Критическое мышление как один из компонентов формирования межпредметных учебных знаний и умений

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Оренбургское президентское кадетское училище

Критическое мышление как один из компонентов формирования межпредметных учебных знаний и умений

Лапина Е.В., преподаватель кафедры русского языка и литературы

Уроки в современной школе уже давно не определяются привычным академическим понятием. Ученики не только должны получать знания. Пусть и более сложные, и с использованием современной техники и современного оборудования, и более квалифицированного педагога. Современная школа предъявляет качественно новые требования к выпускникам. Если быть точнее, то это современная действительность потребовала пересмотреть задачи обучения. Мы абсолютно разделяем точку зрения методистов, которые считают, что учителя-предметники должны научить подростков не только хорошо ориентироваться внутри своего курса, но и суметь дать базовые знания, навыки и умения самостоятельно мыслить. Подростков надо учить видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления; четко осознавать, где и каким образом знания, приобретаемые ими сегодня на уроках, могут быть применены в действительности.

На наш взгляд, вторая часть этого положения должна во многом определить само содержание и форму современного урока. Уроки русского языка и литературы не стали исключением в решении данной проблемы. Как показывает практика, в нашем Оренбургском президентском кадетском училище именно уроки гуманитарного цикла являют собой пример тесных межпредметных связей с привязкой к общекультурному контексту.

Связь между учебными предметами - это одно из важнейших принципиальных требований современной дидактики. Развитие содержания современного российского образования направлено на формирование у обучающихся целостной картины мира. Реализация этой задачи неразрывно связана с межпредметной интеграцией в школьном учебном процессе. Это в свою очередь требует особых умений: связывать между собой и обобщать предметные знания, видеть объект в единстве его многообразных свойств и отношений, оценивать частное с позиций общего.

Опора на межпредметные связи уроков литературы и русского языка традиционно воспринималась одним из условий эффективного речевого развития школьников.[3] Наиболее часто знания и умения по русскому языку используются на уроках литературы в процессе анализа литературного произведения. Постоянно учитывая на уроках литературы стилистические знания и умения, мы развиваем их связную монологическую речь, помогаем лучше подготовиться к различного рода выступлениям. Это факт очевидный, но не исключительный. Не только грамотно и убедительно выражать свои мысли, не только выстраивать систему аргументов в письменной части экзамена должен подготовить учитель-словесник. Мы должны научить думать и размышлять, видеть мир и человека в этом мире.

Мы убеждены, что обучение в президентском кадетском училище вносит свою специфику в общую картину обозначенной проблемы. Наши выпускники не просто готовятся продолжить обучение в высших военных заведениях - они уже позиционируют себя как кадровых офицеров, защитников Родины. Все это требует от кадет не только глубоких знаний внутри учебного предмета, но и в большей степени умений аналитически воспринимать информацию, адаптировать ее, грамотно использовать в жизни. Здесь же определяется еще один фактор, который мы тоже должны учитывать при подготовке к своим урокам. Это личностная составляющая. Человек, который несет ответственность за своих подчиненных, а именно это ждет наших выпускников, просто обязан уметь думать и о них тоже. Учителя-словесники очень хорошо понимают важность этой задачи и сложность формирования полноценно глубокой личности в условиях современной действительности.

Помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных способностей школьников, может использование приемов технологии критического мышления.

Современная педагогика считает, что технология критического мышления - это попытка преодоления формального подхода к обучению, авторитарного стиля, поворот к личности обучаемого, приглашение ученика к творчеству, попытка гуманизации обучения.[2] Нам представляется убедительной эта технология, в которой организуется обучение, актуализирующее познавательную, эмоциональную и волевую сферы обучаемых. Уроки литературы дают широкие возможности осуществления всех поставленных задач. Критическое мышление помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Навыки этих умений мы стараемся привить кадетам на примере анализа текстов художественных произведений.[2] критический мышление интеллектуальный учебный

Авторы технологии Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл определяют критическое мышление как один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Поле это, в свою очередь, создается объединением знаний, полученных на разных уроках. Межпредметные связи должны, наконец, перестать быть только требованием методистов к составлению конспекта урока и на тематическом уровне при планировании. Связь эта должна стать органичной, как и сама потребность видеть ее и учителями, и учениками.

Мы убеждены, что помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных способностей школьников, может использование разных приемов и форм технологии критического мышления.

Технология критического мышления актуальна в современной школе тем, что с ее помощью:

-осуществляется направленность на практическое использование. Педагогу предлагается большой набор приемов, способствующих активизации учебного процесса;

-акцент делается на формирование социальных навыков;

-внимание обращается на способы, приемы, позволяющие ученикам самостоятельно добывать знания;

-технология направлена на развитие собственного мышления;

-технология направлена на формирование ответственности за собственное обучение, учит отслеживать собственное понимание и собственное продвижение.

Становится очевидным, что такой подход в обучении объективно потребует и от учителя, и от ученика объединить знания разных предметов, дополнять их информацией из других научных областей, искусства, культурного наследия, целенаправленно следить за событиями жизни общества.

Список литературы

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1984.

2. Гладкова Н.Г. Использование технологии критического мышления на уроках литературы. Мастер-класс. Приложение к журналу «Методист» -2010.№ 5.- с.47

3. Гурьев А.И., Межпредметные связи в теории и практике современного образования // Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всеросс. Научно-практ. конференции - Горно-Алтайск, 1999 - 160 с.

4. Сафарова С.В. Технология критического мышления как составляющая ключевых компетенций педагога. Педагогическое образование и наука. - 2008 № 2 - с.29-31

Размещено на Allbest.ru