Роль ценностных ориентаций в развитии личности в процессе занятий танцевальным спортом

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Общество с ограниченной ответственностью «Многопрофильный клуб спортивного танца «Райзинг старз»», Оренбург

Роль ценностных ориентаций в развитии личности в процессе занятий танцевальным спортом

Ерофеев А.С.

Гуманизация образования является одним из приоритетов при реформировании российской образовательной системы. Гуманизация предполагает создание условий для развития человека как гармоничной личности, являющейся социальной ценностью. Не менее важную, чем система обязательного и профессионального образования, роль в процессе гуманизации российского общества выполняет система дополнительного образования. Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть системы непрерывного образования, цель которой - обеспечить учащемуся дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей. Дополнительное образование - особая среда общения, деятельности, основополагающее средство формирования гуманистических ценностных установок, оно способствует профориентации.

К возрасту получения профессионального образования от занимавшихся в кружках учеников в школьные годы задействованными в сфере дополнительного образования остается едва ли не менее пятой части.

В настоящей статье данная проблема рассмотрена на примере занятий танцевальным спортом на примере г. Оренбург. На сегодняшний день, к сожалению, мы наблюдаем стабильную тенденцию спада количества и качества учащихся, занимающихся внеурочной образовательной деятельностью в танцевально-спортивных клубах и ансамблях современного бального танца. К примеру, в 2011 году в турнирах Оренбургской области принимали участие 12-14 взрослых пар (от 19 лет), ведущих активную турнирную деятельность помимо участия в организации университетских и муниципальных концертов. На 2018 год на турнирах по танцевальному спорту в г. Оренбург и других городах России не принимала участия ни одна взрослая пара. Открытый чемпионат Оренбургской области не состоялся ввиду отсутствия участников. Также наблюдается и отсутствие взрослых пар на концертных площадках города. Между тем, участие в соревнованиях и концертах является показателем увлеченности студентов деятельностью в клубе танцевального спорта, а также показателем качества результатов такой деятельности. гуманизация образование танцевальный внеурочный

К сожалению, на сегодняшний день мы можем констатировать, что занятия танцевальным спортом не входят в зону интересов современных учащихся школ и учреждений профессионального образования.

Между тем, занятия спортивными танцами позволяет сформировать компетенции:

- коммуникации

- командные

- целеполагания

- достижения результата

- самоорганизации

- здоровосбережения

- культурные (эстетические), в т.ч. понятие и навык культурного проведения досуга:

а также дает перспективу карьерного роста по дополнительной специальности и вырабатывает и развивает физические и психические качества (силу, гибкость, волю, терпение, любовь к труду) личности.

На наш взгляд, указанную проблему породили сложности с формированием ценностных ориентаций учащихся.

Спортивные бальные танцы относятся к сложно-координационным видам спорта, то есть к видам спортивной деятельности, где критерием оценки является уровень мастерства, с которым выполняется сложная моторная функция. Кроме того, бальные танцы являются одной из наиболее массовых и общедоступных форм реализации культурно-социального, физического и эстетического воспитания личности, что как нельзя лучше сочетается с тенденциями при физической и психологической подготовке учащихся высших учебных заведений. Изучение основ спортивных бальных танцев имеет большое значение, так как позволяет реализовать задачи физического воспитания молодежи через их мотивированный интерес освоить конкретный вид спорта [11, 62].

Обучение техническим элементам в сложно координационных видах спорта, как на этапе начального обучения, так и на этапе спортивного совершенствования, должно основываться на осмысливании механики движения.

Танцевальный спорт, как и любой другой вид спорта, включает в процессе освоение несколько направлений подготовки: общая физическая, специальная физическая, хореографическая, техническая.

В этой связи особую роль в эффективном освоении образовательной программы по направлению «спортивные бальные танцы» и овладении видом спорта играет индивидуальное построение образовательного маршрута учащегося: выбор стартового уровня, с которого учащийся начинает свое развитие в танцах, индивидуальные занятия по выставлению программы выступлений в рамках обязательных требований, но с учетом индивидуальных особенностей исполнителя, а, следовательно, самостоятельная работа учащегося. Групповым формам занятий отведена второстепенная по времени и важности роль: они могут дать лишь информацию о правилах исполнении обязательного перечня фигур, предоставить базовую техническую подготовку.

