Использование современных технологий в гимназическом образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ГИМНАЗИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Губарева Т.О., кандидат педагогических наук

г. Оренбург

Гимназическое образование всегда было предметом пристального внимания представителей педагогической науки, общественности, государства, поскольку в историко-культурных традициях отечественного образования гимназии пребывали в ряду "элитарных образовательных учреждений", призванных к воспитанию и подготовке "будущей профессиональной элиты" [1, с. 3], что особенно актуально в целевой парадигме XXI века [2], принципиально ориентированной на компетентностное, т.е. совмещающее профессионализм и нравственность, развитие обучающихся.

В этой связи подчеркивается, что задача гимназического образования как "образования повышенного уровня и качества" не исчерпывается традиционно понимаемой подготовкой "ученика к поступлению в конкретный вуз на конкретный факультет", но понимается в педагогическом ракурсе обеспечения "принципиальной возможности" гимназиста-выпускника "подключиться к любой духовно-практической деятельности в зависимости от реальных потребностей региона, страны и самой личности" [3].

Важнейшим признаком компетентностного обучения выступает его образовательная открытость, вследствие чего учебный процесс имеет комплексный характер, позволяющий учитывать профессионально-личностные особенности педагогов и индивидуальные наклонности учащихся как его субъектов, а также явления окружающей среды, что обеспечивает дидактическую гибкость обучения, его способность к изменению основных параметров (учебных целей, содержательного компонента, организационных форм, методов).

Открытость процесса компетентностного обучения реализуется в образовательном спектре возможностей, включая:

- существование разнообразных перспектив самореализации учащихся, возможности достижения разными учениками различных учебных результатов;

- формирование предметного содержания обучения при помощи разнообразных способов получения знания и информации, что позволяет учитывать в процессе обучения многообразие учебной информации, представленной в различных источниках;

- использование различных способов и путей достижения учебных целей, расширяющих многообразие применяемых методов, приемов, организационных форм процесса обучения.

При этом "главным условием" эффективного приобретения знаний и формирования компетенций гимназистов обосновываются образовательные технологии, адекватные современным целевым установкам гимназического обучения и воспитания [4, с. 63], которые с необходимостью учитывают здоровьесберегающие аспекты формирования и развития субъектов современного гимназического образования [5].

Социокультурная и антропоориентированная открытость процесса компетентностного обучения создает возможность для проектирования обучающимися личностно значимого содержания образования и успешной реализации индивидуального образовательного маршрута. При этом процесс обучения понимается как конструирование учащимся значения из опыта, где источником учения выступает внутреннее построение реальности индивидом, а главным условием - компетентностная социализация учащихся в открытой (полифункциональной) образовательной среде. В этом случае основная роль педагога состоит в проектировании и конструировании образовательного ресурса, в поддержке ученика как субъекта открытой образовательной ситуации, в содействии его образованию посредством совместного определения значений, выходящих на уровень индивидуального культуроцентрированного смысла.

Тем самым процесс компетентностного обучения понимается в статусе нелинейной (вероятностной, синергетической) образовательной данности, где главным структурным элементом выступает образовательная ситуация, предваряющая учебную задачу, сформулировать которую предстоит самому ученику. гимназия образование профессиональный воспитание

Нелинейный процесс обучения по своей образовательной сути выступает формой диалектического снятия обучения в учении (диалектического преодоления обучения учением), которое приобретает форму самостоятельной познавательной деятельности учащихся как становящихся субъектов многообразия предметных компетенций в условиях многоаспектной педагогической поддержки и сопровождения.

Функция педагогического сопровождения заключается в проектировании новых, нетрадиционных форм информирования учащихся о вариантах построения образовательного маршрута, о будущей профессии, о перспективах образования.

Организация педагогической помощи на этапе принятия и реализации учащимися решения обозначенных задач особенно сложна, поскольку, с одной стороны, этот этап представляет собой самостоятельную, автономную деятельность субъекта, а, с другой, в это же время субъект еще только учится решать поставленные задачи. Поэтому функция педагогического сопровождения реализуется через организацию консультационной помощи и проектирования учащимся пакетов самодиагностических методик, позволяющих оценить получаемые результаты.

