Актуальность исследования заявленной темы обусловлена тем, что существующая сегодня традиционная модель управления образованием школ в основе своей решает учебные задачи, позволяющие формировать предметные компетентности обучающегося, мало заботясь о развитии личностных качеств школьника и овладении им универсальными способами действий. Ситуация, когда школьное образование сводится лишь к накоплению знаний, уже не может устроить ни учеников, ни их родителей. Во множестве городов Российской Федерации решать данную проблему помогает создание рациональной образовательной сети, объединившей разные уровни образования.

Модель профессиональной компетентности руководящего лица образовательной организации, которую представляется целесообразным рассмотреть в рамках исследования заявленной темы, основана на подходе ученых РГПУ им. А.И. Герцена к компетентности педагогического кадрового состава, экстраполируя данную структуру на сущность деятельности управленческого кадрового состава общеобразовательных учреждений [2, с.37]. Данную оценку профессиональной компетентности руководящего лица образовательного учреждения можно назвать комплексной, интегрирующей три разновидности компетентностей: ключевую, социальную и базовую. В рамках ключевой компетентности объединены личностные характеристики, умения и знания, практически существенные в XXI столетии для всякого рода профессиональной деятельности. Прежде всего, они проявляются в способности решения профессиональных задач при использовании коммуникаций, информации, знания языков, социально-правовых основ действия личности в рамках гражданского общества. Для руководителей школ данной разновидностью компетентности в предлагаемой модели интегрируются следующие компетенции: коммуникативная, информационная, социально-правовая, культурно-ценностная, мотивационно-ценностная, умение владеть собой, четко поставленные личные цели, самосовершенствование, саморазвитие и пр. [11, с.94]. Проверку степени сформированности компетенций, чьей совокупностью обеспечивает ключевая компетентность, можно частично осуществлять в форме отдельных заданий.

Но более точное представление по поводу присвоения субъектом (частичного или полного) ключевых компетенций могут дать кейс-технологии. Базовой компетентностью отражается отраслевая специфика определенной профессиональной деятельности. Компетенции, составляющие ее, для руководителей школ - актуально-педагогическая и общепедагогическая (актуальная политика государства в образовательной сфере).

В последние годы места директоров школ занимают специалисты, которые не имеют педагогического образования, однако проявляют себя как успешные менеджеры в других сферах. Оценочная процедура базовой компетентности должна проводиться без ссылок на основное образование. Директора школы просто обязаны быть компетентными в общепедагогическом и актуально-педагогическом аспекте. Зачастую в вопросах аттестации проверяют не деятельностные, а лишь знаниевые составляющие, к примеру, знание Закона "Об образовании в РФ" и пр. Базовая компетентность может и должна оцениваться при помощи case-study, предлагая общепедагогические или актуально-педагогические действительные ситуации. Испытуемый обязан предложить пути для решения проблемы, а также выделить вероятные риски, которые могут возникнуть при этом.

Специальная компетентность нужна для определенной деятельности главы общеобразовательного учреждения в сфере экономики, менеджмента, ювенальной и образовательной юриспруденции. Перечисленные выше надпредметные и предметные области профессиональной деятельности директора школы обладают ярко выраженным деятельностным характером и могут оцениваться лишь в аспекте деятельностного подхода: выход из проблемных ситуаций, а также case-study [1, с.48]. При этом ценность подобных заданий отражает функционально-аналитический подход испытуемого к определенной ситуации, опора на нормативно-правовую документацию, анализ возможных рисков при альтернативном решении проблемы.

Далее представляется целесообразным рассмотреть особенности культурного контекста формирования профессиональной компетентности руководителя современной школы.

Педагогическую культуру современные ученые рассматривают в качестве важной части общей культуры руководителя современной школы, которая проявляется в рамках системы профессиональных качеств, а также специфики его деятельности.

Профессионально-педагогическая культура руководителя современной школы - это часть педагогической культуры в качестве общественного явления. Носители профессионально-педагогической культуры - это люди, которые призваны осуществлять не только педагогическую, но также и управленческую деятельность, составляющими которой является педагогическое общение, педагогическая деятельность и личность в качестве субъекта деятельности, а также общения в профессиональном ключе [10, с.62].

Имеют место некоторые специфические характеристики профессионально-педагогической культуры руководителя современной школы, а именно:

универсальные особенности педагогической реальности, проявляющиеся в различных формах существования;

она собой представляет интериоризированную общую культуру, и осуществляет специфическое проектирование общей культуры на область педагогической деятельности;

профессиональная компетентность руководитель современная школа

системное образование, которое содержит в себе некоторые структурно-функциональные компоненты, обладает собственной организацией, избирательно взаимодействует с окружающей средой и имеет интегративное свойство целого, которое не сводится к свойствам частей;

единицей ее анализа является творческая по природе своей педагогическая и управленческая деятельность;

особенности формирования и реализации профессионально-педагогической культуры руководителя образовательного учреждения обусловливают индивидуально-творческие, психофизиологические и возрастные характеристики, сложившиеся социально-педагогическим опытом [3, с.105].

