Студенческий опыт использования электронных учебников на разных уровнях образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

СТУДЕНЧЕСКИЙ ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ НА РАЗНЫХ УРОВНЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

Бубентаев Бахтияр - магистрант

Агзамова Махабат Кабиденовна - магистр технических наук

Жартанов Сейлхан Сырымбетович - магистр технических наук

В данной статье рассматриваются студенческий опыт использования электронных учебников на разных уровнях образования. Дается определения и различные типы электронных учебников, и как студенты относятся к использованию электронных учебников.

Б?л ма?алада білім беруді? ?р т?рлі де?гейде электронды о?улы?тарды ?олдануды? студенттік т?жірибесі тал?ыланады. ?р т?рлі электронды? о?улы?тар?а, ж?не студенттерді? электронды о?улы?тарды ?олдану?а ?атысты аны?тамалар беріледі.

This article examines students' experience in the using electronic textbooks in different levels of education. There are also definitions of various types of electronic textbooks, and how students relate to the use of electronic textbooks.

Электронные учебники существуют уже давно, но до сих пор не получили широкого признания. Даже при быстром росте технологий и электронного мира принятие электронных учебников меняется на разных уровнях образования. Хотя сегодня студенты более технологически подкованны, спрос на электронные учебники был медленным [2]. Основными причинами, ограничивающими использование электронных учебников, являются ограничения на использование цифровых прав, разнообразие программного и аппаратного обеспечения, ограниченные коллекции и вопросы дизайна, связанные с электронными учебниками. Самое главное, что ценность использования электронных учебников для учащихся остается неясной. Наконец, термин электронная книга не совсем понятен [1]. В этом эссе основное внимание уделяется опыту студентов с электронными учебниками. Во-первых, в нем излагаются определения и различные типы электронных учебников. Далее в нем рассматриваются последние исследования, в которых показано, как электронные учебники влияют на различные уровни образования. Статья завершается обсуждением этих исследований. Цель этой статьи - выявить опыт пользователей электронных учебников и предложить предложения для дальнейшего развития. Как электронные учебники могут способствовать учебе студентов? Чего хотят студенты от электронного учебника?

Определения и различные типы электронных учебников. «Учебник» означает «книга, используемая в качестве стандартной работы для изучения предмета». «Электронные учебники» означают учебники, которые доступны в цифровом или электронном формате. Содержание электронных учебников можно читать на настольном компьютере, ноутбуке, портативном устройстве, персональном цифровом помощнике (PDA) или на определенных электронных платформах, таких как Sony или Kindle Reader, через веб-браузеры или в специальных программах для чтения электронных книг, таких как iLibrary или Ebrary, чтобы назвать несколько. Электронные учебники также могут быть в формате CD-ROM, DVD-ROM или переносимом формате документа (PDF). Их также можно загрузить с веб-сайтов. Электронные учебники иногда называют веб-учебниками, учебниками онлайн или цифровыми учебниками. Некоторые учреждения разрабатывают и внедряют электронные учебники для удовлетворения их конкретных потребностей [7].

Как студенты относятся к использованию электронных учебников? Существует ряд исследований по электронным учебникам, включенным в учебные планы, в которых изучается вопрос о том, насколько хорошо учащиеся используют электронный учебник [7; 8], насколько электронные учебники облегчают обучение учащихся [5], или предпочтение студентов между электронным учебником и бумагой [6]. Мейнард и Чейн [6] обнаружили, что электронные учебники широко принимаются молодыми студентами. Молодые люди с разными способностями к обучению имеют разные потребности в электронных учебниках [5], и оба пола также имеют разные потребности [4]. В одном случае студенты компьютерной науки не использовали электронный учебник и обнаружили, что его функции трудно использовать [7]. Некоторые студенты согласились с тем, что чтение текста в электронном формате было выгодным, но другие предпочитали текст на бумаге [11].

