной процедуры, хотелось бы поговорить о первых результатах и направлениях коррекции процесса подготовки обучающихся к экзамену.

Цель собеседования - проверить уровень сформированности коммуникативной компетенции, которая формируется на базе лингвистической и языковой компетенции в процессе освоения учебного предмета "русский язык".

Структуру коммуникативной компетенции условно можно представить следующим образом [1]:

Формирование у обучающихся коммуникативной компетенции - прямая обязанность школы. Учить детей говорить, читать вслух, пересказывать текст, строить монологическое высказывание, вести диалог должен каждый учитель на каждом своём уроке. Любой учитель-предметник, не только преподающий русский язык и литературу, должен соблюдать сам и требовать соблюдения норм грамотной речи от окружающих. И, если говорить о тактических целях, то все педагоги ответственны за то, насколько успешно обучающийся покажет себя на устном собеседовании, будет ли он допущен к ГИА.

Ответственность несут также и родители, которые могут помочь своему ребёнку подготовиться и к УИС, и к жизни тем, что будут разговаривать со своими детьми. Родители не должны быть удовлетворены односложными ответами сына или дочери ("нормально", "не знаю" и т.п.), они должны мягко и настойчиво добиваться развёрнутых ответов на интересующие их вопросы о школьной жизни, о новых знаниях, полученных на уроке, о досуге, поездках, мероприятиях, вести диалог на отвлечённые темы.

УИС направлено на проверку навыков спонтанной речи (на подготовку к каждому заданию дается одна-две минуты) и состоит из четырех заданий:

1. чтение текста вслух;

2. пересказ текста с включением цитаты;

3. монолог на одну из выбранных тем;

4. диалог с экзаменатором-собеседником.

Обучающийся сдает экзамен практически один на один с экзаменатором. Всего процедура занимает около 15 мин. В проведении собеседования участвует также один эксперт, оценивающий ответ. Оценка осуществляется по 19 критериям, достаточна легка в применении [2]: она бинарна (1/0 баллов) и чётко структурирована. Участник должен набрать не менее 10 из 19 возможных баллов для зачёта.

Таблица 1.

В апреле прошлого года наши девятиклассники достаточно успешно справились с экзаменом. Средний балл по гимназии составил 16,1 из 19 возможных - 85% от максимально возможного результата. 16% обучающихся набрали от 12 до 14 баллов, 54% - от 15 до 17 баллов, около 30% - 18-19 баллов (максимальные результаты).

Диаграмма 1.

В основном набранные баллы коррелировали с итоговыми оценками по другим предметам, за очень редким исключением. На наш взгляд, фактором, понижающим результативность успешных обучающихся, стало волнение, с которым (особенно девушки) не всегда могли справиться. Говорить в микрофон, зная, что твою речь записывают, - непросто. И "мягкая" оценка (зачёт/незачет) сгладила этот фактор.

Итоги экзамена представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Если обратиться к критериям (таблица 1.), то можно увидеть повторяющиеся критерии, например, 7 и 16: в обоих случаях это наличие/отсутствие грамматических ошибок, в первом случае при чтении/пересказе, во втором - в монологе и ученических репликах диалога. В общем-то, соотносимы и результаты оценивания экспертами по данным критериям. Несколько "мягче" было обозначено требование по критерию 17 (можно допустить 2 орфоэпические ошибки), в отличие от 8 ("разрешалась" только 1 ошибка); поэтому результаты разошлись на 10%.

Критерии 1, 2, 12, 15, 17 оказались для девятиклассников 2018 года "лёгкими": практически никто не ошибся с интонацией, все выбрали правильный темп чтения, все правильно реагировали на учебную ситуацию (официальное общение с учителем) и справлялись с орфоэпическими нормами. Интересно, что при чтении текста одни и те же слова в тексте вызывали затруднения практически у трети испытуемых: фамилии героев биографических очерков со специально поставленным ударением и слово "штормы" (почему-то ударение ставили на второй слог).

Наиболее "сложными" оказались критерии 5, 6, 7/16 и 10. 47% обучающихся просто забыли вставить высказывание в текст или вставили его неуместно, 38% не смогли правильно подобрать способ цитирования. Задания на грамматическое оформление чужой речи традиционно вызывают затруднения, и входят в кодификатор теста ЕГЭ по русскому языку. От 34 до 48% обучающихся допускали грамматические ошибки, прежде всего на склонение числительных.

По данным Рособрнадзора [3], в общероссийской апробации приняли участие около 936 тысяч учащихся. 95% девятиклассников страны успешно справились с предложенными заданиями, получив "зачет". В гимназии - 100%. собеседование коммуникативный лингвистический речь

Лучше всего российские школьники справились с заданиями по чтению текста вслух (94% выполнения задания, у нас - 100%), созданием монологического высказывания (около 75% выполнения задания, у нас - 85%) и участием в диалоге (около 90% выполнения задания, в гимназии - 96%). Более трудным оказалось задание, связанное с пересказом текста (около 65% выполнения, у нас по критерию 5 - 63 % выполнения). При оценивании правильности речи типичными были речевые и грамматические ошибки, в гимназии - только грамматические ошибки. Таким образом, гимназисты сдали ИУС чуть лучше, чем в целом российские школьники.

На наш взгляд, достаточно сложно было ученикам составить монолог из 10 фраз, где-то на 5-6 фразе мысли заканчивались. И именно здесь-то и раскрывались интеллектуальные возможности испытуемых, их разносторонний внутренний мир и сфера интересов.

Исходя из анализ данных, мы наметили для себя необходимый комплекс мер, которые будут способствовать достижению как тактических целей - сдача ИУС, так и стратегических - формированию коммуникативной компетенции у выпускников гимназии.

Необходима ежегодная проверка темпа и осознанности чтения (на материале научно-популярных текстов) по 9 класс.

Методическим объединениям рекомендовано разработать единую структуру урока, где в обязательном порядке ввести:

- смысловое выразительное чтение вслух;

- пересказ текста по плану;

- развёрнутый устный (письменный) ответ на вопрос проблемного характера;

- работа с текстами разных типов (описание, рассуждение, повествование).

Необходимо соблюдать единые принципы развития коммуникативной компетенции обучающихся:

- учить осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

- учить правилам ведения диалога;

- соблюдать нормы русского литературного языка (орфоэпические, морфологические, синтаксические);

- обогащать лексический запас, разнообразить синтаксический строй речи;

- формировать умения и навыки связного изложения мыслей устно и письменно.

Контроль деятельности педагогов по подготовке к УИС необходимо осуществлять через взаимопосещение уроков, мастер-классы, через обмен опытом на заседаниях ШМО, педсоветах.

Список литературы

1. URL: https://multiurok.ru/files/matierialy-dlia-podghotovki-k-itoghovomu-sobiesied.html

2. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий итогового собеседования по русскому языку. / Авторы-составители: Цыбулько И.П., Малышева Т.Н. URL: https://infourok.ru/itogovoe-sobesedovanie-metodicheskie-rekomendacii-2780361.html

3. URL: http://www.obrnadzor.gov.ru/ru/press_center/news/index.php?id_4=6796

Размещено на Allbest.ru