Формирование у младших школьников монологической речи как компонента коммуникативной компетентности в курсе "Литературного чтения"

Размещено на http://allbest.ru

Формирование у младших школьников монологической речи как компонента коммуникативной компетентности в курсе «Литературного чтения»

Семкин А.В.- к.п.н.

Шарина Дарья Сергеевна



Вопросы формирования монологической речи зачастую, касаются всех направлений развития ребенка.

Вопросы воспитания культуры речи всегда волновали ученых, методистов и педагогов - практиков. Выдающиеся отечественные психологи Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн показали, что психика ребенка развивается в основном путем «социального наследования», присвоения общественного опыта. Общеизвестно, что «уровень сформированности речевой культуры отдельного человека в значительной мере определяет его интеллектуальную и эмоциональную культуру, и в целом общекультурное состояние социума». Поэтому необходима систематическая работа по развитию речевой культуры на уроках, особенно на уроках литературного чтения. Проблеме формирования культуры речи учащихся посвящены исследования многих методистов, в частности Львова М.Р., Ладыженской Т.А., Соловейчик М.И., Титовой Н.Ф. и др. Система работы над формированием культуры на уроках в их трудах разработана достаточно глубоко.

Необходимо определить особенности монологической речи, как способа формирования навыков монологической речи и обогащения младших школьников с применение метода проектов на уроках литературного чтения.

Формирование речи всегда волновало выдающегося психолога Л.С. Выготского, речь-это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Речь разнообразна. Это и разговор друзей, и горячий призыв оратора, и монолог артиста, и ответ ученика. В разных ситуациях речь выступает в различных формах. Речь бывает внутренней и внешней. Внутренняя речь - это речь мысленная, протекающая, хотя на языковом материале, но без отчетливых внешних проявлений. Это как разговор с самим собой. Она отрывочна, лишена грамматических форм. Внешняя речь - это речь - общение, речь для других. Внешняя речь бывает диалогической и монологической.

Монолог - это речь одного человека, например: рассказ, сообщение, пересказ. Речь конкретного человека - это отражение его общей культуры. Методическая работа по формированию культуры речи учащихся складывается исследующих компонентов: развития речевого слуха; работ над орфоэпическим, литературным произношением; работы над словарным запасом учащихся, над предложением, над связной речью, включающей пересказ и рассказывание [1].

Актуальность данной темы имеет другую сторону: богатый материал и большие возможности для формирования речевой культуры дают уроки литературного чтения. В связи с этим актуальность данной темы состоит в разработке системы приемов, формирования культуры речи учащихся младших классов на уроках литературного чтения, так как у детей младшего школьного возраста речь скудная, насыщенная словами-паразитами. Вопросы воспитания культуры речи всегда волновали ученых, методистов и педагогов - практиков [2].

Первое требование - требование содержательности речи. Говорить можно лишь о том, что сам хорошо знаешь. Лишь тогда рассказ ученика будет хорош, интересен, когда он будет построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в нем будут передаваться обдуманные мысли, искренние переживания или воображаемые картины. Второе требование-требование логичности, последовательности, четкости построения речи.

Хорошее знание того, о чем ученик говорит, помогает ему не пропустить существенное, логично переходить от одной части к другой, не повторять одно и тоже несколько раз. Правильная речь предполагает обоснованность выводов (если они есть), умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание. Под точностью речи понимают умение говорящего не просто передавать факты, наблюдения, но и выбрать для этой цели наилучшие слова, словосочетания, которые передают именно те черты, которые присущи изображаемому предмету. Точность требует богатства языковых средств, их разнообразия, умение выбрать слова, синонимы, наиболее подходящие к содержанию.

Речь только тогда воздействует на слушателя с нужной силой, когда она выразительна [3].

Выразительность речи - это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, настроением рассказа. Ясность речь - это ее доступность тем людям, к кому она обращена. Речь всегда имеет адресата. Говорящий должен учитывать интеллектуальные возможности адресата. Речи вредит излишняя сложность, перегруженность терминами. Чрезвычайно важна также произносительная сторона речи: хорошая дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии - произносительных норм литературного языка, умение говорить выразительно, достаточно громко, но не кричать, владеть интонациями, паузами, логическими ударениями и пр. И выразительность, и ясность речи предполагают также ее чистоту, т.е. отсутствие лишних слов, грубых просторечных слов и выражений. Для школы особенно большое значение имеет правильность речи, т.е. соответствие литературной норме. Орфоэпическая, произносительная правильность. Все эти требования применимы к речи младших школьников. Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований. Основываясь на собственном педагогическом опыте и на методических разработках ведущих педагогов М.Р. Львова, К.Д. Ушинского, Н.А. Жинкина, работу по развитию связной устной монологической речью учащихся начинается с первых дней поступления ребенка в школу[4].

