Особенности развития детского литературного творчества в условиях начальной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности развития детского литературного творчества в условиях начальной школы

Ящук Юлия

Аннотация

В статье рассматриваются теоретические аспекты развития литературных способностей младших школьников, раскрывается актуальность проблемы исследования, приводится модель авторского видение процессаразвития литературного творчества.

Б?л ма?алада т?менгі сынып о?ушыларыны? ?дебиетке ?ызы?ушылы?ын арттыруды? теориялы? ?ырлары ?арастырыл?ан,зерттеу ж?мыстарыны? ?зектілігі жан жа?ты тал?ылан?ан ?деби шы?армашылы?ты дамыту моделі ретінде авторлы? к?з?арас келтірген.

The article describes the theoretical aspects of literary abilities of younger schoolboys, reveals the relevance of the research problem, given the author's vision of the development process of process of literary creation as a model.

Задача образования заключается не только в том, чтобы давать человеку готовыезнания, но и развивать в нем самостоятельность мышления, необходимую для развития творческого восприятия окружающего мира. Поэтому развитие творческого потенциала личности всегда являлось одной из ведущих идей образования.

В Республике Казахстан актуальность данной проблемы отражена в Государственной программе развития образования на 2011-2020 годы [1], в Концепции 12-летнего общего образования [2], где содержание образования предполагает обеспечение достижения базовых компетенций учащихся, одной из которых является наличие у них навыков творческой деятельности. А главной целью 12-летнего общего среднего образования является формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.

Итак, как указано в этих документах, основное назначение первой ступенисреднего общего образования, охватывающей начальную школу, заключается в раскрытии индивидуальности обучаемого, в приобретении им возможностей к самореализации, в обеспечении становления личности ребенка, целостного развития его способностей, включая творческое мышление. Таким образом, процесс развития творческого потенциала личности ребенка младшего школьного возраста становится неотъемлемой частью современного образовательного процесса.

Одним из общепризнанных подходов формирования творческих способностей учащихся в условиях начальной школы является развитие ихлитературного творчества. Обычно подэтимпонимается любое словесное литературное творчество, существующее в письменном или устном виде.

Рассмотрим существующие подходы к развитию литературного творчества младших школьников. Так, известный психолог Я.А. Пономарев [3] определяет творчество как механизм продуктивного развития, как процесс создания новых по замыслу культурных, материальных ценностей. Акт творения есть акт деятельности, имеющий в результате конкретный продукт [4]. Таким образом, в этой деятельности особая роль отводится уроку литературы, так как именно на этих уроках «творчество писателя становится достоянием души учеников, их внутреннего мира. Здесь рождается эмоциональный отклик, подталкивающий к собственной творческой деятельности. Активно в таких ситуациях и воображение, которое тоже начинается с умения видеть мир своими глазами» [5]. Основной девиз в совместной работе современного учителя и ученика на уроке литературы должен звучать так: изучать творчество писателя посредством собственного творчества.

Исследователь В.И. Водовозов выделял в методике преподавания литературы ряд приемов, направленных на развитие воображения младших школьников. Он доказал эффективность выразительного чтения, которое не только производит на учеников живое впечатление, но и помогает увидеть, мысленно представить себе изображаемое автором[6].Известный методист В.В. Голубков в своих трудах подчеркивал значимость прежде всего письменных работ, цель которых - «развивать логическое мышление, творческое воображение». «Творчество детей не следует стеснять рамками, требованиями сделать так, а не иначе; необходимо обращаться к анализу лучших образцов литературного творчества, направлять ход мыслей учащихся выбором тем и разъяснением к ним; разъяснять им и сам «механизм» творческого процесса (выбор мыслей и образов, выбор слов, умение всё логически построить). Одной из активных форм работы В.В. Голубков считал коллективное творчество учеников, в процессе которого учитель должен и сам принимать участие[7]. Отсюда следует, что на творческую личность может положительно влиять только творчески подготовленный и настроенный учитель. Педагог, лишенный творческих способностей, не может воспитывать творческие способности у своих учеников. литературная способность сюжетный игра

В процессе развития литературных способностей к ученику необходимо применятьиндивидуальный подход, что в значительной мере осложняет обучение [8], так как возникает вопрос о приспособлении учебного материала к особенностям развития учащихся. Известный исследователь в данной области Ф.И. Буслаев предлагал учителю вопросами заставлять учеников «доискиваться и находить то, чему хочет научить» [9]. Это, по мнению ученого, стимулирует творческий поиск учащихся, активизирует умение рассуждать, анализировать, доказывать.

Наиболее эффективными методами работы с младшими школьниками по развитию литературного творчества являются сюжетно-ролевые игры, образное моделирование и решение неординарных задач. Урок изучения творчества поэта можно организовать в форме урока поэзии, урока-концерта, урока-конкурса,если есть такая возможность - пригласить поэта-современника, исполнителя песен, предложить учащимся и самим попробовать написать стихотворение. Однако учителю необходимо помнить о том, что акт творения, прежде всего, основан на интуиции - знании, возникающем без осознания путей и условий его получения. Именно поэтому применение этих методов невозможно без организации анализа собственной творческой деятельности, личной рефлексии учителя и учащихся.