Угаз и Резник сравнили использование печатных и электронных учебников в Медицинской научной библиотеке и обнаружили, что общее использование электронных названий было значительно выше, чем у печатных изданий. Очевидно, что уровни использования и признания электронных учебников различны. Перекрестные исследования показывают, как электронные учебники влияют на различные уровни образования. Эти исследования делятся на три группы: молодые студенты, студенты колледжей и магистранты.

Молодые студенты. Молодые студенты, упомянутые в этом эссе, учатся в возрасте от одиннадцати до шестнадцати лет. Ниже описаны два исследования, касающиеся молодых студентов. В первом исследовании сравнивается разница между учащимися, использующими электронный учебник и печатную книгу. Во втором исследовании более подробно рассматривается влияние различных функций и характеристик на учащихся с различными способностями к обучению.

Мейнард и Чейн [6] изучили 60 учащихся в возрасте от 11 до 12 лет из четырех местных школ в Великобритании для изучения различий в обучении студентов с использованием электронного учебника и печатного учебника. Исследование показывает существенные различия в успеваемости студентов и их поведении для студентов, использующих электронный текст и печать. Учащиеся, использующие электронный учебник, набрали больше баллов как в групповых тестах, так и в индивидуальных тестах, и были более склонны и желали участвовать в групповых занятиях, тогда как учащиеся, использующие печатный учебник, были менее вовлечены и менее хорошо себя вели. Авторы полагают, что у студентов, использующих электронные учебники, было более высокое желание учиться; Поэтому они увеличили свой потенциал в обучении и стали более самомотивированными. Это, в свою очередь, говорит о том, что сама среда может оказать положительное влияние на молодежь. Молодые студенты, похоже, более восприимчивы к новым технологиям и различным способам обучения. Они больше стремятся использовать новые инструменты и легко поощряются интерактивными средствами. Использование электронных учебников в классе может способствовать активному обучению, что улучшает как мотивацию, так и качество обучения.

Луик и Микк исследуют различные характеристики электронных учебников и сообщают о том, как эти различия влияют на учащихся различных способностей к обучению и разных полов. Они изучили 54 учащихся в возрасте от 15 до 16 лет в четырех различных школах Эстонии. Шесть электронных учебников по различным проектам были отобраны из школьных программ, включая тексты по математике, истории, географии, химии и эстонскому языку. Выводы четко указывают, какие особенности и характеристики поощряли или препятствовали учащимся разного уровня достижений и в каждом поле. Они предлагают, чтобы четкие инструкции и примеры, знакомые значки и команды, использование клавиатуры в качестве метода ввода данных и использование темного текста на светлом фоне, будут лучше поддерживать учащихся с низким уровнем развития. Напротив, учащиеся с высокими достижениями получат преимущества от более сложных уровней навигации, использования аналогий и меньшего количества терминов в содержании материалов. Это исследование также указывает на то, что плотность дизайна информации и сложность дизайна навигации могут негативно сказаться на обучении девочек. Другими словами, различные характеристики электронного учебника оказывают прямое влияние на то, как учащиеся с различными способностями к обучению взаимодействуют с каждым текстом и, следовательно, влияют на то, как учащиеся учатся. Соответствие характеристик электронного текста учебным возможностям учащимся, которые будут его использовать, может позволить учащимся учиться более эффективно [4].

Хотя эти два исследования уникальны, они показывают, что молодые студенты могут использовать электронные учебники, чтобы максимизировать свои навыки обучения. Электронные учебники могут расширять возможности молодых студентов и способствовать обучению.

Студенты колледжа. Выявлены три исследования, касающиеся студентов колледжей, среди которых студенты из области информатики и психологии. Все три исследования показывают, что мнения студентов об использовании электронного текста были либо нейтральными, либо неблагоприятными.