«Мои ученики будут узнавать новое, не от меня, они будут открывать это новое сами Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи» И.Г. Песталоцци.

Основной целью педагогической деятельности - помощь детям в проявлении и развитии их личной заинтересованности в приобретении знаний, в реализации творческого потенциала, в формировании у школьников определённой системы интеллектуальных и практических умений. В связи с этим значительную роль в работе имеет метод проектной деятельности, который позволяет:

· выявить творческие способности ребёнка;

· улучшить контакт с учащимися;

· дать детям эмоциональную и содержательную поддержку для их самоутверждения.

На мой взгляд, метод проектов - это самое рациональное сочетание теоретических знаний, их практического применения в решении конкретных проблем окружающей действительности.

Применяя технологию проектной деятельности, необходимо добиться следующих задач:

· воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях;

· развитие исследовательских и коммуникативных умений, навыков сотрудничества;

· развитие умений работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения;

· развитие критического мышления [5].

В проектную деятельность включаются учащихся постепенно, начиная с первого класса. Вначале - это доступные творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 2-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика. Формируя навыки научно-исследовательской и проектной деятельности свою работу от однопредметных проектов к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

Привлекая к этой работе родителей, но важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов.

А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью необходимо провести специальные собрания-лекции, на которых разъяснять родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказывать об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней [6].

Определение проблемы предполагаемого проекта: тема, задачи, тип, количество участников. Темы выбираются по итогам предварительных бесед с детьми, в процессе которых выясняются интересы детей, проблемы, требующие исследовательского поиска для их решения. Тематика проектов, довольно широка: «Это интересно», «Вместе делаем книгу», «Дом, в котором я хотел бы жить», «Наша Красная книга», «История школы», «Моя семья», «Творческая мастерская», «Пластилиновая живопись» и т.д.

Выдвижение и обсуждение с детьми гипотез решения основной проблемы (подпроблемы) На этом этапе дети отвечают на вопрос: «Что мы хотим узнать?».

Распределение задач по группам, обсуждение возможных способов их решения. монологический речь школьник дикция

На этом этапе дети определяют все подтемы, которые войдут в план решения проблемы. Проводятся индивидуальные консультации. Самостоятельная работа участников проекта по своим групповым или индивидуальным исследовательским задачам.

Определяются пути поиска необходимой информации. Определение источников информации: прочитать в книге; понаблюдать; посмотреть в компьютере; задать вопросы родителям, специалистам; подумать самостоятельно; посмотреть по телевизору и т.д. Промежуточное обсуждение данных.

На этом ученикам задаются вопросы: «Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект. Какую информацию вам необходимо получить. К каким источникам следует обратиться?» Фиксируется информация различными способами: запись, рисунок, схема, изображение символами, закладки. Главное не навязать ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск. Дети обращаются к дополнительной литературе (словарям, энциклопедиям, справочникам и пр.), за помощью к родителям. Хочется отметить, что такая работа сближает не только педагога и ребенка, но и ребенка с родителями. В нашем классе есть семьи, которые посещают читальный зал детской библиотеки вместе со своим ребенком. А когда ребенок видит, что его родители разделяют с ним его интересы, он счастлив вдвойне и его стремление создать проект интереснее возрастает. Защита проектов оппонирование. Этот этап требует особого внимания. Происходит демонстрация результатов исследовательской деятельности перед зрителями, когда в классе собираются ребята и защита проектов превращается в праздник для всех, причём каждый раз форма представления меняется. Один из вариантов - выставка, на которой выставляются результаты работы: макеты, рисунки, поделки, необходимые расчёты и т.д. так, работая над проектами: «Пластилиновая живопись», «Дом, в котором я хотел бы жить», «Безопасная дорога» были представлены поделки на выставке, сделанные ребятами. Практически все учащиеся принимают активное участие в процессе подготовки и защиты проектов.

