К проблеме развития исследовательских умений студентов педагогического колледжа

Размещено на http://www.allbest.ru/

7

Оренбургский государственный университет

К проблеме развития исследовательских умений студентов педагогического колледжа

Проценко А.И.

В современном мире все чаще выдвигаются высокие требования к подготовке квалифицированных специалистов, владеющих определенными умениями и навыками, которые позволят эффективно осуществлять профессиональную деятельность.

Учитывая стратегию государственной политики относительно среднего профессионального образования, формирование исследовательских умений у обучающихся педагогического колледжа, является актуальной педагогической проблемой.

Научно-исследовательская деятельность студентов имеет ключевую позицию и входит в число приоритетных направлений при подготовке педагогических кадров.

Об этом идет речь и в ФГОС СПО [6]. Где обозначены требования к современному специалисту, который должен быть способен к самообразованию, обладать высокой культурой мышления и творчески подходить к решению проблемных ситуаций. Но для будущего педагога особенно актуальным является умение находить, обрабатывать и применять на практике научную информацию.

Одним из критериев подготовки студента к профессиональной деятельности выступает способность и мотивированность к самостоятельному поиску необходимой информации, апробация инновационных моделей в образовательном процессе.

Развитие исследовательских умений студентов можно отнести к наиболее важным показателям эффективности педагогического образования.

Развитие исследовательских умений тесно связано с его способностью к самоорганизации в профессиональной деятельности.

Педагогическое образование становится важным компонентом самоопределения обучающихся и это обуславливает необходимость поиска форм субъект-субъектного взаимодействия, при котором вовлечение студентов в исследовательскую деятельность и развитие исследовательских умений будет эффективным.

Одним из качественных показателей эффективности будет перенос акцента с репродуктивного процесса получения знаний на самостоятельный поиск и анализ информации.

Согласно Федеральному государственному стандарту среднего профессионального образования, будущие педагоги, должны быть ориентированы на самостоятельный поиск эффективных решений сложившихся затруднительных ситуаций в сфере профессиональной деятельности. В связи с этим, возрастает необходимость в активизации научного творчества и развития исследовательских умений будущих специалистов в процессе педагогического взаимодействия, которое впоследствии обеспечивает удовлетворение запросов современного общества.

Одним из путей подготовки компетентного специалиста является определение и учет индивидуального стиля обучения каждого студента, то есть личностно-центрированный аспект, который определяется гуманистичной направленностью и способствует созданию условий, обеспечивающих мотивацию к самостоятельному поиску, развитие как уже имеющихся, так и потенциальных исследовательских умений обучающихся.

В исследованиях Л.B. Хивинцевой, А.С. Гаязова, И.И. Николаевой отмечается, что возникновение исследовательского интереса как результат учебной деятельности, может быть неустойчивым, утраченным, если не обеспечить условия для эффективного развития исследовательских умений в процессе субъект-субъектного взаимодействия [1].

Мотивация обучающихся к поиску должна проходить естественно, в процессе получения знаний.

Педагогическое взаимодействие не всегда ориентировано на обучение студентов эвристическим, исследовательским способам работы, на развитие интеллектуальных качеств личности. Как следствие, обучающиеся не могут критически и адекватно оценить свою подготовленность к исследовательской деятельности и поэтому, трудности, возникающие в ходе работы, могут казаться им непреодолимыми.

Кроме того, Л.В. Хивинцева отмечает, неспособность студентов к практическому применению в профессиональной деятельности полученных знаний [1].

Поэтому одной из важных задач обучения будущих педагогов является развитие исследовательских умений в процессе субъект-субъектного взаимодействия.

Исследовательская деятельность позволяет придать личностный смысл педагогическим знаниям и становится основой для реализации собственных идей студентами.

Под исследовательской деятельностью понимается особый вид интеллектуальной деятельности, основными показателями которой, будет являться поисковая активность и исследовательское поведение педагога и обучающегося.

Г.Л. Ильин считает, что исследовательская деятельность является эффективным способом достижения дидактической цели, благодаря детальному анализу проблемы, что гарантирует практический результат[2].

В отличие от репродуктивного обучения, умения, которые развиваются у студентов при включении в исследовательскую деятельность, формируют исполнение умственных и практических действий. Другими словами, у обучающихся формируются ключевые компетенции: общекультурные, профессиональные, специальные.

Под «исследовательскими умениями» следует понимать «способность к действиям, необходимым для выполнения исследовательской деятельности».

Исследовательская деятельность студентов направлена на развитие исследовательских умений как многофункционального способа познания окружающего мира, формирование познавательной активности, мотивационного аспекта, освоение знаний о методах изучения действительности.