Мак Фалл Р. исследует, как электронные учебники меняют способы, которыми учащиеся учатся внутри и вне класса [7]. Электронное учебное приложение, eText Reader, было разработано и внедрено для курса «Введение в информатику». МакФалл Р., Дершем Х. и Дэйвис Д. обсуждают результаты использования студентами разработанного и внедренного электронного учебника [8]. Электронный учебник, созданный для этого исследования, был «Языки программирования: проектирование и внедрение», 3-й. Издание, автор: Дершем и Джипинг. Он был настроен для планшетного компьютера HP TC 1100, и каждому учащемуся был предоставлен компьютер для изучения. Оба исследования проводились в Колледже надежды в Мичигане с очной формой обучения в колледже. Как eTextReader, так и электронный учебник были разработаны для повышения интерактивности между преподавателями и студентами; Поэтому их функции были разработаны с целью поддержки активного и совместного обучения. Эти функции включали общие аннотации, общие закладки, многократную подсветку текста, функции заметок и поиск. Первое исследование показало, что большинство функций из eTextReader было трудно использовать; Поэтому многие функции не использовались. Следовательно, действия, которые считаются полезными для поддержки активного чтения на бумаге, могут не одинаково применяться в цифровой среде. Хотя электронные учебники могут предлагать функциональные преимущества по сравнению с бумагами, их удобство использования не следует упускать из виду. Во втором исследовании было показано, что функция общих аннотаций расширяет обучение учащихся. Кроме того, в исследовании отмечается, что преподаватель курса имел весьма положительный опыт использования электронного учебника; Он чувствовал, что у него «лучшая связь со студентами», и он «полностью изменил то, как он учил». Соответственно, электронные учебники имеют потенциал для подключения студентов и преподавателей, способствуя лучшей коммуникации и возможностям обучения. В этом смысле электронный учебник - это не только артефакт, предоставляющий контент, но и агент между преподавателями и студентами или среди студентов.

Мейнард С. и Чейне E. сравнивают опыт и результаты работы студентов с использованием электронного учебника и печатного текста. Они изучили 392 студента колледжа во вступительном курсе психологии. Учебник был Майерс [10], который можно было приобрести в печатном виде по полной цене или в формате CD с более чем 50-процентной скидкой. Электронный формат приобрели только тридцать семь студентов. Результат показывает, что между различными форматами не было различий в производительности, и что студенты обычно предпочитают бумагу электронному тексту. Более того, хотя электронный текст, как сообщалось, был прост в использовании, он был оценен неудобно. Это исследование демонстрирует, что эти студенты были сильно приучены к печати, поскольку более 90% студентов выбрали печать. Похоже, что переход от печатного к электронному чтению в этой группе не будет простым. Снижение цен не дает достаточных стимулов для продвижения электронных учебников в этом случае.

Магистранты. Были определены три исследования, в которые входят студенты из сферы информационных технологий, социальной работы и медицины. В первом и втором исследованиях ниже описаны две группы студентов магистратуры с занятым образом жизни. Одна группа использовала карманные компьютеры для чтения учебных материалов; Другой использовал учебник онлайн. Третье исследование посвящено потребностям студентов-медиков.

Уейкотт Дж. и Кукушка-Хульме А. изучали магистрантов, использующих карманные компьютеры, для чтения учебных материалов из курса «Применение информационных технологий в открытом и дистанционном образовании», проводимого Британским открытым университетом [11]. Исследование было основано на Palm PDA m105 и WordSmith для чтения документов. Это показывает, что мобильность устройства и его дополнительные электронные функции были хорошо восприняты студентами. Он также идентифицирует ряд компромиссов, включая малый размер экрана, проблемы с вводом данных, проблемы с навигацией и трудности в мультиплексировании документов в устройстве. Полученные результаты свидетельствуют о том, что «КПК представил обе новые возможности и ограничения для задачи чтения». Это исследование иллюстрирует, что для зрелых студентов с требовательным и напряженным образом жизни, использование КПК для доставки электронного текста находится на правильном пути. Полезное время и функции управления информацией - это то, что они ищут. Балансировка дизайна и доставки электронного текста позволила этой группе максимально увеличить время, затрачиваемое на изучение и анализ материалов курса. Ожидается, что электронные учебники будут иметь функции как цифрового органайзера, так и функции беспроводной связи.

