Ценностно-креативное взаимодействие преподавателя и студента вуза как необходимое условие успешности выпускника в современном мире

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ценностно-креативное взаимодействие преподавателя и студента вуза как необходимое условие успешности выпускника в современном мире

Алексюк Ю.О.

аспирант кафедры общей и

профессиональной педагогики

ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет»

Стремительно меняющиеся реалии современного мира требуют от людей такого же стремительного изменения навыков и умений. Информация, актуальная еще 5-10 лет назад, устаревает и требует постоянного обновления знаний, полученных в университетах и школах. Вся структура общества начинает перестраиваться в направлении, отвечающем потребностям информационной цивилизации.

Проблема необходимости перестраивать систему образования в соответствии с новыми веяниями времени поднимается во всем мире. В своем докладе на очередном заседании ЮНЕСКО в сентябре 2017 года Ирина Бокова отмечает, что в соответствии с последними исследованиями 90% предлагаемой работы требуют того или иного навыка работы в цифровой среде и это относится, как к развитым, так и к развивающимся странам. В докладе «Digitalskillsforlifeandwork»(«Цифровые навыки для жизни и работы») отмечаются четыре группы цифровых навыков, которые должны преподаваться и продвигаться учебными заведениями при поддержке государства:

1. Цифровая грамотность для всех или базовые цифровые навыки для начинающих пользователей информационных и компьютерных технологий

2. Компьютерное программирование и кодирование для детей и молодежи. коммуникация информационный креативный компетентный

3. Специальные цифровые навыки для профессионалов, связанных со сферой IT

4. «Навыки 21 века», без которых существование современного человека в современном обществе будет затруднено. К ним относят критическое мышление, креативность, способность к анализу и решению проблем, воображение, самодисциплина, адаптивность, экономическая и финансовая грамотность, осведомленность о глобальных изменениях и т.д.

В России понимание важности развития навыка коммуникации в информационной среде, а также умение пользоваться элементами данной среды, отражено в документах государственных программ «Информационное общество» (2011-2020 гг.) и «Развитие образования до 2025 г.». Проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» назван приоритетным и ставит своей целью «создать условия для системного повышения качества и расширения возможностей непрерывного образования для всех категорий граждан за счет развития российского цифрового образовательного пространства и увеличения числа обучающихся образовательных организаций, освоивших онлайн-курсы до 11 млн. человек к концу 2025 года». Применение информационных и коммуникационных технологий в различных сферах деятельности информационного общества является одним из принципов «Стратегии развития информационного общества в РФ» (2017-2030 гг.), функционирование электронной информационно-образовательной среды в школе с информационными образовательными ресурсами и телекоммуникационными технологиями регламентировано Федеральным законом «Об образовании в РФ» № 273 и ФГОС среднего общего образования.

Образование - это тот институт, который является отправной точкой развития и усиления интеллектуального потенциала современного общества. Признано, что решение как малых, так и глобальных проблем зависит от «среднестатистического» человека, степени его воспитания и образования. Современные реалии ставят перед российским государством и российской системой образования задачу воспитания личности, способной принимать решения, учиться и повышать свои компетенции на протяжении всей жизни, нести личную ответственность за свои поступки. Такая личность должна быть способна иметь высокий уровень информационной культуры, ориентироваться в мировом пространстве и использовать его ресурсы для саморазвития.

Образование должно учитывать современные реалии и предлагать новые пути обучения и развития человека. Российская Федерация на протяжении последних двух десятков лет активно принимает законы, направленные на консолидацию усилий научной общественности для существенного повышения конкурентоспособности российской системы науки и высшего образования в мировом измерении. Высшее образование в России обладает одной принципиальной особенностью по сравнению с Европой и США - это средоточение элитных ВУЗов в Москве и Санкт-Петербурге, а также в нескольких академических центрах, что создает проблему подготовки высококлассных специалистов в регионах. Низкий уровень мобильности связан с низким уровнем дохода населения в регионах. Выходом из данной ситуации видится расширение применения и дальнейшее развитие дистанционных технологий, которое сделало бы возможным получение качественного высшего образования в региональных центрах и сельской местности.