В состав модели профессионально-педагогической культуры руководителя современной школы, учитывая указанные методологические основания, входят три компонента: технологический, аксиологический и личностно-творческий.

Аксиологический компонент образовывает совокупность педагогических ценностей. Их создает человечество, и они некоторым образом включены в общий педагогический. В рамках педагогической и управленческой деятельности руководители школ овладевают концепциями и идеями, получают знания, идеи, умения и концепции, формируют гуманистическую технологию для педагогической и управленческой деятельности, выступают как педагогические ценности.

В составе технологического компонента профессионально-педагогической культуры руководителя школы содержатся приемы и способы педагогической деятельности. Достижения и ценности педагогической культуры создает и осваивает личность в ходе деятельности. Речь идет о комплексе аналитико-рефлексивных, организационно-деятельностных, конструктивно-прогностических, оценочно-информационных и коррекционно-регулирующих задач, способами и приемами решения которых и составлена технология профессионально-педагогической культуры [9, с.284].

Педагогическая технология способствует пониманию сути педагогической культуры, осуществляет функции регулирования, воспроизведения и развития, сохранения педагогической реальности.

Личностно-творческим компонентом профессионально-педагогической культуры раскрывается механизм овладения и воплощения ее в качестве акта творчества. Присвоение руководителем современной школы выработанных педагогических ценностей осуществляется на личностно-творческом уровне. Личность использует собственные индивидуальные силы, чем опосредует присвоение эстетических, нравственных, правовых и иных отношений, то есть личность, влияя на других, создает себя, определяет собственное развитие, проявляя себя посредством деятельности [4]. Итак, профессионально-педагогическая культура является мерой и способом творческой самореализации индивидуальности руководителя современной школы в любых разновидностях педагогической и управленческой деятельности и общения, которые направлены на создание и освоение педагогических и управленческих технологий и ценностей.

Профессионально-педагогическая культура относится к категориальному ряду - культура педагогической и управленческой деятельности, культура педагогического и управленческого общения, культура личности директора школы. Профессионально-педагогическая культура предстает в качестве всеобщей характеристики разнообразных видов деятельности директора школы и управленческо-педагогического общения, раскрывая и обеспечивая развитие потребностей, интересов, ценностных ориентаций, способностей личности относительно педагогической и управленческой деятельности, а также педагогического и управленческого общения [8, с.615].

Появление "крупных школ больших возможностей" призвано обеспечить равное высокое качество предоставляемых жителям Российской Федерации образовательных услуг и широкий выбор образовательных программ в районе проживания.

Однако одним из основных рисков при создании "крупных школ больших возможностей" может выступать механическое объединение всех ресурсов, которое сводится к увеличению числа обучающихся, сотрудников, материально-технических средств [5, с.160]. Для перехода количественных изменений, вызванных объединением, в качественные управленческие команды множества образовательных учреждений ставят перед собой задачи формирования новой системы организационного управления. Для реализации данной задачи может быть, например, разработан и введен в действие управленческий проект "Формирование системы организационного управления развитием комплекса". Сущностью проекта, таким образом, станет налаживание устойчивой системы функционирования современного образовательного комплекса. Под устойчивым функционированием в данном случае необходимо понимать наличие качественных изменений во всех направлениях деятельности школы:

увеличение контингента обучающихся;

обновление содержания и технологий образования в соответствии с образовательными запросами населения и перспективными тенденциями рынка труда;

обеспечение преемственности на всех уровнях образования;

эффективное использование объединенной материально-технической базы комплекса для достижения высоких образовательных результатов и т. ?д. [7, с. 190].

Для разрешения противоречия необходимо решить задачу, каким образом внедрить в практику деятельности нашей образовательной организации новую систему организационного управления в контексте обеспечения устойчивого развития образовательного комплекса. В сложившейся ситуации в качестве объективной необходимости выступает формирование базовых условий для устойчивого перехода от традиционного функционирования школы к динамичному развитию перспективного образовательного комплекса. Соответственно, необходимо сформулировать ключевые проектные идеи, целью которых может быть:

приобретение актуальных знаний управленческой командой комплекса;

формализация полученных знаний, через создание проекта и рефлексия проектных решений;

поэтапная трансляция знаний на сообщество образовательного комплекса [6, с.102].

Для достижения вышеперечисленных целей управленческая команда образовательного учреждения должна возглавляться руководителем, обладающим не только высоким уровнем сформированности профессиональной компетентности, но также и высоким уровнем общей и педагогической культуры, поскольку только в таких условиях его деятельность будет эффективной.

Таким образом, подводя итог проделанному исследованию, можно сделать общий вывод о том, что формирование профессиональной компетентности руководителя в качестве одного из немаловажных ресурсов развития современной школы должно в обязательном порядке включать в себя культурные составляющие, поскольку только таким образом у представителей педагогического коллектива будет возможность транслировать обучающимся те культурные ценности, которыми они должны обладать на современном этапе развития системы образования Российской Федерации.

Список литературы