Особенности методики обучения проектированию объектов простейшего функционального назначения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности методики обучения проектированию объектов простейшего функционального назначения

Халиуллина О.Р.

канд. искусствоведения,

Тарасова О.П.

канд. пед. наук, доцент

Оренбургский государственный университет

Дисциплина «Проектирование в дизайне среды» является ключевой в профессиональной подготовке обучающихся по направлению 54.03.01 Дизайн профиля Дизайн среды, поскольку способствует формированию профессиональных компетенций (формирование способности учитывать при разработке художественного замысла особенности материалов с учетом их формообразующих свойств; формирование способности анализировать и определять требования к дизайн-продукту и синтезировать набор возможных решений задачи или подходов к выполнению дизайн-проекта и т.д.), позволяющих будущим дизайнерам быть конкурентоспособным на рынке труда и состояться в профессиональной жизни.

Один из разделов рабочей программы дисциплины «Проектирование в дизайне среды» в профессиональной подготовке будущих дизайнеров посвящен проектированию объекта простейшего функционального назначения в интерьере. Данный проект позволяет студентам уже на первом курсе изучить особенности создания средовых объектов с учетом совокупности факторов, влияющих на его производство и эксплуатацию: ознакомиться с научно-практическими подходами к проектированию объектов среды; изучить эргономические требования к функциональным объектам с позиции обеспечения безопасности, комфорта и эффективности в процессе использования и ухода; освоить конструктивные приемы проектирования; осознать взаимозависимость используемых материалов, конфигурации и количества деталей, способов соединения, видов крепежных материалов и пр. и функциональных характеристик готового изделия.

Данные знания для будущего дизайнера являются существенными, поскольку зачастую акцентирование внимания на поиске оригинального образа будущего изделия приводит студента к невозможности его воплощения в материале. Так, на рисунке 1 представлен эскиз к проекту, от воплощения которого студенту пришлось отказаться, после ознакомления с доступными для учебного проекта материалами и технологиями.

Рисунок - Эскиз объекта. Первоначальная идея без дальнейшей реализации проекта. Выполнил студент 1 курса Карпов В. 2012 год

Рассмотрим методику создания объектов поэтапно. Так, на этапе предпроектного анализа считаем целесообразным начать работу с поиска приемов и методов, которые лягут в основу конструкции изделий. Поиск приемов осуществляется при изучении (анализе) предложенных преподавателем примеров, что дает возможность студенту выбрать или самому сформулировать прием создания конструкции объекта. Так, например, в проекте своего стула студентка использует прием макетирования объемной формы из плоских элементов, изученного на дисциплине «Макетирование в дизайне среды». Формирование объема с помощью взаимно перпендикулярно секущих плоскостей позволяет выполнить изделие без дополнительных скрепляющих элементов. Такое изделие обладает еще одним ценным качеством для интерьера - оно трансформируется. Важно отметить, что идея создания мебели на основе данного приема не нова (рисунок 2).

Однако в нашем случае, студентка берет за основу не аналоги, а прием, изученный и проанализированный на смежной дисциплине, дополняя характеристику изделия еще рядом функций (использование объекта в определенном положении как стол-шкаф) (рисунок 3).

Рисунок 2 - Объекты, смоделированные с помощью взаимно перпендикулярно секущих плоскостей

Рисунок 3 - Объект, выполненный на основе метода секущих плоскостей. Проект студентки 1 курса Куликовой Е. 2014 год

обучение дизайнер проектирование интерьер

В рамках данного проекта студенты также знакомятся с формами, усиливающими выразительность простых вещей по К. Прахту: расчленение, дополнение, умножение, срезы и выемки на кромках, скосы, наклоны и т.д. На стадии работы над концепцией будущего изделия, студентам помимо приема, лежащего в основе конструкции, эскизов и чертежей предлагается прописать функцию изделия (использование в интерьере), предполагаемые материалы и технологию создания макета изделия. Прописывая концепцию текстом, студенты могут не только обнаружить смысловые противоречия проекта, но и получают навыки убедительно аргументировать свое дизайнерское решение и защищать (отстаивать) свой проект. Студентам предлагается сформулировать смысловую, композиционную и техническую (или технологическую) концепции, проанализировав их взаимосвязь.

Параллельно, как правило, идет работа над образом будущего изделия. В помощи поиска образа предусмотрены как общие, так и индивидуальные задания. Студент моделирует ситуацию использования объекта, тип (портрет) потребителя. На этом этапе студентам рекомендуется применять «Методику образного подхода», разработанную ВНИИТЭ. В рамках данной методики рассматриваются исторические прототипы, образцы современной материальной культуры, прием отождествления себя с проектируемым объектом, сценарное моделирование и т.д. Часто студентами применяется «игровой» метод, представленный Самарским государственным архитектурно-строительным факультетом в 2008 году, который формулируется как «перенос средств и приемов одного жанра искусства в другой».