Также для формирования и развития у учащихся литературного творчества большое значение имеют специальные социально-педагогические условия в урочной и внеурочной деятельности, представляющие собой наличие в начальной школе духа (культа) творчества и творческих педагогов, обеспечивающих практическое применение результатов творческой деятельности учащихся.

Работа по развитию литературного творчества в начальной школе должна быть направлена на то, чтобы вызвать у младших школьников интерес к произведению, стимулировать их активность и творческую самостоятельность. Так, например, возможно развитие литературных интересов учащихся путем использования индивидуальных заданий, учитывающих способности каждого отдельного ученика, и сопоставление литературного произведения с родственными ему произведениями смежных искусств. Учащимся можно предложить темы на выбор либо предоставить возможность самим озвучить интересующие их вопросы, затем сформулировать их конкретнее, чтобы многообразные формы воспитания личности школьника проявились в создании своего творения на основе творческого восприятия литературного произведения и изучения текстов художественной литературы. В свое время, исследователь М.А. Рыбникова уделяла внимание творческим сочинениям, углубляя наблюдательность учащихся, предоставляя возможность проявлять самостоятельность. Она считала «высшим проявлением активности творческую самостоятельность учащихся, стимулируемую изучением литературы, интенсивность детского творчества» [10].

Таким образом, на основе данных проведенного теоретического анализа научно-методической литературы мы разработали модель развития детского литературного творчества в условиях начальной школы (см. рисунок 1).

Необходимо помнить, что процесс формирования литературных способностей в начальной школе не является самоцелью, учитель не должен ставить собой задачу добиться того, чтобы у учащихся возникла потребность в литературном творчестве, и они начали сочинять стихи и рассказы. Задача педагога - формирование некоторых компонентов литературных способностей в той мере, которая обеспечила бы в дальнейшем наиболее полноценное восприятие художественных произведений, творческий подход к их анализу и разного рода сочинениям, формирование точной и выразительной устной и письменной речи школьников.

В оценке места и роли литературного творчества школьников многие психологи присоединяются к Л.С. Выготскому, который считал, что «смысл и значение этого творчества только в том, что оно позволяет ребенку проделать тот крутой перевал в развитии творческого воображения, который даст новое, остающееся на всю жизнь направление его фантазии» [5]. И если творчество большого писателя имеет непреходящее общественное значение, это факт искусства, фонд национальных народных ценностей, то творчество младшего школьника нужно прежде всего самому учащемуся для правильного развертывания, развития его духовных сил.

Из всех форм творчества именно литературное, по мнению Л.С. Выготского, словесное творчество является самым характерным для школьного возраста. «Главное искусство учителя при изучении языка, - говорит Л.Н. Толстой, - состоит в задавании тем и не столько в задавании, сколько в представлении большого выбора, в указании размера сочинения, в показе первоначальных приемов. «Все, что мы можем сделать - это научить их, как браться за сочинительство» [11]. «Надо приучать ребёнка писать только о том, что он хорошо знает, о чем он много и глубоко думал. А между тем учителя часто поступают как раз наоборот и тем самым губят в ребенке писателя» [12].

Внимание педагога заслуживают внутренние творческие поиски, работа мысли, фантазии, переживания ученика. На основе их повседневные события жизни преобразуются в волшебный сюжет. Ребенок поднимается в собственном воображении на новый интеллектуальный уровень, иначе оценивает собственные мысли, поступки. Следовательно, смысл собственно литературного творчества учащихся в том, что оно углубляет, расширяет и прочищает эмоциональную жизнь ребенка; позволяет ребенку, упражняя свои творческие стремления и навыки, овладеть человеческой речью -- самым тонким и сложным орудием формирования и передачи человеческой мысли, человеческого чувства, человеческого внутреннего мира.

В условиях обучения в начальной школе литературное творчество учащихся (сочинения на свободную тему, стихотворения, рассказы, эссе и др.) - это результат литературной деятельности, и поэтому оно должно изучаться самым тщательным образом как показатель литературного развития школьников.

Практика обучения показывает, что введение предлагаемых нами приемов способствует развитию литературного творчества младших школьников.

Литература

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020годы.

2. Концепция 12-летнего общего образования Республики Казахстан.

3. Пономарёв Я.А. Психология творческого мышления. - М., 1960.

4. Ожегов С.И. Словарь русского языка под ред. Л.И. Скворцова. - М., 2006.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.

6. ВодовозовВ.И.Книга для учителей - М., 1879.

7. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М., 1962.

8. Капица П.Л. Эксперимент - теория - практика. - М., 1981.

9. Буслаев Ф.И. Вопросы преподаваниялитературы. - М.,1959.

10. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. - М., 1985.

11. Толстой Л.Н. Общие замечания для учителей. - Пед. соч. - М., 1953.

12. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М., 1997.

Размещено на Allbest.ru