Системный подход в формировании дисциплинированности у курсантов военного вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Системный подход в формировании дисциплинированности у курсантов военного вуза

Иванкова Н.В. - к.п.н., доцент

Метаева Ж.С. - магистрант

Аннотации

В данной статье рассматриваются условия формирования дисциплинированности у курсантов военного вуза. А так же раскрыты особенности применения на практике системного подхода.

А?датпа

Б?л ма?ала жо?ары ?скери о?у орнында т?лім алып жат?ан курсанттарды? арасында ?скери т?ртiп орнатуды? шарттарын тал?ылайды. Сонымен ?атар, б?л ма?алада ж?йелiк т?сілдемені? iс ж?зiнде ?олдану ерекшеліктері ашы? ай?ындалады.

Annotation

In this article, the formation conditions of discipline among cadets of military institutions are discussed. In addition, the features of practical application of the systematic approach isreveale.

Эффективное решение задач педагогических исследований, определенных выбором содержания, средств и технологий воспитания, предполагает представление объектов, субъектов и процессов подготовки и становления военных специалистов в виде определенных систем (образовательных, педагогических, становления личности и т.п.). Изучение этих систем с целью принятия решений об их оптимизации, пригодности и т.д. в последние годы в педагогической науке неразрывно связано с созданием соответствующих моделей (математических, смысловых, словесных, знаковых, предметных). Под моделью в данном случае следует понимать "объект, который имеет сходство в некоторых отношениях с прототипом и служит средством описания или объяснения, или прогнозирования поведения прототипа", при этом каждая исследуемая система может быть представлена определенным количеством суб-моделей (подсистем), вид которых зависит от требуемых глубины познания, уровня абстрагирования, формы ее материальной презентации.

Прежде чем описать модель формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза, разработанную в рамках настоящего исследования, целесообразно несколько подробнее остановиться на основных положениях системного и личностно-ориентированного подходов, а также теории управления, положенных в основу ее разработки.

"Потребность в способе исследования, открывающем возможности объяснить взаимоотношения между частью и целым, объединить в общую систему понятий многообразие уже известных и вновь получаемых научных фактов, установить общие закономерности для различных по качеству классов явлений привела к возникновению научного движения, получившего название "системный подход" [1].

Значительное влияние на его развитие оказала кибернетика как наука об управлении биологическими, социальными и техническими системами, поэтому неслучайно в ряде научных исследований системный подход ассоциируется с теорией управления. На наш взгляд, данное допущение является не вполне корректным, так как оно в большинстве случаев предполагает механическое перенесение принципов кибернетики на биологические и социальные явления, что не позволяет объективно отразить существующие особенности функционирования данного вида систем. При этом чаще всего происходит механическое наложение и применение заранее создаваемых математических моделей к совершенно разнокачественным объектам реальной действительности.

Несмотря на то, что системный подход получил общее признание в различных областях знаний, он "пока не имеет четко сформулированных общих принципов и собственного лица". Это обнаруживается, прежде всего, в значительном многообразии и многозначительности определений понятия "система". Например, А.Н. Садовским, изучавшим данную проблему, приводится около 40 определений понятия "система" [3]. Несмотря на это, многие исследователи указывают на возможность выделения инвариантного признака в существующих определениях. Таким инвариантным содержанием является идея взаимодействия множества частей, элементов и интеграция их в единое целое. С этих позиций В.А. Якунин выделяет ряд ведущих признаков, посредством которых системы могут быть описаны как целостное образование: дисциплинированность курсант воспитание

- наличие системных качеств, которыми не обладает ни один из отдельно взятых элементов, образующих систему;

- наличие составных элементов, компонентов, частей, образующих систему;

- наличие структуры, т.е. определенных связей и отношений между частями и элементами;

- наличие функциональных характеристик системы в целом и отдельных ее компонентов;

- наличие коммуникативных свойств системы, проявляемых в двух формах: в форме взаимодействия со средой и в форме взаимодействия данной системы с суб- и суперсистемами, т.е. системами более низкого или высокого порядка, по отношению к которым она выступает как часть (подсистема) или как целое;

- историчность, преемственность или связь прошлого, настоящего и будущего в системе и ее компонентах [2].