Для успешной защиты проекта нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта. Для этого можно предложить ответить на следующие вопросы:

- соответствует ли выбранная вами идея первоначально выдвинутым требованиям;

- как оценили вашу работу посторонние люди; Коллективное обсуждение, экспертиза, выводы. По сложившейся традиции дети приглашают на защиту проектов директора школы, завуча, психолога, учащихся других классов.

Это свидетельствует о достаточно высоком уровне подготовки учащихся и их уверенности в своих силах. Ребята представляют отчет о проделанной работе, отвечают на вопросы слушателей, отстаивают свою точку зрения, формулируют окончательные выводы. Как правило, наиболее сильные учащиеся выступают в роли консультантов, помогают оценивать работы и выступления остальных учащихся. Работая в группах, ребята оказывают друг другу всяческую помощь в оформлении и составлении проекта, поддерживают при защите, презентации проекта[7].

Великий педагог К.Д. Ушинский писал: «В этом возрасте я советую разучивать стихотворения не иначе, как в классе». С первых дней обучения грамоте детям предлагаются для заучивания на уроке пословицы, поговорки, чистоговорки, скороговорки.

Учащимся дается определение пословицы и поговорки.

Пословица - краткое народное изречение сназидательным смыслом.

Поговорка - образное выражение.

При изучении каждой новой буквы и звука выучивается пословица или поговорка, начинающаяся с этой буквы.

Упражнение №1. Задание - повтори пословицу или поговорку. Объясни как ты её понимаешь.

Аккуратность красит человека.

Без задних ног.

В глаза не хвали, а за глаза не кори.

Грамоте учиться- всегда пригодится.

Для работы над дикцией и интонацией я использовала следующие упражнения.

Упражнение №2. Задание - произнеси четко и ясно чистоговорку (скороговорку).

Произнеси с разной интонацией (грустно, весело, тревожно, раздраженно, строги т.д.).

Алеша Ульяне сигнал подает, услышит Ульянв - Алешу найдет

Белые бараны били в барабаны.

Водовоз вёз воду от водопровода.

Гусь Гога и гусь Гага друг без друга - ни шага.

Дедушка дал Диме дольку дыни.

Упражнение №3. Задание - произнеси скороговорку очень тихо, произнеси шепотом, произнеси громко, но не кричать, произнеси усиливая голос. Произнеси как кошка, как котенок, как медведь и т.д.

С мышами во ржи. Испугались медвежонка

Подружились ежи. Еж с ежихой и ежонком,

Ушли в камыши, Чиж с чижихой и с чижонком,

И во ржи -ни души. Стриж с стрижихой и стрижонком.

На произносительном уровне с 1 -го класса проводится работа над орфоэпией, выразительностью.

Путешествие в гости к сказке. Задание- вспомни, назови и расскажи сказку. Тебе помогут сказочные герои и волшебные предметы. (На доске или экране иллюстрации).

*Царь, три сына, стрела, болото, лягушка. «Царевна -лягушка».

*Отец, мачеха, три дочери, король, фея. «Золушка».

*Мачеха, две дочери, деде Мороз «Морозко».

*Баба Яга, гуси, яблонька, печка, речка «Гуси-лебеди».



Путешествие в страну Вежливых Слов. Задание - выучить в классе стихотворение и произнести выразительно.

Добрые слова не лень повторять мне трижды в день.

Только выйду за ворота всем идущим на работу,

Кузнецу, ткачу, врачу, «С добрым утром!»- я кричу.

«Добрый день!»-кричу я в след всем идущим на обед.

«Добрый вечер!»- так встречаю всех домой спешащих к чаю.

Очень нравится детям младшего школьного возраста упражнение по добавлению слов.

Добавлялки. Задание - повтори и добавь слово.

Ра- ра- ра -начинается

Ры-ры-ры-у мальчиков

Ро-ро-ро -у Раи новое

Ар-ар-ар- кипит наш

Ло-ло-ло-а на улице

Ша-ша-ша - мама моет

Жа-жа-жа-есть иголки у

Са- са -са - в лесу бегает

Су-су-су- было холодно в

На словарном уровне в 1 классе происходит знакомство с новыми словами, их использование в речи. Выполняются упражнения по подбору синонимов, антонимов, омонимов.