За последние десятилетия Интернет стал неотъемлемой частью жизни человека. Тем не менее по развитию цифрового образования Россия до сих пор находится далеко позади передовых информационных держав, таких как США, Китай, Великобритания и других. Устаревшие телекоммуникационные сети, все еще достаточно низкий уровень компьютеризации, низкие доходы населения, недостаток опыта работы с дистанционными программами - все это приводит к более медленному, чем хотелось бы, развитию цифровых технологий в образовании. Требования к качеству университетской подготовки постоянно растут, однако, ограниченность материальных и технических ресурсов университетов, а также неразработанность менеджерских стратегий оптимизации использования интернет-технологий в образовательном процессе приводит к тому, что кроме технических сложностей студенты и преподаватели не имеют достаточно компетенций для успешной разработки, обучения и применения цифровых технологий в образовании. Обучение должно быть построено таким образом, чтобы предоставлять обучаемому не только некоторую сумму знаний, умений и навыков, но и научить их приобретать самостоятельно через механизмы рефлексии и целеполагания. Обучающие методики, особенно для цифрового обучения, должны учитывать индивидуальные задатки, способности и возможности обучаемого, его профессиональные и мотивационные установки к обучению. Информационные технологии обладают большим потенциалом для решения этих задач, более того, в настоящее время использование информационных технологий является не просто желательным, а необходимым условием реализации эффективного учебного процесса.

Одна из основных целей профессионального образования, согласно ФГОС ВПО, формулируется как «подготовка квалифицированного работника, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности». В сфере высшего профессионального образования ключевыми понятиями становятся «компетентность» и «компетенция». Это говорит о том, что меняется восприятие «специалиста» обществом. Теперь он должен не только иметь навыки, знания и умения, но быть готовым их применять, принимать самостоятельные решения, проявлять инициативу и др. Однако в современных условиях обучения в вузе, студенты не только не совершенствуют адаптивные навыки, но и могут приобрести опыт неэффективного поведения. Находящаяся в постоянном напряжении личность перестает рассматривать себя как ценность и начинает неадекватно реагировать на ту или иную ситуацию. Следовательно, перед современным образованием стоит задача разработки системы высшего профессионального образования, имеющего под собой аксиологическую основу.

Сущностью современного образования должно стать креативно-ценностное взаимодействие преподавателя и студента. В современном мире креативность перестала быть абстрактным понятием, не поддающимся измерению. Несмотря на разнообразие определений и подходов в понимании «креативности», большинство исследователей сходится во мнении, что креативность проявляется в создании нестандартного и креативного подхода к проблеме, в результате чего появляется оригинальный продукт, имеющий определенную ценность. RyhammarandBrolin (1999) определяли креативность как одну из важнейших характеристик человека.

Традиционно считается, что креативность будущих выпускников вуза развивается сама собой при овладении специальными дисциплинами и дисциплинами специализации. Однако, развивая только профессиональные навыки и умения, можно подготовить грамотного, а не креативного выпускника. Таким образом, одной из основных целей современной педагогики становится разработка таких педагогических условий, при которых стало бы возможным эффективное ценностно-креативное взаимодействие преподавателя и студента.

Анализ научной литературы по проблеме исследования показывает, что область теоретического изучения развития инфокоммуникационных умений в результате креативно-ценностного взаимодействия преподавателя и студента с каждым годом расширяется.

Философские идеи развития личности отражены в трудах И. Кант, И. Фихте, Г.В.Ф. Гегеля, Р. Декарта, Б. Спинозы, С.Л. Рубинштейна, М.М. Бахтина, В.А. Лекторского, А.Б. Асмолова, Л.С. Выготский.

В отечественной науке проблемами развития творчества и креативности посвящены исследования как отечественных исследователей (Г.С. Альтшуллер, Д.Б. Богоявленская, В.В. Мороз, А.П. Тряпицына), так и зарубежных (Ф. Баррон, Э.П. Торренс).

