Факторы, влияющие на качество высшего образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Факторы, влияющие на качество высшего образования

Качество образования зависит от ряда субъективных и объективных факторов. Появление профессиональных стандартов и внедрение современных технологий в производство ведет к появлению совершено иных требований к квалификации выпускника. Новизна исследования заключается в комплексном рассмотрении причин влияющих на снижение качества высшего образования. Выделены факторы, влияющие на качество подготовки выпускников.

Начиная с 90-х годов прошлого века, в российском обществе повысился спрос на высшее образование. Последние три десятилетия в России наблюдается бум высшего образования, который сопровождается ростом предложения образовательных услуг, разнообразием форм подготовки, наличием ускоренного обучения по индивидуальным планам. При этом стремительно снижается качество образования, на всех уровнях начиная с общеобразовательной школы.

Можно наблюдать парадоксальную ситуацию. С одной стороны на протяжении нескольких десятилетий растет количество медалистов в школах, лиц имеющих высшее образование. С другой стороны, качество знаний и владение компетенциями падает. Вопросы качества высшего образования неоднократно становились предметом дискуссий [3, 9, 17]. Выделяют различные причины снижения уровня и тенденции развития образования. Повышение качества образования связывают с изменением методик преподавания [2, 5], технологии обучения [4, 7,12], совершенствования материально-технической базы и т.д. [13].

Поэтому встает вопрос: «проблема в качестве образовательной услуги, содержании образования, новых запросах общества которым не соответствует подготовка выпускников»? Если рассматривать ситуацию как системное явление, то можно выделить много различных причин, влияющих на качество образования.

Рыночные отношения в системе высшего образования и необходимость «выживания» привели к набору абитуриентов с невысоким уровнем подготовки [11, 15, 18]. Вузы сначала прилагают максимальные усилия, чтобы выполнить план набора, потом чтобы сохранить контингент. В результате постепенно происходит снижение и качества набора и требований к студентам.

Введение ЕГЭ тоже дало негативные результаты. Само по себе ЕГЭ является очень прогрессивной идей, поскольку такая форма экзамена дает возможность абитуриентам поучаствовать в конкурсе в нескольких ВУЗах в различных регионах страны. Для абитуриента это право увеличивает возможности поступления. При всех плюсах можно отметить и недостатки. Во-первых, школы концентрируют все усилия на решение тестовых заданий, не развивая иные компетенции обучающегося. В результате ребенок с высокими баллами приходит в ВУЗ не подготовленным (например, не умеет правильно излагать свои мысли, работать с источниками, анализировать, конспектировать и т.д.). Во-вторых, тестирование - это проверка знаний, а ВУЗ ориентирован на формирование компетенций. С переходом на компетентностный подход произошел разрыв между требованиями и содержанием ЕГЭ и потребностями ВУЗа. Наличие знаний по предмету не всегда является залогом успешного обучения в рамках компетентностного подхода. Поэтому содержание ЕГЭ необходимо пересматривать.

Старение кадров высшей школы является еще одной существенной проблемой. В 90-е годы ВУЗы «потеряли» перспективных преподавателей, которые ушли в коммерческие структуры. После принятия «квалификационных характеристик должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования» в 2011 году [1], трудоустройство в ВУЗы преподавателей осложнилось, наличием требования стажа работы в образовательном учреждении либо ученой степени. Это не позволяет трудоустроить, например, аспиранта, либо пенсионера-практика (если он ранее не работал в качестве совместителя в образовательном учреждении). Нехватка кадров привод к повышению нагрузки преподавателей, что тоже влияет на качество. Кроме того, преподаватель должен владеть информационными технологиями обучения.

Информатизация образования и внедрение онлайн обучения приведет к уменьшению «контактных» студента с преподавателем. Использование информатизации является положительной тенденцией [14, 16], так как позволяет перераспределить ресурсы ВУЗа. При этом переход на онлайн обучение имеет и негативные стороны. Наличие преподавателя в образовательном процессе позволяет постоянно корректировать деятельность студента и выстраивать процесс обучения студента наиболее эффективно для каждого обучающегося. Системность обучения достигается только при активном участии педагога. Также утрачивается воспитательная функция, не развиваются коммуникативные компетенции студента.

Введение в действие ФГОС не дало ожидаемых результатов [6, 8], роста качества знаний не произошло. Конечно, принятие нового стандарта или закона не изменит мотивацию студента и ценностные установки в обществе. А мотивация это важнейший фактор. Студенту, по-прежнему, нужен документ об образовании, а не знания или компетенции. Мотивировать обучающегося может либо педагог [10], либо работодатель через требования к квалификации работника.

Таким образом, можно выделить различные факторы, которые отражаются на качестве высшего образования. К объективным факторам можно отнести:

коммерциализация высшего образования и «погодя» за сохранностью контингента;

снижение общего уровня образованности школьников (введение ЕГЭ привело к концентрации всех усилий на решение тестов, при этом иные виды деятельности школьника остаются без внимания);

разрыв между требованиями к абитуриенту и требованиями к студенту, знаниевым и компетентностным подходом (ЕГЭ - это проверка знаний, а ВУЗ формирует компетенции);

нехватка и старение кадров в системе образования.

Субъективными факторами снижения качества высшего образования являются:

низкая мотивация обучения у студентов;

снижение ценности знаний и компетенций в обществе.

Повысить качество образования можно не через введение новых индикаторов мониторинга ВУЗа, а с помощью анализа потребностей общества и формирования целостной концепции обучения, начиная с изменения походов в общеобразовательных учреждениях.

образование информатизация школа

Список литературы

образование информатизация школа

1.Приказ Минздравсоцразвития РФ от 11.01.2011 N 1н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования»».

2.Айснер Л.Ю., Трашкова С.М. Об использовании интерактивных методов обучения в высшей школе // В сборнике: Инновации в образовательном пространстве: опыт, проблемы перспективы VII Международная научно-практическая конференция. 2017. С. 67-69.

3.Евстифеева Г.Г., Евстифеев Р.В. Качество высшего образования: экспертные оценки и перспективы дальнейшего развития // Ученые записки. 2016. № 2 (18). С. 34-41.

4.Игнатьев В.П., Михайлова Е.И., Саввинов В.М. Практико-ориентированное образование как гарантия повышения качества высшего образования // Евразийское Научное Объединение. 2016. Т. 2. № 10 (22). С. 153-156.

5.Козлова В.Н. Использование метода кейс-стади как средство формирования профессиональных компетенций студентов-юристов // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. 2014. № 12. С. 108.

6.Коровяковский Д.Г. Высшее юридическое образование как элемент правовой культуры: роль государства в формировании концептуальных основ национальной образовательной стратегии // Вестник университета (Государственный университет управления). 2015. №8. С. 275-278.

7.Кузьменко Н.В., Колмогоров А.Г., Крапчетова О.С. Некоторые аспекты повышения качества высшего технического образования // Вестник Ангарского государственного технического университета. 2017. № 11. С. 129-134.

8.Леонова Т.Ю. Федеральные государственные образовательные стандарты в сфере юриспруденции как гарантия права на высшее юридическое образование // Вестник Кемеровского государственного университета. 2015. № 2-2(62). С. 176.181.

Размещено на Allbest.ru