Применение интерактивных методов и форм обучения при преподовании правовых дисциплин в высших учебных заведениях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Применение интерактивных методов и форм обучения при преподовании правовых дисциплин в высших учебных заведениях

Караева А.А.

В настоящее время на рынке труда среди юристов востребованы не только специалисты с высшим юридическим образованием, но и с творческими данными и широким кругозором, что позволяет легко адаптироваться к происходящим изменениям в обществе и государстве в целом. Подготовка будущего юриста, невозможна без формирования профессионального мышления, что способствует самостоятельно систематически обновлять знания, повышать квалификацию, а также распознавать проблему и находить оптимальные пути ее решения, новые нестандартные способы решения профессиональных задач и реализовывать их на практике [3]. юридическая дисциплина поведение лекционный

На сегодняшний день при преподавании юридических дисциплин преподаватели используют пассивные методы обучения (например, на лекционном занятии преподаватель излагает содержание нормативно-правовых актов (лекция-монолог), основной материал дается под запись, а на семинарских занятиях - студенты рассказывают прочитанный ими материал). В результате чего, как показывает практика, заинтересованность студентов в усвоении учебного материала снижается, а занятия для них становятся скучными и не интересными, что отражается на познавательной деятельности.

Зачастую, преподаватель на лекционном занятии дает студентам перечень нормативно-правовых актов, которые необходимо изучить для изучения темы, а студенты, как правило, не стремятся найти какую-либо дополнительную информацию, для того, чтобы расширить свои знания. Получается, что знание студентов сводится к изучению только законодательных актов, не вникая в то, с каким проблемами можно столкнуться на практике при их реализации, тем более как решить какой-либо вопрос или проблемы, в случае противоречия нормативно-правовых актов, либо не урегулирования вопроса нормами законов.

Как верно на наш взгляд заметила Т.Д. Засорина «в юриспруденции, знание теоретического материала и практические навыки его применения тесно переплетены. Если студент, зная теорию, не может применить ее на практике, тогда его знания бесполезны. Соединение теоретического курса с практической деятельностью позволяет дополнить традиционное обучение и уже на студенческой скамье дать учащимся возможность ознакомиться с наиболее важными профессиональными навыками и обучиться им» [2, С. 113].

Для решения вышеуказанных проблем необходимо применять активные и интерактивные методы преподавания правовых дисциплин. А также методы, которые стимулировали бы студентов самостоятельно находить необходимую информацию и анализировать нормативные документы. Что в свою очередь существенно скажется не только на заинтересованности студентов, но и на качестве образования.

Б.Н. Джумабеков и З.Е Атанаева считают, что «сущность интерактивных методов преподавания состоит в совместном обучении преподавателя и студентов, где преподаватель в свою очередь является не только субъектом обучения, а также его организатором. Студенты и преподаватели обмениваются информацией, решают практические задачи, а также погружаются в атмосферу сотрудничества при решении правовых проблем, благодаря чему вырабатываются навыки и качества будущих юристов. Кроме этого, студенты в процессе такого обучения становятся участниками коллективных форм работы, решают типичные общественно значимые задачи, стоящие перед общественными и государственными структурами» [1, С. 163].

Для лекционных занятий исследователи традиционно выделяют следующие интерактивные формы обучения:

- «проблемную лекцию (преподаватель в начале лекции и в ходе изложения лекционного материала создает проблемные ситуации и вместе со студентами их анализирует);

- лекцию-провокацию, то есть лекции с заранее запланированными ошибками (как правило, направлена на развитие внимательности студентов и проверку на знание предыдущего учебного материала);

- бинарную лекция (два преподавателя совместно читают лекцию по одной и той же теме, взаимодействуя между собой, а также с аудиторией);

- лекцию-визуализацию (передача преподавателем информации студентам сопровождается показом различных схем, учебных рисунков, диаграмм и т. п.);

- лекцию «пресс-конференцию» (студенты письменно в течение 2-3 минут задают преподавателю интересующий их вопрос по объявленной теме лекции, а преподаватель их систематизирует и начинает читать лекцию, включая ответы на заданные вопросы в ее содержание);

- лекцию-диалог (содержание подается через серию вопросов, на которые студенты должны отвечать непосредственно в ходе лекции)» [4, С. 145].

На практических занятиях, как правило, применяются следующие интерактивные методы:

- деловая игра (имитация конкретной ситуации, реальных условий);

- ролевая игра (решение проблемы путем исследования различных способов поведения в конкретных ситуациях);

- дидактические, интеллектуальные или познавательные игры;

- учебный суд (разыгрывание студентами судебного процесса в учебных целях);

- «мозговая атака» или «мозговой штурм» (обсуждение спорных вопросов).

Применение указанных интерактивных методов при проведении лекционных и практических занятиях позволит лучше усваивать учебный материал, запоминать довольно сложные юридические термины и положения, подготавливают обучающихся к будущей практической деятельности.

Применение в учебном процессе указанных интерактивных форм способствует выработке индивидуальных и коллективных навыков, таких как: получать и оценивать информацию, принимать участие в ее обсуждении. Способность принимать верное решение, для решения конкретных проблем в области права. Использовать приемлемые правила поведения, которые помогают оценить позицию, решение, действие любого института власти и общества на основе общечеловеческих ценностей и существующих норм права. Уметь сообщать свои идеи и донести свое мнение и взгляды другим, отстаивать их.

В заключение хотелось бы отметить, что, внедряя активные методики обучения при преподавании правовых дисциплин, не стоит пренебрегать и традиционными методами преподавания, что будет способствовать не только подготовке специалистов в области права, но и гармоничную личность.

Список литературы

1 Джумабекова, Б.Н., Атанаева, З.Е. Применение интерактивных методов обучения в преподавании юридических дисциплин / Б.Н. Джумабекова, З.Е. Анатаева // Вестник КРСУ. - 2011. - Том 11. - № 10 - С. 163-168.

2 Засорина, Т.Д. Использование интерактивных и инновационных методов преподавания правовых и экономических дисциплин / Т.Д. Засорина // Научный журнал НИУ ИТМО. Серия «Экономика и экологический менеджмент». - 2009. - № 5. - С. 113-116.

3 Москалевич, Г.Н. Возможности использования интерактивных форм и методов в процессе обучения правовым дисциплинам в вузе / Г.Н. Москалевич // https:// conference.bsu.by.

4 Шутова, В.Н. Опыт применения интерактивных форм и методов в юридическом образовании // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 4. - С. 145-148.

Размещено на Allbest.ru