Теоретические аспекты исследования взаимодействия участников процесса высшего образования рассматривают такие ученые как Л.А. Витвицкая, Н.Ф. Радионова.

Концептуальные положения о роли коммуникативных умений личности в социальной практике (Н.А. Каргапольцева, Л.Г. Пак); идеи о коммуникативном взаимодействии в реальном (Т.В. Ежова, О.И. Муравьева) и цифровом (Е.П. Белинская, А.Е. Жичкина, Дж. Салер) общении.

Кроме того, в современной науке обоснована идея изучения творчества как механизма развития (Я.А. Пономарев, Э. де Боно), охарактеризованы структура и содержание творческой учебно-познавательной деятельности (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый), рассмотрены вопросы развития личности, её творческой самореализации в креативном образовании (М.М. Зиновкина, В.Г. Рындак, А.В. Хуторской).

Рассмотрение личности как носителя ценностей и смысла представлено в аксиологических концепциях А.В. Кирьяковой и В.П. Бездухова.

Понятие «коммуникативные умения» в контексте высшего образования подробно рассмотрено в исследованиях А.В. Долгополовой, В.В. Сараевой.

В аспекте рассматриваемой проблемы значительный интерес представляют диссертационные исследования последнего десятилетия: О.А. Черенковой, 2008 г. (формирование коммуникативных умений учащегося); Н.М. Горленко, 2010 г. (формирование информационнокоммуникативных умений учащихся); Е.Н. Рыдановой, 2010 г. (формирование коммуникативных умений специалиста); Е.Л. Мироновой, 2011 г. (формирование коммуникативных умений подростков в дополнительном образовании); Ю.А. Исамулаевой, 2012 г. (социальное партнерство в формировании коммуникативных умений студентов).

Анализ исследований показал, что несмотря на возрастающее количество исследований посвященных креативности, развитию коммуникационных умений и получению образования в цифровой среде, практически отсутствуют исследования, рассматривающие эти понятия в совокупности и взаимосвязи. Однако, современный мир диктует жесткие условия успешности выпускника: он должен обладать одновременно способностью креативно мыслить, навыком общения в цифровой среде и желанием самообразовываться на протяжении всей своей жизни, а не только учась в вузе.

Информатизация затронула все сферы жизнедеятельности современного человека, и это обусловило необходимость обучения на протяжении всей жизни. Выпускник 21 века должен не только знать то, чему его научили за время учебы в университете, но и обладать способностью и желанием развивать полученные навыки и компетенции на протяжении всей своей профессиональной деятельности. Это в свою очередь дает возможности для личной самореализации: комфортному вхождению в ту или иную социальную или профессиональную среду, а также быть конкурентоспособным на постоянно изменяющемся рынке труда.

В настоящее время сформировался новый тип общества, сетевое общество (networksociety), в котором организация коммуникации на всех его уровнях осуществляется посредством инфокоммуникационной инфраструктуры, предоставляемой Интернетом. Стало невозможным быть активным членом общества, не обладая инфокоммуникационными навыками. Умение находить, анализировать и критически перерабатывать информацию стало одним из важнейших навыков современного человека. Кроме того, многие авторы отмечают, что инфокоммуникационные навыки влияют и на активность гражданской позиции.

В 1999 году в отчете TheNACCCE были впервые разграничены понятия «учить креативно» и «учить креативности». Раньше креативный учебный процесс определялся как «использование различных методик, чтобы сделать учебный процесс более интересным и эффективным». Сейчас акцент делается на «развитие у студентов креативного мышления и поведения».