Задание - прослушай предложения. Объясни, что обозначает слово язык. Составь с ним свои предложения.



У колокола - язык.

Колокол без языка нем.

Солдаты были в разведке и привели языка.

Вот ботинок. У ботинка - язык.

Что обозначает слово ключ?

Много разных есть ключей:

ключ родник среди камней,

ключ скрипичный, завитой,

и обычный ключ дверной.

Очень часто на уроках чтения использую такие задания-описания.

Задание - задумай и опиши предмет так, чтобы ребята догадались что ты задумал. Опиши внешность и характер своего одноклассника, друга, брата, домашнего животного. Почему так назвали?

Задание - подумай и объясни название месяца.

Сентябрь - хмурень.

Октябрь - грязник.

Ноябрь - листогной.

Для составления рассказов я использовала серии картинок. Все картинки объединены общей темой. Расположенные в нужном порядке, они помогают осознать не только содержание, но и структуру повествования, облегчают работу над составлением плана рассказа (озаглавливанием картинок), помогают в обучении рассказыванию по плану.

Целесообразно подбирать картинки, которые по тематике близки к уроку чтения. Я. Корчак отмечал, что родной язык - это не нарочно придуманные для ребенка правила и нравоучения, а воздух, которым дышит его душа наравне с душой всего народа.

На уроках литературного чтения очень важно правильно сформировать навыки монологической речи, сделать речь ребят богаче, разнообразней. Развить умение выражать свои мысли точно, ясно, грамотно[8].

Метод проектов в процессе обучения литературному чтению используется с целью привития интереса к изучаемому предмету, повышения мотивации его изучения, развития умения самостоятельно добывать информацию, развития коммуникативной компетенции, а так же убеждает учащихся а практической значимости владения литературным языком [9].



Литература

1. Ладыженская Т.А. «Речь. Речь. Речь»Москва «Педагогика» 1990 год. - 234 -320 с.

2. Леонович Е.Г. «Развитие монологической речи» Москва «АСТ-ПРЕСС», 1997 год. -244 -267с.

3. Политова Н.И. «Развитие речи учащихся начальных классов», Москва «Просвещение» 1984 год. - 184 -201 с.

4. Волина В.В. «Фразеологический словарь», Москва «АСТ-ПРЕСС», 1997 год. - 210 - 344 c.

5. Новоторцева Н.В. «Развитие речи детей», Ярославль «Академия развития»,1996 год. - 108 - 230 c.

6. Соловейчик С.Л. «Педагогика для всех», Москва «Первое сентября»,2000 год. - 104 - 128 c.

7. Волина В.В. «Пословицы, поговорки, ребусы» С-Петербург «Дидактика Плюс», 1997 год. - 87 - 98 c.

8. Львов М.Р. «Методика развития младших школьников», Москва «Просвещение»1985 год. - 67 -124 c.

9. Выготский Л.С. «Мышление и речь», Москва 1982 год. - 244 - 324 c.



Аннотация

УДК37.025:373.3

Формирование у младших школьников монологической речи как компонента коммуникативной компетентности в курсе «Литературного чтения». Семкин А.В.- к.п.н. Шарина Дарья Сергеевна

В данной статье рассматривается методы и способы формирования навыков монологической речи на уроках литературного чтения, так как это способствует повышению познавательных интересов учащихся.



А?датпа

К?ралым монологи?алы? с?здін бастауыш сыныпо?ушыларыны? сия?ты компонент ара курс «?деби о?ылымны?». Семкин А.В.- т.?.к. Шарина Дарья Сергеевна

Б?л ма?алада ?діс ж?не монологикалы? с?зді? да?дысыны? ??ралымыны? ?діс-айлалары бас ?деби о?ылымны? саба?тарында ?арастырылады, себебі сол о?ы-танымды? м?ддесіні? к?термелеугежа?дай жасайді.



Annotation

Formation at younger schoolboys of monologic speech as component communicative компитентности in the course «Literary reading». Semkin A.V.- Ph.D. Sharina Darya Sergeevna

This article discusses the use is considered methods and ways of formation of skills of monologic speech at lessons of literary reading as it promotes increase of informative interests of pupils.

Размещено на Allbest.ru

...