Дидактические основы применения обучающей среды moodle при изучении математики в университете

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дидактические основы применения обучающей среды moodle при изучении математики в университете

Тарасова Т.Н.

к.п.н., доцент; Руцкова И.Г.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Оренбургский государственный университет»

Объективно существующие противоречия между необходимостью изучения больших объемов теоретического учебного материала, отработки его практических приложений и формирование навыков их использования в короткие сроки требуют интенсификации образовательного процесса.

К проблемам оптимизации и интенсификации в дидактике высшей школы советские и российские исследователи обращаются начиная с фундаментальных работ Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, С.И. Архангельского и др. отечественных ученых. Детально разработаны в педагогике и подходы к структурированию содержания образования (В.С. Леднев, Г.Н. Серинов, М.Н. Скаткин и др.). Одним из инновационных направлений интенсификации образовательного процесса является использование модульно-рейтинговой технологии, основанной на синтезе технологий модульного обучения и рейтинговой системы контроля и оценки знаний. Основателями модульно-рейтинговой технологии являются С. Постлешвайт, Дж. Рассел, Р. Хорст. П.А. Юцявичене, М.А. Чошанов. Повышение эффективности обучения в современных условиях связано, прежде всего, с рациональным использованием дидактических возможностей информационных технологий в высшей школе, направлением, активно развивающимся начиная с исследований Л.Х. Зайнутдиновой, В.А. Красильниковой, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.

Анализ теоретических положений и многолетний педагогический опыт практического применения различных подходов к оптимизации процесса математической подготовки студентов в условиях университета, позволяет нам, в настоящих условиях, в качестве перспективного направления назвать синтез идей модульного обучения, основанной на них модульно-рейтинговой технологии и их компьютерной реализации [1, 2].

Достоинства модульного подхода в обучении достаточно детально изучены современной дидактикой высшей школы. Среди них: широкие возможности удовлетворения индивидуальных потребностей обучающегося в создании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов; возможность интегрировать информацию по различным основаниям: базовые знания, профессионально ориентированные, обладающие исследовательским потенциалом и т.п.; организация субъект - субъектного взаимодействия с акцентом на деятельность обучающегося и т. д.

Вместе с тем, появляются исследования, посвященные непосредственно реализации модульного обучения с использованием информационных технологий. Так, Е.И. Ряполова, выделила некоторые принципы компьютерной реализации модульного обучения:

- компактность модульной программы - возможность ее установки и использования на различных устройствах, в различных территориальных и временных условиях; модульный математический обучение

- цикличность, позволяющая обучаемому несколько раз проходить по циклу обучения;

-практическая направленность, отражающая взаимосвязь теории с практикой;

-логическая преемственность, реализующая, в том числе, и уровневую дифференциацию;

- логическая завершенность, обеспечивающая включение в модуль всю информацию, необходимую для изучения, закрепления и проверки знаний и др. [3].

Модульно-рейтинговая технология представляет собой образовательную технологию, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность компетенций обучающихся, в качестве средства ее достижения - создание соответствующих педагогических условий. В образовательной практике именно рейтинговая оценка знаний и умений обучающихся чаще всего используется при модульном обучении, поскольку рейтинговая система нацелена, прежде всего, на повышение мотивации студентов к освоению содержания образования на основе дифференциации оценки их учебной работы. Рейтинговая оценка обученности студента позволяет с большой степенью доверительности характеризовать качество его подготовки. Далеко не каждая рейтинговая система обеспечивает качественную оценку - выбранная произвольно, без доказательств ее эффективности и целесообразности, она может стать формальным показателем, не отражающим объективный результат. Проблема заключается в том, что разработать критерии знаний и умений, а также их оценки - дело очень трудоемкое [4].

Обращаясь к информационно-технологическим аспектам реализации модульно-рейтинговой технологии, можно констатировать наличие на современном рынке программного обеспечения достаточно широкого спектра программных продуктов, в том числе и платформ для создания электронных образовательных ресурсов, предполагающих различные практики внедрения информационных технологий в образовательный процесс. Одной из таких образовательных платформ является обучающая среда Moodle. Эта модульная объектно-ориентированная динамическая среда является одной из наиболее часто используемых для организации учебного процесса в русскоговорящем сегменте Интернета. Широкая популярность продукта основывается на ее доступности (является полностью бесплатной) и завершенности (представляет собой готовое коробочное решение).