Чтобы научить студентов креативности, преподавателю необходимо:

- убедить студентов в наличии у них креативности и параллельно определить их степень креативности для себя;

- развивать креативность, вызывая в студентах любопытство, желание узнать больше;

- почти всегда самому находить такие креативные способы обучения, которые бы сильнее стимулировали интерес студентов;

- владеть навыком импровизации, чтобы креативно и уместно реагировать в любой ситуации;

- позволять и поощрять любые инициативы студентов, даже если они ошибочны. Когда студент боится совершить ошибку, он загоняет себя в определенные рамки, которые не позволяют ему увидеть все многообразие возможных вариантов решения проблемы;

- уметь самому и поощрять студентов выходить из своей «зоны комфорта»;

Университет, как площадка для развития креативности, имеет ряд особенностей. Главным условием развития креативности студентов является наличие перед глазами примера креативной личности - преподавателя. При этом преподаватель должен не просто заявлять о необходимости развития креативности, а искренне пытаться создать благоприятные условия для ее развития. Креативный преподаватель всегда стремится развивать в студентах навыки креативного и критического мышления, поэтапно обучая всем ступеням креативного процесса. Начиная воспринимать креативность как некую ценность, студенты начинают реверсивно влиять и на преподавателя, передавая ему свои навыки и умения, в которых они могут оказаться более компетентными. Итогом такого процесса становится эффективное ценностно-креативное взаимодействие преподавателя и студента.

Список литературы

1. Бурцева, Н.В. Аксиологические аспекты мотивации в образовании / Н.В. Бурцева // ЧиО. - 2011. - №2. - С.59-63.

2. Варлакова, Ю.Р. Развитие креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. (13.00.08) / Ю.Р. Варлакова. - Красноярск, 2013. - 23 с.

3. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. - 2014. - №3. - С.74-82.

4. Кирьякова, А.В. Аксиология образования. Ориентация личности в ми-ре ценностей: монография / А.В. Кирьякова. - М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - 318 с.

5. Кирьякова, А.В., Мороз, В.В. Взаимосвязь ценностных ориентаций и креативности как аксиологический ресурс модернизации университетского образования / А.В. Кирьякова, В.В. Мороз // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - № 1. - 2015. - С. 57-68.

6. Мороз, В.В. Диагностическое измерение креативности студентов университета / В.В. Мороз // Вестник Оренбургского государственного университета. - № 2 (177). - 2015. - С. 112-117.

7. Мороз, В.В. Аксиологический ресурс использования информационных технологий для развития креативности студентов / В.В. Мороз // Вестник Оренбургского государственного университета. - № 1 (176). - 2015. - С. 53-59.

8. Мороз, В.В., Белая, Г.В. Креативно-ценностное взаимодействие «Преподаватель-студент» в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей / В.В. Мороз, Г.В. Белая // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2013. - № 12 (161). С. 85-91.

9. Мыльников, В.В., Сумина, Е.А. Вопросы правового обеспечения ди-станционного обучения в системе образования Российской Федерации / В.В. Мыльников, Е.А. Сумина // Труды Академии управления МВД России. - 2015. - №4 (36). - С.9-12.

10. Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. № 295 Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (с изменениями и дополнениями) - режим доступа: http://base.garant.ru/70643472/#ixzz4WC2Box4E, свободный.

11. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (действующая редакция, 2016) - режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/, свободный.

12. Akhmetshin, E.M., Vasilev, V.L., Murtazina, D.A., Aleynikova, O.S., Averianova, T.A., Aleksiuk, I.O. Problems of Digitalization of Higher Education in a Small Town / E.M. Akhmetshin, V.L. Vasilev, D.A. Murtazina, O.S. Aleynikova, T.A. Averianova, I.O. Aleksiuk // Proceedings of the 32nd International Business Information Management Association Conference - Vision 2020: Sustainable Economic Development and Application of Innovation Management: from Regional expansion to Global Growth. Seville: International Business Information Management Association, 2018. - С. 1710-1716.

13. Jan A G M van DijkThe Network Society - London - 2012, SAGE Publications Ltd; Third edition - 336 c.

14. Ryhammar, L. and Brolin, C. (1999), `Creativity research: Historical considerations and main lines of development', Journal of Educational Research, 43:3, pp. 259-73. Sellier, A.-L. and Dahl, D. W. (2011).

Размещено на Allbest.ru