Кроме общих для всех систем признаков, в качестве специфических свойств социальных систем Н.В. Кузьмина [1] выделяет такие признаки системы, как наличие цели и управление.

Многие из перечисленных признаков положены в основу существующих классификаций системных объектов. Не останавливаясь на них подробно, с помощью упомянутых общих системных свойств и признаков целесообразно обосновать и раскрыть, в чем состоит качественное своеобразие таких социальных систем, как педагогические системы (далее ПС).

Во-первых, ПС целостны, поскольку подчинены единым законам организации деятельности как в интегративных целях образования, воспитания, обучения, полноценного развития человека, так и в логике организации деятельности взаимодействующих в них субъектов.

Во-вторых, ПС - это социально открытые и целесообразные системы. Они адаптивны к новой информации, новым научно-методическим знаниям, социальным требованиям к образованию и человеку, нравственным идеалам. Их цели связаны с конкретным культурно-образовательным пространством, социально-экономическими потребностями общества, его "социальным заказом" на определенный тип общественного поведения, профессиональной и социальной компетентности личности. Их отличает совместимость с другими системами, устойчивость обратной (информационной) связи, наличие уровней иерархии социального управления.

На практике целостность ПС поддерживается "единством инвариантных характеристик образования:

- единством его обучающей, развивающей и воспитательной функций;

- совместной деятельностью-сотрудничеством обучающих и обучаемых;

- коррекцией и самокоррекцией достигаемых результатов на основе контроля и самоконтроля за ходом достижения образовательных результатов в соответствии с целью" [4].

Упорядоченность и организованность ПС задается формированием в государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования целей образования в его общекультурном, социально-ориентирующем, теоретико-методологическом, общедеятельностном и специально-профессиональном блоках. Функционирование ПС как целого достигается специальным управлением.

В-третьих, ПС динамичны. Они эволюционируют во времени, изменяются и самосовершенствуются: в своем предмете труда - деятельности педагогов и обучающихся; в своем продукте труда - информации (содержании, основных идеях, принципах, методах, формах и средствах организации учебно-воспитательного процесса); в педагогическом осмыслении социальных и организационных условий, функций, результатов воспитания, обучения, социального управления процессом развития и подготовки человека к жизни в обществе.

Обобщая сказанное, делаем вывод о том, что ПС можно рассматривать как целостную совокупность взаимосвязанных организационных и функциональных компонентов, обеспечивающих планомерное, координированное и комплексное взаимодействие (или воздействие) педагога с обучающимися с целью их воспитания, обучения, развития, психологической подготовки, формирования заданного уровня профессионального соответствия выбранной специальности. Все сказанное выше полностью относится к ПС, функционирующим в системах высшего военного образования.

Завершая рассмотрение основных положений системного подхода, которые будут использованы при обосновании модели формирования дисциплинированности, следует обратить особое внимание на то, что один и тот же системный объект может быть раскрыт с разных сторон. Это обусловлено тем, что существует множество принципов и критериев, которые могут служить основанием для его разбиения на отдельные элементы. Выбор же задаваемого критерия определяется задачами и целями исследования. В.А. Якунин [2] считает, что определение однозначного системообразующего критерия следует считать центральным звеном системного подхода. Кроме того, при использовании этого подхода для исследования ПС необходимо учитывать, что все системы функциональны по своей природе, ибо стремятся к реализации строго определенных целей. Целеустремленность ПС проявляется также в том, что все их структурные преобразования (состав, степень участия и вовлеченности в их деятельность различных элементов), определяются, прежде всего, тем, в какой мере элементы системы или их объединения содействуют получению заданного педагогического результата - цели обучения, образования или воспитания.

Литература

1. Кузьминa Н.В. Мeтoды cиcтeмнoгo пeдaгoгичecкoгo иccлeдoвaния. Учeбнoe пocoбиe. - Л.: ЛГУ, 1980. - C. 172.

2. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. Учебная деятельность. - М.: Педагогика, 2003. - 386 с.

3. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Прометей, 1995. - 282 с.

4. Бoндaрeвcкaя E.В. Гумaниcтичecкaя пaрaдигмa личнocтнo - oриeнтирoвaннoгo oбрaзoвaния. - М.: Пeдaгoгикa, 1997. - №4. - C. 12 - 15.

Размещено на Allbest.ru