В работе над проектом студенты неминуемо сталкиваются с основами эргономики. Какой бы не была замысловатой форма стула, студент понимает, что человек на нем должен сидеть, сохраняя правильную осанку. Поэтому учитываются принятые ГОСТом оптимальные высота сидения, его ширина и глубина, и других параметров стула относительно антропометрических признаков человека и требованиям к организации рабочего места.

Рисунок 4 - Эргономика. Осанка и рабочая поза

Интересным, на наш взгляд, является разработка детских объектов среды, обладающих расширенным спектром функций. В рамках проекта студентка предложила создать детский игровой табурет.

Известно, что современный табурет производится из самых различных материалов - дерево, пластик, металл, кожа, ткань и др. Выпускается табурет мягким и жестким, с сиденьем круглой, квадратной или прямоугольных форм, которое опирается на 3 или 4 ножки. Важнейшим критерием при создании табурета является вариативность конструкций и материалов. Так, например, табурет для игры на музыкальном инструменте должен быть вращающимся и регулироваться по высоте, а табурет для туриста - складной, с лёгкой и прочной основой, стойкой к различным климатическим условиям.

Данный дизайн-объект - детский табурет «Время игры», должен обеспечивать следующую совокупность требований:

- табурет очень компактный и прочный;

- дизайн достаточно прост и лаконичен, поэтому он легко впишется в любой детский интерьер;

- удобен и мобилен в эксплуатации за счёт лёгкой конструкции;

- мягкие вставные детали легко заменить или использовать вместо них подушечку;

- яркие детали вовлекают ребёнка в процесс игры.

Рисунок 5 - Чертежи и взрыв-схема к проекту детского табурета «Время игры»

Сегодня практически каждый ребёнок наравне со взрослыми имеет свой набор мебели. К выбору такого предмета интерьера относятся особенно тщательно, так как ребёнок - это активно растущий и развивающийся организм, строению которого нельзя навредить. В тоже время, для такого изделия нужно учитывать антропометрические параметры, характеристики, возможности и особенности соответствующей возрастной группы детей.

Основным подходом для разработки идеи будущего табурета стала вовлеченность в момент игры, поскольку многие умения ребёнок приобретает именно во время игрового процесса. Поиск образа и творческого источника в примере, представленном на рисунках 5 и 6, остановился на системе детского конструктора. Визуально табурет имеет вид, близкий к классическому, с четырьмя ножками и круглым сиденьем. Такая форма понятна для ребёнка и не вызывает в нём ложных представлений или замешательств. Он быстро адаптируется к такому объекту и вскоре приступит к увлекательному игровому процессу изучения.

Рисунок 6 - Детский табурет «Время игры». Проект студентки 1 курса Глазевой О. 2015 год

Также форма деталей, встраиваемых в модуль сиденья табурета удобна и лаконична - мягкие детали напоминают игрушки, чем сразу располагают к себе и вызывают интерес. Размер деталей соответствует параметрам детской руки 3-6 лет. Яркие цвета и абстрактные узоры помогут маленькому обладателю данного изделия в изучении и запоминании цветового спектра.

При выборе материалов для будущего изделия остановились на экологически чистых и безопасных материалах, которые бы не вызывали никаких опасений и не провоцировали аллергическую реакцию у ребёнка. Поэтому вся основная конструкция была изготовлена из бруса ели и окрашена. Вставные детали состоят из хлопковой ткани и фетра. Эти материалы приятны на ощупь, износостойки, практичны. Брус ели не сложен в обработке, но при этом очень прочен и долговечен.

Необходимо отметить, что данный проект имел и ряд недостатков, которые были высказаны преподавателем, и которые требовалось устранить в условиях внедрения образца в производство. Так, в качестве замечания к выполненному проекту было указано на вес изделия, превышающий желательный из-за использования натурального дерева. В условиях промышленного производства желательно использовать другой материал, более легкий и дешевый.

Спорным вопросом было использование принтов на материале для игровых мякишей табурета. Возможно, что целесообразнее для выбранной возрастной группы маленьких потребителей использовать основную цветовую палитру и несколько оттенков, поскольку маленькие дети лучше воспринимают чистые цвета, а не сложные цветовые сочетания и растяжки. Также в качестве рекомендации было предложено разнообразить элемент игры и добавить мягкие кольца, которые можно нанизать на стержни ножек табурета в перевернутом положении (принцип детской пирамидки).

Таким образом, подобная практика выполнения студентом объектов среды от замысла до самостоятельного изготовления в материале в натуральную величину позволяет формировать мышление, позволяющего многоаспектно анализировать объект и изначально при создании объекта изучать условия его эксплуатации, возможность ухода, особенности целевой аудитории и пр. Такой подход способствует формированию профессиональных компетенций студентов и, как следствие, легче и быстрее осваивать основы будущей профессиональной деятельности.

Размещено на Allbest.ru