Платформа обладает широкими возможностями, основными из которых являются: учет обучаемых, возможность их идентификации и разграничения прав доступа к материалам; ведение отчетности и статистики по обучению; контроль и оценка уровня знаний; использование текстовых, графических, аудио и прочих материалов внутри системы; анкетирование, создание опросов и многие другие. К очевидным достоинствам платформы Moodle необходимо отнести: доступность, простоту использования, высокую производительность, возможность ее адаптации под конкретные задачи и т.д.

Рассматривая платформу Moodle как средство компьютерной реализации модульно-рейтинговой технологии, необходимо отметить, что она представляет собой проработанную реализацию учебного процесса, основанного на принципах модульного обучения и рейтингового контроля знаний обучающихся.

Старшим преподавателем кафедры прикладной математики ОГУ И.Г. Руцковой, в рамках разработки одного из направлений ГБ НИР «Информационно-математическое обеспечение реализации системного подхода в исследованиях проблем образования» (№ госрегистрации 01201252685), на протяжении ряда лет осуществляется реализация учебных программ математических дисциплин на различных специальностях и направлениях бакалавриата на основе рассмотренных дидактических принципов. Опубликован ряд работ, содержащих промежуточные результаты и анализ возможностей использования платформы Moodle в организации учебного процесса [1, 2, 5, 6, 7].

Полученные результаты подтверждают, что реализация модульно-рейтинговой технологии в обучающей среде Moodle в значительной мере повышает эффективность и качество математической подготовки студентов бакалавриата, прежде всего за счет интенсификации информационно-деятельного процесса обучения и использования дифференцированной системы контроля.

Список литературы

1. Руцкова, И.Г. Использование возможностей электронной системы обучения Moodle при реализации балльно-рейтинговой системы оценки освоения математических дисциплин /И.Г. Руцкова //Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры. Материалы Всероссийской научно-методической конференции; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Оренбургский государственный университет" - Оренбург: ООО «ИПК университет», 2014. С. 2902-2909. ISBN: 978-5-4417-0309-3.

2. Руцкова, И.Г. Анализ эффективности использования электронной системы обучения Moodle в процессе преподавания математических дисциплин /И.Г. Руцкова //Сборник материалов Международной научной конференции: «Наука и образование: фундаментальные основы, технологии, инновации», посвященной 60-летию Оренбургского государственного университета. - Оренбург: ОО ИПК «Университет», 2015. ISBN 978-5-4417-0557-8 Часть 4 - С. 27 - 31. ISBN 978-5-4417-0561-5.

3. Ряполова, Е.И. Проблема компьютерной реализации модульного обучения студентов через призму компетентностного подхода/Е.И. Ряполова// Реализация компетентностного подхода в сфере инженерной подготовки: авторская монография. - Уфа: АЭТЕРНА, 2017. - С. 125-134. ISBN 978-5-00109-346-6.

4. Бережная, И.Ф. Активизация процесса обучения курсантов в военно-учебных заведениях на основе применения модульно-рейтинговой технологии /И.Ф. Бережная, А.В. Столяров // Перспективы науки. - 2011. № 2 (17) С.16 - 19.

5. Руцкова, И.Г. Использование возможностей электронной системы обучения Moodle в процессе организации и контроля самостоятельной работы студентов при изучении математических дисциплин / И.Г. Руцкова // Математика. Информационные технологии. Образование [электронный ресурс]: материалы III Всероссийской научно-практической конференции, Оренбург, 8-9 декабря 2011 г. - Электрон. данные. - Оренбург: Руссервис, 2011./Секция 4. Информационно-математическое обеспечение организации и мониторинга качества образовательных процессов. - Оренбург, ОГУ - 2011. - ISBN 978-5-904627-21-8.

6. Руцкова И.Г. Методическая поддержка и контроль самостоятельной работы студентов по математике средствами Moodle / И.Г. Руцкова // Рожественские чтения: тезисы докладов XVI Межрегиональной научно-методической конференции по вопросам применения ИКТ в образовании 9 января 2012 года. - Пермь: Перм. гос. Нац. Иссл. Ун-т, 2012. - Вып. 16. - С. 103 - 106.- ISBN 978-5-7944-1599-5

7. Руцкова, И.Г. Электронный учебно-методический комплекс «Теория вероятностей и математическая статистика» в системе электронного обучения Moodle как средство методической поддержки, организации и контроля самостоятельной работы студентов /И.Г.Руцкова //Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры. Материалы Всероссийской научно-методической конференции; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Оренбургский государственный университет" - Оренбург: ООО «ИПК университет», 2014. С. 3075-3081. ISBN: 978-5-4417-0309-3.

Размещено на Allbest.ru