Сущность ситуационно-ролевой игры как средство общепедагогической подготовки будущего учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сущность ситуационно-ролевой игры как средство общепедагогической подготовки будущего учителя

Иванкова Н.В. - научный руководитель

Рашитова Ж.А. - магистрант

Аннотация

В данной статье рассматривается сущность ситуационно-ролевой игры как средство общепедагогической подготовки будущего учителя.

Термин «ситуационно-ролевая игра» введен в научный оборот в середине семидесятых годов Н.Н. Богомоловой [2].

«Суть метода ситуационно-ролевой игры состоит в импровизированном разыгрывании ее участниками заданной проблемной ситуации, в ходе которой они исполняют роли персонажей ситуации», указывает З.И. Лаврентьева. Это определение привлекает нас тем, что на первый план здесь выдвигается познание социально-психологических закономерностей взаимодействия между людьми. Как отмечает З.И. Лаврентьева, ситуационно-ролевая игра может представляться участникам полем диагностики своих возможностей в использовании различных социальных ролей. Игра, как пишет исследователь, увеличивает вообще представление о социальных ролях в обществе [3].

ситуационная ролевая игра коммуникативный педагогический

Б?л ма?алада ситуациялы? - р?лдік ойынны? м?ні - келешек м??алімні? жалпы педагогикалы? дайынды? ??ралы ?арастырыл?ан.

Термин «ситуациялы? - р?лдiк ойын» жетпiсiншi жылдарын ортада ?ылыми айналым?а Н.Н. Богомолова енгiзген [2]. «?дiстi? м?нi ситуациялы? - р?лдiк ойын ол ж?рiсiнде жа?дайды? кейiпкерлерiн р?лдi орында?ан берiлген проблемалы жа?дайды? оныны? ?атысушыларымен суырып салын?ан ойнап нандыруда т?рады, З.И. Лаврентьева к?рсетедi. ?й?арым б?л бiрiншi орын?а адамдарды? арасында?ы ?зара iс-?рекеттi? за?дылы?тары бiлiм ?леуметтiк-психологиялы? мында ?сыныл?андай бiзiн баурайды. З.И. Лаврентьева айтыл?андай, ситуациялы? - р?лдiк ойын ?р т?рлi ?леуметтiк рольдарды пайдалануда ?з м?мкiндiктердi диагностика жекелелетiн ?атысушыларына м?мкiн ?зiн таныстыру. Зерттеушi жазыл?ан ойын, ?о?амда ?леуметтiк рольдар туралы ?сыну жалпы артады[3].

This article focuses on essence of the situational-role game as the general pedagogical training of the future teacher.

The term «situational role play» was introduced into the scientific circulation in the mid-seventies by Bogomolova N.N. [2].

Lavrentieva Z. points out that «the essence of the situational-role game method lies in the participants' improvised playing of the given problem situation, during which they play the role of the situation characters». This definition attracts us by the fact that the knowledge of socio-psychological patterns of interaction between people is brought to the fore here. As Lavrentieva Z. I. notes, situational role play can be presented to participants as a field for diagnosing their abilities in using various social roles. The game, as the researcher writes, increases in general the notion of social roles in society [3].

Термины «ролевая игра» и «ситуационная игра» активно использовались в работах известного психотерапевта Я.Л. Морено. Ролевая игра - «ролевой тренинг» по Морено - выполняет преимущественно педагогическую функцию. Поэтому ее называют также педагогической ролевой игрой. Целью ролевой игры было обучение определенному ролевому поведению (профессиональному - роли врача, учителя, юриста; социальному - роли матери, мужа и т.д.) и интеграция ролей (научение совмещать различные роли). Ситуационная игра так же, как и ролевая игра, представляет собой метод социального тренинга, однако она имеет еще и диагностическое значение. Ее цель состоит не столько в обучении адекватному ролевому поведению, сколько в овладении умениями справляться с затруднительными ситуациями (во многом она перекликается с тренингом спонтанности и тренингом креативности по Морено) [1].

Термин «ситуационно - ролевая игра» введен в научный оборот в середине семидесятых годов Н.Н. Богомоловой [2]. За двадцать лет данная разновидность игр изучалась в новосибирской, казанской, костромской педагогических школах (Л.А. Аухадеева, Н.Н. Богомолова, А.В. Волохов, З.И. Лавреньтева, А.И. Тимонин и другие). Однако рассматриваемая нами ситуационно-ролевая игра существенно отличается от игр, описанных казанскими и новосибирскими учеными, как структурой, так и сферой использования.