Целевая направленность стратегии компетентностного обучения предполагает педагогическое сопровождение учащихся на этапе:

- познания и осознания себя, своих возможностей и способностей в образовании;

- определения личностных смыслов образования в целом и значимости отдельных элементов образовательного процесса;

- выбора адекватного имеющимся ценностям и целям варианта решения образовательной задачи;

- реализации выбранного решения и оценки его эффективности.

Выделенные положения определяют ряд образовательных требований к организации процесса компетентностного обучения в современной гимназии:

- наглядное (нелинейное) моделирование учебной деятельности в обобщенном образовательном маршруте;

- выделение взаимосвязей и взаимозависимостей в решении учебных задач как основное условие успешной реализации индивидуального образовательного маршрута;

- обеспечение возможности накопления опыта решения задач, содействие в освоении алгоритма их решения в условиях индивидуального стиля деятельности;

- организация индивидуальных форм самостоятельной деятельности учащихся, обеспечение возможности индивидуального выбора задач, варианта их решения, приводящих к проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута.

Успешная реализация целей и задач компетентностного обучения предполагает использование современных образовательных технологий, обуславливающих выход за пределы традиционной классно-урочной системы за счет составления и разработки нелинейного расписания занятий с учетом индивидуальных потребностей, способностей каждого ученика.

Здесь в целевых приоритетах выступает создание условий для формирования у гимназистов ключевых компетенций на основе ответственного выбора индивидуальной образовательной траектории личностного развития.

Необходимость успешного обозначенных целевых ориентиров определяет базовый компетентностный функционал гимназического образовательного пространства:

Содержательная демократизация и гуманизация образования через многообразие предъявляемых форм, способов и методов с правом выбора учащимися индивидуального образовательного маршрута компетентностного развития.

Преемственность в структурной логике компетентностного образования: "ребенок - учащийся - гражданин - специалист".

Подготовка высокопрофессиональных людей, обладающих развитыми компетенциями, способных творчески и профессионально решать жизненные и производственные проблемы.

Осуществление первой функции предполагает наличие в образовательном пространстве совокупности разнообразных типов образовательных сред компетентностной направленности.

Осуществление второй функции предусматривает построение содержательно-организационной цепочки: Школа Развития - прогимназия - гимназия - высшие учебные заведения (ВУЗы), обеспечивающей преемственную взаимосвязь и своеобразную "точечность" качественной подготовки учащихся в компетентностном образовании.

Главной, задающей гуманитарный уровень воспитания и компетентностного развития личности, является третья функция - воспроизводство духовно-нравственной, коммуникативной, творческой, физически здоровой, обладающей чувством гражданственности и патриотизма компетентной личности.

Список литературы

1. Фирсова, М.М. Развитие современного гимназического образования в России: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Фирсова Марина Михайловна. - М., 2005. - 48 с.

2. "О национальной доктрине образования в Российской Федерации". Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.karavella.nios.ru/DswMedia/nacional-nayadoktrinaobrazovaniyavrf.pdf

3. Письмак, Г.А. Современные направления гимназического образования в России / Г.А. Письмак // Педагогика искусства. Электронный научный журнал. - 2008. - № 3. - Режим доступа: http://www.art-education.ru/electronic-journal/sovremennye-napravleniya-gimnazicheskogo-obrazovaniya-v-rossii

4. Налесная, С.Л. Использование инновационных технологий в развитии творческой личности гимназиста / С.Л. Налесная // Концепт. - 2013. - С. 63-68.

5. Евлешина, Н.А. Использование здоровьесберегающих технологий в гимназическом образовании / Н.А. Евлешина, Л.Д. Соломенко, Н.Н. Абрамова, Е.А. Гринева // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2016. - Том 11, № 3. - С. 69-75.

Размещено на Allbest.ru