Комплексное освоение компетенций в магистратуре

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО "Оренбургский государственный университет"

КОМПЛЕКСНОЕ ОСВОЕНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ В МАГИСТРАТУРЕ

Балтина А.М., д-р экон. наук, профессор

Степень освоения компетенций в магистратуре должна соответствовать обобщенному описанию этого квалификационного уровня, представленному в Национальной рамке квалификаций Российской Федерации. В ней применительно к магистратуре характеризуются следующие показатели профессиональной деятельности: широта полномочий и ответственность, сложность деятельности, наукоемкость деятельности.

Формирование компетентности работника, овладевшего знаниями, умениями и навыками в соответствующей сфере профессиональной деятельности и имеющего системное понимание ее проблем, способов их решения, возможно только на основе комплексного освоения каждой компетенции из предусмотренных государственным образовательным стандартом. Практика минимизации количества закрепленных за дисциплиной компетенций могла быть оправданной только на стадии освоения компетентностного подхода подготовки студентов, который стал "серьезным культурным сдвигом, меняющим устоявшиеся представления о высшем образовании" [1, с. 11]. Преподавателю требовалось время для переформатирования дисциплин и способов подачи материала, поскольку в компетентностном подходе первично содержание компетенции, под реализацию которой подстраивается содержание дисциплин.

Интересно, что в настоящее время отсутствует дискуссия о составе и содержании компетенций, определяющих характеристики профессиональной деятельности, в частности, по экономическим направлениям подготовки студентов. Это означает, что профессиональное сообщество в целом согласилось и с набором компетенций, и с требованиями к организации образовательного процесса. Однако утверждать, что компетентностный подход принес ожидаемые от него результаты, преждевременно. Прежде всего, это связано с тем, что разработка профессиональных стандартов отстала по времени от внедрения компетентностного подхода.

Усовершенствовать реализацию компетентностного подхода возможно, изменив требования к разработке учебного плана магистерской программы. Прежде всего, необходимо определить дисциплины, которые в первую очередь ответственны за формирование отдельной компетенции или группы компетенций. Эти дисциплины должны покрыть все поле общепрофессиональных и профессиональных компетенций и сформировать базовые знания, умения и навыки по каждой из компетенций. Затем следует расширить сферу реализации общепрофессиональных и профессиональных компетенций в тех дисциплинах, которые формируют сложность и наукоемкость деятельности, т.е. предполагают решение задач развития, разработки новых подходов и методов, создание новых знаний прикладного характера в определенной области или на стыке областей. На следующем этапе следует распределить общекультурные компетенции, которые обеспечивают формирование общей компетенции работника, связанной с масштабом деятельности и характеризуемой широтой полномочий и ответственностью.

Поскольку все дисциплины в магистерских программах по экономике должны быть профессионально ориентированы, то содержание общекультурных и общепрофессиональных компетенций должно соответствовать преподаваемой дисциплине. Так, общепрофессиональная компетенция "готовность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности" в направлении подготовки 38.04.08 Финансы и кредит традиционно реализуется в дисциплине "Деловой иностранный язык" или в ее вариациях. Эта дисциплина формирует базовые знания, умения и навыки, соответствующие компетенции, но очевидно не исчерпывает ее содержания хотя бы потому, что не полностью охватывает готовность к коммуникации на русском языке.

Представляется, что полноценная реализация этой компетенции возможна в дисциплинах, где выполняется курсовая работа, подготовка которой требует привлечения иностранной литературы для изучения принятых в зарубежной практике подходов и методов управления финансами и денежными потоками. Значимость рассматриваемой компетенции высока для эффективной организации научно-исследовательской работы и для выполнения выпускной квалификационной работы. В перечисленных дисциплинах и видах работ имеет место коммуникация в устной и письменной формах на русском и иностранном языках, поскольку результаты обучения фиксируются как в виде подготовленных письменных работах, так и в устной защите выработанных студентом предложений. В других дисциплинах также целесообразна реализация этой компетенции, если выполняется, например, индивидуальное (или групповое) творческое задание, представляемое в письменном виде и требующее привлечения иностранных источников.

Ряд профессиональных компетенций также требует комплексного освоения по той же схеме ? формирование базовых знаний, умений, навыков и их развитие. Наибольшую сложность представляют те компетенции, которые с несколько отличающимся содержанием неоднократно встречаются в государственном образовательном стандарте, что справедливо критикуется как избыточность компетенций [2]. Так, в стандарте по направлению подготовки 38.04.08 Финансы и кредит дважды отражена компетенция, связанная с исследованием финансово-экономических рисков: ПК-4 способность провести анализ и дать оценку существующих финансово-экономических рисков, составить и обосновать прогноз динамики основных финансово-экономических показателей на микро-, макро-, мезоуровне и ПК-23 способность выявлять и проводить исследование финансово-экономических рисков в деятельности хозяйствующих субъектов для разработки системы управления рисками. Очевидно, что в первой части обеих компетенций формируемые знания, умения, навыки будут одинаковыми, по крайней мере, для исследования объектов микроуровня экономической системы. Вторая часть компетенций отличается не только целевой направленностью изучения финансово-экономических рисков, но и объектами исследования.

В этом случае для каждой из компетенций следует определить разные дисциплины, отвечающие за формирование базовых знаний, умений, навыков. Но в ряде дисциплин, призванных создать новые знания прикладного характера, возможна реализация обеих компетенций, поскольку они дополняют друг друга тем, что разработка системы управления рисками позволяет повысить достоверность прогноза динамики основных финансово-экономических показателей исследуемого объекта.

Сложность освоения названных компетенций состоит еще и в том, что предметная область направления подготовки 38.04.08 Финансы и кредит распространяется на некоммерческие организации, к числу которых относятся государственные и муниципальные учреждения. Применительно к этим объектам теория финансово-экономических рисков практически не разработана, а система управления ими через создание внутреннего финансового контроля в учреждениях находится в самом зачаточном состоянии. Определенный вклад в освоение этих компетенций может внести исследование одного из видов финансово-экономических рисков ? бюджетных рисков, которые проявляются на макро- и мезоуровне экономической системы и влияют на проявление рисков на микроуровне. Только глубокое знание преподавателем всех этих вопросов, а также бюджетного процесса, кассового обслуживания исполнения бюджетов и др. позволит наполнить дисциплину содержанием, соответствующим названным компетенциям. В связи с этим вопросы повышения квалификации преподавателей, реализующих магистерские программы в рамках одного направления подготовки, становятся все более острыми и в теоретическом, и в методическом аспектах.

Помимо этого необходимо активное и деятельное участие студентов в освоении названных компетенций. Исследование финансово-экономических рисков применительно к избранной для углубленного изучения сфере экономической деятельности позволит сформировать умение разрабатывать новые способы решения профессиональных задач в условиях неопределенности и создавать новые знания прикладного характера. Результатом освоения профессиональных компетенций в этом случае становится формирование общекультурной компетенции ? умений действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения.

Список литературы

компетентность знание профессиональный образовательный

1. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. ? М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. ? 536 с.

2. Егоренкова С.В. О системном характере проблем реализации компетентностного подхода в России / С.В. Егоренкова // Вестник Череповецкого государственного университета. 2016. № 4 (73). С. 116-120.

Размещено на Allbest.ru