«Суть метода ситуационно-ролевой игры состоит в импровизированном разыгрывании ее участниками заданной проблемной ситуации, в ходе которой они исполняют роли персонажей ситуации», указывает З.И. Лаврентьева [3]. Это определение привлекает нас тем, что на первый план здесь выдвигается познание социально-психологических закономерностей взаимодействия между людьми. Как отмечает З.И. Лаврентьева, ситуационно-ролевая игра может представляться участникам полем диагностики своих возможностей в использовании различных социальных ролей. Игра, как пишет исследователь, увеличивает вообще представление о социальных ролях в обществе. В исследованиях новосибирской педагогической школы ситуационно-ролевая игра используется как средство регуляции поведения старшеклассников. Материалом для игр служили литературные произведения отечественных писателей на нравственно-этические темы (А. Алексин, В. Тендряков, В. Драгунский). В ситуационно-ролевой игре исследователи выделяли три этапа проведения: подготовительный, процесс игры и анализ.

Описание методики ситуационно-ролевой игры, представленное Н.Н. Богомоловой и З.И. Лаврентьевой, характеризует данный вид игр следующим образом: игровая ситуация состоит из одного эпизода (отдельного происшествия, события); разыгрывание ситуации производят несколько человек, остальные являются зрителями игры. Мы полагаем, что сведение ситуации (совокупность обстоятельств) только к одному эпизоду не исчерпывает богатство термина ситуационно-ролевая игра.

Л.А. Аухадеева, рассматривая проблему формирования коммуникативных умений у учащихся средних специальных учебных заведений средствами ситуационно-ролевой игры, определила положение ситуационно-ролевой игры на втором уровне процесса формирования коммуникативных умений. Такие игры, как отмечает автор, были направлены на овладение участниками различными способами взаимодействия в нестандартных ситуациях [4].

Ситуационно-ролевая игра в практике России зародилась в системе коммунарских отрядов «Рассветный» города Москвы в начале восьмидесятых годов. В этот период, как пишет С.Д. Поляков, обнаружилась тенденция к замыканию коммунаров в своих коллективах, к уменьшению числа коммунарски ориентированных педагогов. Кроме этого, происходит снижение социального пафоса движения, выход на первый план внутренних педагогических, а порой досуговых задач. И вот, чтобы снизить эти нежелательные последствия в коммунарское воспитание вводят ситуационно-ролевую игру. Источниками для ее возникновения послужили стихийные подростковые игры и технология коллективно-творческой деятельности [5].

Рассмотрим характерные особенности первого источника. Общее количество игр в подростковом возрасте необычайно велико. В исследовании В.М. Григорьева выявлено, что у одного подростка в течение года может быть от 372 до 818 различных игр и забав. В результате наблюдений более чем за сотней подростков, проведенном Н.П. Аникеевой и ее студентами, было зафиксировано 1400 игр в течение года, из которых 120 были сюжетно-ролевыми. В ролевых играх подростки стремятся к групповому сотрудничеству. Подростки способны в групповой игре не только продумать весь ее ход, но и без помощи взрослых (а иногда и втайне от них) организовать достаточно сложную совместную деятельность, где игра и труд тесно переплетены. Особый характер носят стихийные игры подростков-мальчиков. У них, по сравнению с девочками, более обострена потребность в активном, действенном, романтическом утверждении себя в качестве взрослых. Сюжеты для игр они берут, как правило, из приключенческих книг. Мальчики более, чем девочки, стремятся держать свои игры втайне от взрослых, но могут и пользоваться ими как средством самоутверждения перед взрослыми.

Подростки играют в достаточно сложные и разнообразные ролевые игры, которые способствуют развитию личности в процессе проигрывания конкретных ролей и следования правилам, диктуемым сюжетом. Подростки в состоянии прибегать к ролевой игре и для маскировки своей личности, когда игра, «засекреченная» от взрослых, идет у всех на виду - как бы вариант двойной игры.

Второй источник возникновения ситуационно-ролевой игры -практика коллективно-творческой деятельности. Не ставя в данной работе перед собой задачу анализировать эту технологию, выделим ее характерные черты, которые повлияли на ситуационно-ролевые игры. Во-первых, это коллективный характер деятельности. Во-вторых, творческий характер деятельности - одна и та же игра в данном коллективе может быть проведена, как правило, не более одного раза. Следовательно, каждый раз приходится придумывать новую игру. В-третьих, направленность на улучшение жизни окружающих. Ситуационно-ролевая игра не может быть проведена в группе разработчиков, так как им известны основные завязки, что лишает смысла их участие в данной игре. Поэтому игра данного вида придумывалась и проводилась как подарок-сюрприз другому коллективу.