Однако именно с самостоятельной работой у учащихся по наблюдениям и опросам возникают наибольшие трудности. В студенческих коллективах такая форма практически не практикуется. Опыт же лучших спортивно-танцевальных клубов показывает высокую эффективность самостоятельной работы учащихся при преобладающем доли именно «самостоятельных уроков» в тренировочном процессе, меньшая часть времени отведена на работу с тренером или хореографом (1-3 академических часа 3 раза в неделю), групповые занятия преследуют либо отличные от спортивных цели, либо цели общей физической, начальной технической подготовки и освоения обязательных элементов программы (исследован опыт работы одного из лидирующих клубов спортивного танца г. Москва «С.С.С.Р.» под руководством заместителя президента Всемирного танцевального совета (WDC), Сергея Рюпина).

Опыт оренбургских танцевальных коллективов показывает отсутствие интереса учащихся к самостоятельной работе над повышением своего исполнительского уровня, а некоторым учащимся постоянно требуется сторонний источник, поддерживающий интерес к деятельности. Часто это преподаватель, исполняющий программу вместе с учащимися «для образца» для сольных исполнителей, партнер для интересного общения в процессе тренировки - для парных исполнителей. Все это свидетельствует о смещении ценностных ориентаций студентов в пользу тех, которые рождают ложные либо второстепенные мотивы для занятий танцами.

Отсюда рождается неудовлетворенность занятиями вплоть до их прекращения, по этой же причине учащийся и педагог видит низкие результаты деятельности даже при высоких временных затратах. Учреждение дополнительного образования, как следствие, не в состоянии продемонстрировать результаты своей деятельности, что зачастую в глазах обывателя выглядит как «падение популярности» как отдельных видов занятий (отдельных видов спорта, стилей танцев), так и определенного рода деятельности в целом. На самом деле в основе «падения популярности» лежит не абстрактная характеристика «современные взгляды», «современное общество», а структура личности потребителя образовательной услуги, ведь очевидно, что «современный период развития» и «современное время» переживают все государства и общества, но не везде одинакова картина спроса на определенные виды деятельности. европейские и азиатские страны переживают бум спроса на занятия танцевальным спортом, страны Северной Америки имеют свои традиции и особенности занятий парным танцевальным спортом, который также не теряет своей популярности.

Ценностные ориентации определяются как ценностное отношение к объективным ценностям общества, выражающееся в их осознании и переживании как потребностей, которые мотивируют настоящее поведение и программируют будущее. Следовательно, можно выделить такие элементы ценностных ориентаций:

1) знание (осознание ценностей);

2) переживание этой ценности как потребности;

3) мотивация настоящего поведения;

4) прогнозирование будущего поведения [5, с. 525].

При наличии всех элементов ценностной ориентации можно говорить о ее сформированности.

Так, А.Г. Здравомыслов считает, что "ценностные ориентации есть "относительно устойчивое, социально обусловленное, избирательное отношение человека к совокупности материальных и духовных благ и идеалов, которые рассматриваются как предметы, цели или средства для удовлетворения потребностей жизнедеятельности личности" [4, с. 299-313].

Какую же ценность несут в себе занятия танцевальным спортом? Прежде всего, танцы и зрелищные виды спорта - это эстетическая творческая деятельность, в которой исполнитель стремится к достижению гармонии движений тела, музыки и эмоций. Таким образом, налицо духовные ценности: красота (эстетика), творчество, активность (деятельность), гармония.

Грамотные занятия под руководством опытных педагогов всегда ведут к улучшению физического состояния учащихся, т.е. сохраняют, а зачастую и возвращают здоровье.

Как командный вид спорта (в малых группах - в паре) подразумевает под собой конструктивное общение, умение терпеть, договариваться, вместе находить решение проблем и добиваться цели.

Все эти ценности формируют истинную мотивацию к занятиям танцевальным спортом.

Также можно выделить дополнительные (сопутствующие) ценности, ценностные ориентации и соответствующие им мотивы, которые являются правильными, но не первостепенными.

Это ценности знания в новых сферах деятельности, высокого профессионализма (Аблеев С.Р., Видгоф В.М., Караковский В.А., Парошина Р.А. и др.) самообразования, обучения у «настоящих мастеров своего дела». Все эти ценности порождают потребности высшего порядка, находящийся на верхних трех уровнях пирамиды Маслоу.