Дискуссия. Интересно, что молодые студенты были наиболее приемлемыми из электронных учебников. Они могут использовать электронные учебники, чтобы максимизировать свои навыки обучения и эффективность. Напротив, большинство студентов колледжей и магистрантов были либо менее благоприятными, либо нейтральными в ответ на электронный текст, и большинство из них предпочитали бумагу. Даже те студенты, которые больше разбираются в компьютерах, не обязательно охватывают электронные учебники. Полученные результаты свидетельствуют о том, что некоторые студенты сопротивляются использованию электронных учебников. Чего действительно хотят студенты из электронного учебника? Успешный электронный учебник должен расширять возможности учащихся и облегчать их обучение - он должен быть эффективным инструментом обучения. К основным областям, которые следует учитывать в таком инструменте, относятся стиль, способности и поведение учащихся, а также баланс конструктивных особенностей и удобства использования.

Стиль обучения. Молодые студенты, использующие электронные учебники, могут извлечь выгоду из активного подхода к обучению, который традиционные печатные книги могут не предлагать. Молодежь лучше понимает, помнит больше и больше узнает об этом при использовании электронных учебников [6]. Разработчикам электронных учебников для молодежи следует сосредоточиться на особенностях, которые повышают взаимодействие учащихся, сотрудничество и взаимодействие. Легкий доступ, удобство и дополнительные возможности были также определены как важные факторы, которые поддерживают стили обучения и привычки учащихся зрелого возраста [9]. В частности, магистрантам часто необходимо найти баланс между семейной, профессиональной и школьной жизнью. Цифровые функции, которые помогают им интегрировать обучение и стиль жизни, являются ценными. Очевидно, студенты хотят больше, чем просто учебник в электронном формате.

Способность к обучению. Способность к обучению оказывает непосредственное влияние на то, насколько эффективно можно получить доступ к материалам для чтения. Поскольку у учащихся разные способности к обучению, образовательное программное обеспечение должно быть разработано для удовлетворения конкретных потребностей. Например, как клавиатура, так и мышь рекомендованы для студентов с низкими достижениями. При приобретении знаний ученики с высокими достижениями предпочитают аналогию, тогда как студенты с низким уровнем успеваемости получают пользу от использования примеров. Мало достижимым учащимся часто требуется дополнительная помощь, чтобы преуспеть в школе. Разработка электронных учебников для удовлетворения потребностей малоимущих студентов не только поможет им получить доступ к самому тексту, но, что еще важнее, даст им возможность приобретать знания и укреплять их уверенность в себе. Понимая способность учащихся к обучению, преподаватели могут выбрать электронный текст в соответствии с потребностями учащихся.

Обучающее поведение. Изменения в обучении меняются при обращении к тексту в электронном формате. Студенты привыкли просматривать текст, чтобы получить обзор материала. Это, однако, становится затруднительным при использовании электронной версии. Вместо сканирования по тексту, студенты могут его просмотреть. При чтении электронного текста учащиеся предпочитают начинать с оглавления, чтобы определить, какие главы кажутся релевантными [3]. Подсветка, подчеркивание и принятие заметок, которые, как считается, поддерживают активное чтение, не в равной степени представлены в цифровой форме. Например, студенты-медики обнаружили, что делать заметки в электронном формате было не так естественно, как на бумаге [9]. Эти результаты позволяют предположить, что дизайнеры электронных учебников должны учитывать, как студенты будут использовать их по-разному, чем печатные. Прямое копирование печатной версии может привести к проблемам с доступом к материалам. Кроме того, обучающихся взрослых обучали читать в печати; Поэтому использование электронного формата означает изменение поведения. Хорошо разработанный электронный текст должен минимизировать кривую обучения пользователей. Чтобы воспроизвести более естественный стиль в цифровой форме, стоит изучить такие методы, как сенсорный экран и электронное перо.