В-четвертых, ситуационно-ролевая игра несет в себе многие характерные черты «ситуации образца» (термин С.Д. Полякова): автономность жизни коллектива - замыкание отношений на «сейчас» и «здесь»; непрерывность и интенсивность коллективной деятельности и общения - непрерывающаяся цепочка событий; подчеркнутая ситуативная направленность размышлений и ряда дел участников ситуации образца; особая позиция организаторов, показывающих своим поведением образцы отношений к деятельности, друг к другу, к коллективу.

Первоначально ситуационно-ролевые игры (в терминологии « Города мастеров» миги (малые игры) и бриги (большие ролевые игры) носили романтическую, революционную окраску, что соотвествовало и идеологии, и характеру игровой атмосферы коммунарских отрядов. Однако противоречие между свободой игры, равноправием участников независимо от исполняемой роли («белых» тоже приходилось кому-то играть) и идеологической заданностью привело в конечном итоге к победе игры. Верх одержал чисто детский подход - приоритет правил игры, для которых политика и идеология второстепенны. Так обозначились чрезвычайно важные положения, основополагающие для ситуационно-ролевых игр:

- терпимость к чужим мировоззренческим ориентациям (пусть даже их имитации);

- ценность умелого взаимодействия;

- активность участника, нацеленность на результат, достигаемый «здесь» и «сейчас»;

- ценность соглашения и его поиска;

- скрытность, завуалированность ролей, таинственность и романтичность.

Данные принципы являются весьма важными и с точки зрения гуманизации процесса общепедагогической подготовки будущего учителя, и в плане воспитания педагога - носителя нового гомоцентрического взгляда на образовательно-воспитательный процесс.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя представляет собой специально организованную деятельность, состоящую из ситуационно-ролевых моделей и их вне игрового педагогического обеспечения и направленную на достижение будущим учителем состояния включенности в процесс решения педагогических задач.

Основными достоинствами использования ситуационно-ролевой игры как средства общепедагогической подготовки является то, что она представляет собой коллективную, творческую по характеру деятельность, содержание которой помогает формировать профессиональную индивидуальность; дает возможность в ходе общения поставить себя на место другого человека, понимать его, содействовать ему; включает в себя значительное число задач, по характеру соответствующих задачам профессиональной деятельности; позволяет реализовать событийный подход к организации учебного процесса; предполагает сотрудничество с преподавателями. Ситуационно-ролевая игра в силу своей эмоциональной и интеллектуальной привлекательности позволяет создать мотивационное поле взаимодействия, за счет разноплановости ролей и ситуаций она способствует организации социальных проб. Все это вместе взятое дает возможность обеспечить включенность будущего учителя в процесс общепедагогической подготовки.

Наличие возможности оценивания деятельности игроков и деятельности по поводу игры позволяет управлять деятельностью будущих учителей в ходе общепедагогической подготовки, организуемой средствами ситуационно-ролевой игры.

Анализ теории использования игры в педагогическом образовании позволяет предположить, что ценность для процесса общепедагогической подготовки имеет не только простое участие будущего учителя в ситуационно-ролевой игре, но и проведение самим студентом педвуза подобных игр, что дает возможность им апробировать ряд функций-ролей педагога-организатора игры, таких как: инструктор, судья-рефери, тренер, председатель-ведущий.

Таким образом, проведение ситуационнно-ролевой игры предполагает реализацию следующих функций педагога-организатора: проектировочной, ориентировочной, инструктивной, консультативной, судейской, эмоционально-регулятивной, директивной, изобретательской, игротехнической.

Основываясь на возможностях ситуационно-ролевой игры как средства общепедагогической подготовки будущего учителя, можно определить объем и характер знаний, умений, навыков, которые формируются в процессе ее использования. Это, прежде всего общепедагогические знания, такие как:

- знание сущности воспитания, его общих и конкретных целей, задач, организационных форм, средств и методов;

- знание психологических основ обучения и воспитания;

- знание методов определения уровней воспитанности школьников (их групп и коллективов);

- знание методов определения уровней сформированности навыков и умений;

- знание содержания, форм и методов управления самовоспитанием учащихся;

- знание методов научно-педагогического описания и анализа педагогических фактов, явлений и процессов педагогических систем, их структур.

Основываясь на определении ситуационно-ролевой игры как средстве общепедагогической подготовки будущего учителя, на выделенных выше возможностях компонентов этого средства в приобретении общепедагогических знаний, умений, навыков и формировании мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности, дадим характеристику потенциалам ситуационно-ролевой игры как средству общепедагогической подготовки будущего учителя.