Сопутствующие ценностные ориентации, мотивы и соответственно потребности более низших уровней допустимы в стратегии успешного освоения спортивных бальных танцев в младшем школьном возрасте и в старшем - в сочетании с первостепенными истинными ценностными ориентациями и мотивами. Это компетентность, одобрение, признание, авторитет, достижение успехов. Применительно к танцевальному спорту это получение спортивных разрядов, классов мастерства, поощрения от родителей, учреждений образования, в которых танцор проходит обучение по основной специальности (или получает обязательное образование).

Именно возникновение потребности в эстетике, творчестве, полноценном развитии своих способностей, в здоровье и физическом и духовном благополучии, достижении успеха и превосходстве над соперниками (одногруппниками) приводят к сознательному выбору средства достижения этих целей - самостоятельным практикам по технической, хореографической и физической подготовке. Поскольку на групповых и отчасти индивидуальных уроках с тренером обучающиеся получают примерно одинаковый объем информации и корректирующих замечаний, конечный же результат в основном зависит только от степени усвоения информации, от качества проработки имеющихся знаний и физической подготовки тела танцора, а также от стойкости, выносливости, силы воли, которые приобретаются только путем самостоятельной работы: самоубеждения, самоконтроля в процессе, самоанализа результатов деятельности. У учащегося на уроках нет времени на самостоятельное осмысление информации, под руководством педагога он использует определенные упражнения, выполняет поставленные перед ним тактические задачи урока. Все это происходит под пристальным контролем тренера за правильностью исполнения. Только урочная форма тренировок ведет к тупиковой ветви развития исполнителя: заучиванию правил исполнения и постоянной опоре на стороннего контролирующего. Однако развитие возможно только при функционировании учащегося в зоне ближайшего развития и названный выше вариант обучения не ведет за собой главного результата процесса обучения - развития личности. При движении в зоне ближайшего развития у ученика неизбежно возникают вопросы к педагогу, появляется интерес к получению дополнительных знаний, а это возможно лишь после самостоятельного анализа полученной информации и после самостоятельных попыток переложить знания и навыки, полученные на уроке применительно к базовым элементам, на свою хореографию. Иначе в лучшем случае педагог занимается «научением», как бы это грубо ни звучало применительно к человеческому существу - дрессировкой исполнителя, что, в свою очередь, приводит к искажению его ценностно-мотивационной сферы: учащийся зацикливается на поощрениях, получении регалий, достижению все новых и новых формальных вершин. Часто это происходит через страдание, в сочетании с халатным отношением к своему здоровью в силу того, что для интериоризации знания и истинных ценностей необходима долгая самостоятельная работа ученика сначала с опорой на помощь педагога, а затем - полностью самостоятельная по уже освоенному материалу, и часто сталкивается с противоречием и неудовлетворенностью своей деятельностью и ее результатом: аксиологической доминантой для такого ученика является достижений успеха, в результате же деятельности он получает плохие показатели, что приводит к внутреннему конфликту и прекращению занятий.

Так, для эффективной тренировочной деятельности учащегося необходимы своевременно и правильно сформированные мотивы для занятий спортивными танцами. Это мотивы, в основе которых лежат духовные ценностные ориентации и потребности высшего порядка (А. Маслоу).

Именно потребности приведут в секции и кружки спортивного бального танца потребителя услуги дополнительного образования.

В теории маркетинга под потребностью понимают нужду, которая приобрела специфическую форму в соответствии с культурным уровнем и личностью индивида. Потребность иметь образование возможно отнести к обусловленным общественной средой, включающим в себя интеллектуальные и социально-экономические потребности. Отсюда -- два источника возникновения спроса на услуги высшего образования (по А. Маслоу):

-- удовлетворение интеллектуальных потребностей, возникающих при желании поднять уровень знаний, принадлежать определенному классу людей (потребность в уважении, потребность в самоутверждении);

-- удовлетворение социально-экономических потребностей, возникающих при необходимости дальнейшего трудоустройства или профессионального роста[6, 16].

Мы по результатам опросов и наблюдений выделили еще один источник, относящийся больше к социальным потребностям:

- желание не отличаться от представителей определенной группы (в нашем случае - посещать какое-либо учреждение в свободное от работы или учебы время, водить ребенка в кружок с абстрактными либо вовсе неопределенными целями, что характеризуется нестабильностью и отсутствием результата посещения таких учреждений) или провести время - абстрактное стремление к развлечению, что является также низшей (гедонистической потребностью), в случае, если в основе стремления к по сути развлекательной деятельности не лежит какой-либо мотив высшего порядка.