Баланс функций и удобства использования. Традиционные учебники не всегда охватывают все материалы, которые требуются в учебной программе курса. Вместо этого, электронные учебники можно легко обновлять новыми материалами и адаптировать к потребностям конкретного курса. Электронные учебники должны использовать цифровые функции, чтобы добавить ценность, которая поддерживает требования курса и различные учебные мероприятия. Интерактивные функции, такие как общие аннотации, общие закладки или многократное выделение, могут способствовать активному и совместному обучению, но они должны быть полезными и полезными для студентов и преподавателей. Навигация была определена как одна из основных проблем удобства использования, которая должна быть решена во многих исследованиях. Для удовлетворения потребностей магистрантов требуется более плавная интеграция между аппаратным устройством, программным обеспечением и дополнительными функциями.

Электронные учебники следует расценивать как расширение печатных книг, а не замену, а только усовершенствование. Поскольку чтение из печатных книг глубоко уходит корнями в нашу культуру, переход от печатного к электронному формату требует кривых обучения для взрослых учащихся, в то время как молодым учащимся гораздо легче адаптироваться. Разработка электронных учебников для молодежи может иметь больший потенциал для успеха. Недостаток этого эссе в том, что он должен основываться на очень ограниченном числе доступных исследований. Результаты каждого исследования не могут быть обобщены; Они представляют собой уникальные настройки для каждого случая. Они также иллюстрируют реакцию из различных уровней образования и широкого круга дисциплин. Кажется, что многие дисциплины действительно заинтересованы в использовании электронных учебников. Однако, студенты, как правило, не готовы к этому.

студент учебник электронный печатный

ЛИТЕРАТУРА

1. Беннет Л., Лондони М. Электронные книги в академических библиотеках. Электронная библиотека, 2005. С. 9 - 16.

2. Джесданун A. Несмотря на технологический комфорт молодежи, спрос на электронные учебники медленный, USA Today. Проверено 7 июля 2008 г. по адресу: http:// www. usatoday. com / tech / news / techinnovations / 2006 - 02 - 15 - ebook - sales_x. htm.

3. Хернон П., Хоппер Р., Лиач М.Р., Саундерс Л.Л., Джанг Дж. Использование электронных книг студентами: магистранты по экономике, литературе и сестринскому делу. Журнал академического библиотечного дела, 2007. С. 3 - 13.

4. Луик П., Микк Дж. Нужны ли девушкам и мальчикам разные электронные книги? [Электронная версия]. Инновации в образовании и обучении International, 2005. С. 167 - 180.

5. Луик П., Микк Дж. Что важно в электронных учебниках для студентов разного уровня успеваемости? [Электронная версия]. Компьютеры и образование, 2008. С. 1483 - 1494.

6. Мейнард С., Чейне E. Могут ли электронные учебники помочь детям учиться? [Электронная версия]. Электронная библиотека, 2005. С. 103 - 115.

7. МакФалл Р. Электронные учебники, преобразующие использование учебников [Электронная версия]. Электронная библиотека, 2005. С. 72 - 81.

8. МакФалл Р., Дершем Х. и Дэйвис Д. Опыт использования электронного учебного пособия для совместной работы: «Приведение «направляющего на стороне» домой с вами. В трудах 37-го технического симпозиума SIGCSE по информатике. - Хьюстон: Техас, 2006. - С. 339 - 343.

9. Мортон Д.А., Форман К.Б., Геде П.А., Бецант Дж.Л., Альбертина К.Х. Программное обеспечение TK3 eBook для создания, распространения и использования электронных учебных материалов для медицинского образования [Электронная версия]. Достижения в физиологическом образовании, 2007. С. 55 - 61.

10. Майерс Д.Г. Психология (6-е изд.). - Нью-Йорк: Стоило, 2001. - 124 с.

11. Уейкотт Дж., Кукушка-Хульме А. Опыт студентов с КПК для чтения учебных материалов. Персональные и повсеместные вычисления, 7 (1), - С. 30 - 43.

Размещено на Allbest.ru