Понятие потенциал применяется в различных отраслях наук об обществе уже более десяти лет. Понятие потенциал по отношению к психологическим явлениям использовалось в исследованиях Б.Г. Ананьева [6]. Сделав предметом анализа особенности ролевого поведения личности и дифференцируя содержание роли в психологическом плане, Б.Г. Ананьев специально выделяет потенциалы индивидуально-психического развития, связывая их с такими «ресурсами и резервами» человеческой личности, как одаренность, специальные способности, работоспособность, трудоспособность и т.д. А.Н. Лутошкин предложил выделять потенциалы коллектива, говоря об актуальных и потенциальных сферах. Последнюю он определял как «своеобразную «кладовую» жизненных ресурсов общности, обеспечивающих развитие коллектива как социальной системы». Эмоциональным потенциалам коллектива он дал такую дефиницию: это - «заложенные в эмоциональных состояниях людей возможности к возбуждению и воспроизводству жизненной энергии, которые в определенных условиях способны значительно повышать активность личности и всего коллектива. Вообще, потенциал [лат. potentia - возможность, мощность] величина, характеризующая запас энергии тела., степень мощности. Мы полагаем, что потенциалы могут быть не только у индивидов, групп, но и у видов деятельности. На наш взгляд, у ситуационно-ролевой игры имеются потенциалы как средства организации досуга, как средства социальной адаптации подростков и старшеклассников, как средства обучения лидеров организаторским умениям и т.д. В данной работе мы рассматриваем лишь потенциалы ситуационно-ролевой игры в рамках объекта и предмета нашего исследования. Под потенциалами ситуационно-ролевой игры как средства общепедагогической подготовки будущего учителя мы предлагаем понимать результаты общепедагогической подготовки будущих учителей, которые могут быть достигнуты посредством ситуационно-ролевой игры. Структурно потенциалы ситуационно-ролевой игры как средства общепедагогической подготовки будущего учителя нам представляются состоящими из трех уровней. Могут быть выделены собственно игровые, практического применения игры и целевые потенциалы. Идея о структуре потенциалов родственна положению В.И. Кашницкого о постоянном расширении коммуникативного поля будущего учителя.

Собственно игровые потенциалы - это результаты общепедагогической подготовки, которые могут быть достигнуты будущим учителем на этапе участия в ситуационно-ролевой игре. Здесь под ситуационно-ролевой игрой мы понимаем игру как средство общепедагогической подготовки. Потенциалы практического применения ситуационно-ролевой игры - это цели общепедагогической подготовки, которые могут быть реализованы при использовании будущим учителем ситуационно-ролевой игры как педагогического средства. Целевые потенциалы - это достижение будущим учителем общепедагогической готовности. Целевые потенциалы реализуются за счет достижения будущим учителем состояния включенности в процесс общепедагогической подготовки и его самостоятельной, активной и результативной деятельности по самоподготовке.

Все вышесказанное позволяет сделать следующие выводы:

- Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя представляет собой специально организованную деятельность, состоящую из ситуационно-ролевых моделей и их вне игрового обеспечения и направленную на достижение будущим учителем состояния включенности в процесс общепедагогической подготовки.

- Использование ситуационно-ролевой игры как средства общепедагогической подготовки будущего учителя позволяет осуществить гуманизацию процесса подготовки, воспитать педагога - носителя нового гомоцентрического взгляда на образовательно-воспитательный процесс, организацию «проживания» профессионально значимых ситуаций, социально-профессиональные пробы будущих учителей.

Этот вывод обусловлен такими основополагающими для ситуационно-ролевых игр положениями, как: терпимость к чужим мировоззренческим ориентациям (пусть даже их имитации), ценность умелого взаимодействия, активность участника, нацеленность на результат, достигаемый «здесь» и «сейчас», ценность соглашения и его поиска, скрытость, завуалированность ролей, таинственность и романтичность.

Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя обладает мотивационными, когнитивными, эмоциональными, инструментальными, деятельностными потенциалами. Однако, несмотря на свои возможности, вид игр не стал еще ни предметом научного анализа, ни методического описания в контексте общепедагогической подготовки.

ЛИТЕРАТУРА

1. Морено Я.Л. Психодрама / Пер. с англ. Г. Пимочкиной, Е. Рачковой. - Москва: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2001.

2. Богомолова Н.Н. Социальная психология массовых коммуникаций, Аспект Пресс, 2008. - 191 с.

3. Воспитание: формирование социальности человека: монография / Т.А. Ромм, З.И. Лаврентьева, Н.П. Аникеева, О.А. Лаврентьева, Н.Ю. Симушкина. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2012. - 254 с.

4. Аухадеева Л.А. Коммуникативная культура будущего учителя как объект системного исследования [Текст] / Л.А. Аухадеева. - Казань: КГУ, 2006. - 164 с.

5. С.Д. Поляков, Технологии воспитания: учебно-методическое пособие. - Москва: Владос, 2003. - 144 с.

6. Ананьев Б.Г., Психология педагогической оценки, 1935.

Размещено на Allbest.ru