На современном этапе развития российского общества основным источником возникновения спроса на образовании является именно удовлетворение социально-экономических потребностей. В случае с дополнительным образованием у потребителя не возникает и потребностей данной категории, поскольку в связи с не востребованностью услуги дополнительного образования, не востребованы и специалисты в этой сфере. Так, в большинстве случаев на занятия учащихся приводят побочные, зачастую ложные мотивы для занятий танцевальным спортом, не относящиеся ни к высшим, ни к средним уровням потребностей.

Таким образом, для успешного освоения программы по направлению спортивные бальные танцы необходимо формировать у учащихся начиная с младшего школьного возраста потребности высшего порядка системно: в средствах массовой информации, в семье, в образовательном учреждении, в секции. На педагоге кружка или секции спортивного танца лежит огромная ответственность, поскольку его корректное педагогическое поведение и правильная стратегия развития учащегося в рамках его образовательной программы играет важнейшую роль в будущей карьере и будущей структуре личности ученика.

Причиной падения спроса на услуги по обучению спортивным танцам является не абстрактная мода на стили танцев и виды активности, от источника которой большинство людей находятся очень далеко: небольшой процент населения знает о танцевальных событиях мирового масштаба, следит за их результатами, тенденциями, происходящими на высших уровнях мастерства. Однако все учащиеся погружены в социум, под влиянием которого формируется личность, что является на данный момент в науке фактом неоспоримым. Падение популярности танцевального спорта означает, что в учреждениях образования, в которых ребенок или юноша проходит обучение, у учащихся не формируются ценностные ориентации высшего порядка, развитие мотивационно-ценностной сферы в структуре личности отодвинуты на второй план, а порой и вовсе забыты в стремлении к улучшению легко измеряемых критериев качества образовательного процесса: объема знаний, оснащенности образовательного учреждения, количества поступающих и выпускающихся, количества опубликованных работ, посещенных олимпиад и т.д. Все это приводит к недостижимости главного результата образовательного процесса - развития личности учащегося.

Список литературы

1. Аблеев, С.Р. История мировой философии: учеб. / С.Р. Аблеев. - М.: Астрель, 2002. - 416 с.

2. Волхонская Галина Петровна, Окунева Анастасия Геннадьевна Танцевальный спорт России: история становления и развития // ОНВ. 2015. №1 (135). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tantsevalnyy-sport-rossii-istoriya-stanovleniya-i-razvitiya (дата обращения: 11.01.2019).

3. Зауторова Эльвира Викторовна Ценностные ориентации личности как междисциплинарная категория // СИСП. 2010. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostnye-orientatsii-lichnosti-kak-mezhdistsiplinarnaya-kategoriya-2 (дата обращения: 11.01.2019).

4. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомы-слов. - М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

5. Казакина М.Г. Школьная жизнь в России и Америке: воспитание человечности / М.Г. Казакина. - СПб., 2006. - 763 с.

6. Колесникова Галина Александровна Особенности спроса на образовательные услуги // Вестник ЧелГУ. 2009. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sprosa-na-obrazovatelnye-uslugi (дата обращения: 11.01.2019).

7. Кушхова К.А. Шогенова Ф.З. Ценностные ориентации современной молодежи: особенности и тенденции //Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1 (часть 1) - С. 56.

8. Лысенко Алла Викторовна, Петров Александр Витальевич Ценностные ориентации подростков // Таврический научный обозреватель. 2017. №12-2 (29). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostnye-orientatsii-podrostkov (дата обращения: 11.01.2019).

9. Сурина Ирина Анатольевна Ценностные ориентации // Знание. Понимание. Умение. 2005. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostnye-orientatsii (дата обращения: 10.01.2019).

10. Тимофеева С. В. Аксиологический подход в образовании - наиважнейший фактор воспитания духовного и творческого начал в личности // Вестник КрасГАУ. 2009. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aksiologicheskiy-podhod-v-obrazovanii-naivazhneyshiy-faktor-vospitaniya-duhovnogo-i-tvorcheskogo-nachal-v-lichnosti (дата обращения: 10.01.2019).

11. Якушин Р.В., Акулова Т.Н., Гловина В.А. Бальные танцы. Самба. Адаптированный курс для студентов непрофильных специальностей. Учебно-методическое пособие // М.: РХТУ им. Д. И. Менделеева. 2017. - 36 с.

Размещено на Allbest.ru