Следует отметить, что структурные компоненты исследовательских умений обучающиеся на ступени среднего профессионального образования включают в себя: умение ставить цель и корректно формулировать задачи исследования, выдвигать гипотезы и определять предполагаемые результаты исследовательской деятельности, моделировать индивидуальный алгоритм продуктивной деятельности, осознано использовать научные методы познания и логические приемы мышления, умение делать умозаключения и выводы, а так же представлять результаты своего исследования и осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности.

В условиях подготовки будущего учителя в педагогическом колледже исследовательскую деятельность следует организовывать поэтапно с последующим усложнением видов работы, расширением выполняемых операционных действий при решении исследовательских задач и увеличением доли самостоятельности в исследовании, открытии нового.

Развитие исследовательских умений студентов будет проходить наиболее эффективно при соблюдение ряда условий: развитие исследовательских умений обучающихся происходит в контексте предметного курса; процесс развития учебно-исследовательских умений обучающихся конструируется в соответствии с этапами: мотивационно-пропедевтическим, формирующим, рефлексивным; развитие исследовательских умений обучающихся проходит в процессе субъект-субъектного взаимодействия.

В профессиональном стандарте педагога сформулированы общие критерии и показатели сформированности умений:

- осознание цели выполнения действия;

- знание способов выполнения действий, входящих в состав умения;

- рациональность действий;

- осуществление переноса в новую ситуацию;

- самоанализ результатов выполнения действий [5].

Основываясь на содержательной характеристике умений, указанных в профессиональном стандарте педагога, мы выявили критерии и показатели развития исследовательских умений студентов педагогического колледжа:

1. Практическая готовность студента к осуществлению исследовательской деятельности базируется на самостоятельном подборе обучающимися темы исследования, планировании хода работы над исследуемой темой, использовании разных методы исследования (работа с литературными источниками, наблюдение и т.д.), оформлении и представлении продукта своей исследовательской деятельности.

2. Мотивированность исследовательской деятельности будущих педагогов следует рассматривать как побуждение студента к познанию новое, желание действовать, находить интересующие знания, желание активно участвовать в учебном исследовании. Обучающийся проявляет поисковую активность в процессе решения учебных проблем, проявляет интерес к новым темам и способам выполнения работы.

3. Проявление оригинальности в исследовательской деятельности студентов отмечается в подходах к выбору темы, постановке целей и задач исследования, в продуктивности при нахождении решений проблем; в креативности при планировании собственного исследования, в создании нового продукта, при оформлении и демонстрации результатов исследования, в умении рассмотреть исследуемый предмет с разных позиций.

4. Степень проявления самостоятельности при проведении исследования. По мере овладения исследовательскими умениями участие педагога в работе над исследованием сокращается, позиция педагога меняется от руководителя к организатору, помощнику, консультанту.

Таким образом, формирование исследовательских умений и компетенций студентов начинается с первых дней их пребывания в колледже и продолжается весь период обучения, затрагивая все сферы деятельности будущего педагога.

мотивация студент способность инновационное образование

Список литературы

1.Аввакумова, И. А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя математики к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников/ И. А. Аввакумова, Н.В. Дударева // Педагогическое образование в России. - 2016. - №7. - С 145-149.

2.Евстратова, О.А. От организации учебно-исследовательской и проектной деятельности к формированию универсальных учебных умений школьников (из опыта работы)// В сборнике: Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: актуальные проблемы и пути их решения материалы II международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения профессора М.П.Меркулова. Поволжская государственная социально-гуманитарная академия, ответственный редактор А.А.Семенов. -2014. - С. 215-220.

3.Елагина, В.С. Организация исследовательской деятельности в педагогическом колледже как условие саморазвития личности студента/ В.С. Елагина, Н. В. Ковалева// Гуманизация образования. - 2014. - №3. - С 36-41.

4.Кононов, А.Н. Влияние личности учителя на процесс формирования личности ученика, трудности и задачи взаимодействия// Актуальные проблемы современной педагогики и психологии в России и за рубежом сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. - 2017. - С. 95-96.

5.Профессиональный стандарт педагога /концепция и содержание/ (проект). /Вестник образования России. - 2013. - №15. - С.27.

6.Федеральный Государственный образовательный стандарт СПО «Образование и педагогические науки» [Электронный ресурс] -- Режим доступа: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_142304/f2e370574d65d22176add7c1ccc049bbf7901d5a/ (дата обращения: 07.01.2018).

7.Шпитко, Л.В.Современная проектно-исследовательская деятельность как одна из эффективных инновационных форм взаимодействия учителя-предметника, учеников и родителей/ Л.В. Шпитко, М. Егорова// Информатика: проблемы, методология, технологии сборник материалов XVII международной научно-методической конференции. Воронежский государственный университет. -2017. - С. 387-390.

Размещено на Allbest.ru