Проблемно-познавательное обучение

Размещено на Allbest.ru

ПРОБЛЕМНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФОРМА ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

ПРОБЛЕМАЛЫ?-ТАНЫМДЫ? О?ЫТУ НЫСАНЫ РЕТІНДЕ ИННОВАЦИЯЛЫ? ПЕДАГОГИКАЛЫ? ТЕХНОЛОГИЯ

PROBLEM-COGNITIVE LEARNING AS A FORM OF INNOVATIVE

EDUCATIONAL TECHNOLOGY

Аннотация

В статье представлены стадии развития познавательного интереса у детей школьного возраста, особенности и признаки их проявления.

А?датпа

Ма?алада даму сатысында танымды? ?ызы?ушылы?ын мектеп жасында?ы балаларды? ерекшеліктері мен белгілері оларды? к?ріністері.

Annоtation

The article presents the stages of development of cognitive interest in children of school age, features and signs of their manifestation.

В соответствии с задачами модернизации образования Республики Казахстан происходит значительное обновление содержания учебных программ, что предполагает изменение форм обучения, внедрение в практику приёмов и методов, максимально соответствующих возрастным и личностным особенностям учащихся. Наиболее эффективным методом обучения, на наш взгляд, является проблемно - познавательное обучение как форма инновационных педагогических технологий, позволяющее мотивировать обучающихся на самостоятельный поиск информации, активизировать их мышление, научить самостоятельно, видеть проблему, формулировать ее, находить пути решения и разрешения.

Китайская мудрость гласит: «Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю - я усваиваю».

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

Урок родился около четырехсот лет назад. Его отцом и учредителем считается Я. А. Каменский. Существуя несколько столетий, урок не мог не измениться. Он претерпевает изменения, но они происходят плавно, без резких движений. Урок всегда являлся и является основополагающим элементом образовательной системы [1].

Урок - каким ему быть?

Поразмыслить над этим вопросом позволяют высказывания известных современных педагогов Ш. Амоношвили, И. Волкова, В. Давыдова, Э. Днепрова, казахстанских ученых: Ж. Айтмауытов, А. Т. Акажанова, З. Ш. Каракулова, А. К. Кусаинов, Г. К. Мукатаева, Ж. И. Намазбаева, М. Н. Сарыбеков, Л. О. Сарсенбаева и др.

«Десятилетиями в голову учительству, в наши головы вбивалась мысль, что школа должна, прежде всего давать знания, умения, навыки, - но какие и каким путём?.. Мы говорим о всеобуче, но эта прекрасная задача - всеобщее обучение - понимается крайне примитивно: все дети ходят в школу, и там им дают знания и умения. А кто не берёт их, тот, значит, не хочет учиться, и надо его заставить. Но школа - не раздаточный пункт, не склад готовых знаний. Первая задача школы - развить ребёнка, чтобы он мог и хотел добыть (а не получить) знания, мог приобрести умения и навыки».

«Кто требует от школы лишь знаний, умений и навыков и при этом не ставит на первый план духовное, нравственное, умственное и физическое развитие ребёнка, тот пытается по сути поставить телегу впереди коня. На первом месте должно быть развитие ребёнка, которое позволит ученику добывать знания, вырабатывать умения и навыки» [7].

«Что такое развитие? Это не только приращение знаний, умений, навыков, но и превращение ребёнка в обновлённого человека, превращение знаний и умений в способности, в возможности свободной деятельности. Развивающий урок - это урок готовых истин, а урок поиска истины. Его признак - сомнение ученика в своих знаниях и даже в том, что говорит учитель. Именно с сомнения начинается поиск и творчество, именно сомнение вызывает интерес и показывает зарождение интереса. Обычная школа учит отвечать. Школа развития учит спрашивать» [6].

Проблемно - познавательное обучение как форма инновационной педагогической технологии, понимается как дидактический подход, учитывающий психологические закономерности самостоятельной и мыслительной деятельности человека. Психологами доказано, что мышление возникает в проблемной ситуации и направлено на её разрешение. Проблемная ситуация означает, что в процессе деятельности человек натолкнулся на что - то непонятное, неизвестное. В процессе анализа проблемной ситуации определяется тот элемент, который вызвал затруднение. Этим элементом считается проблема.

Часто, входя в класс, мечтаешь о том, чтобы стать тем единственным и неповторимым. Учителем, который всегда всё знает и лучше всех всё умеет, на уроках которого нет ни минуты для скуки и рутинной работы. Но, реально оценив ситуацию, часто понимаешь, что на все планы не хватает времени, что и хотел бы, да не в силах подобрать нужный текст, изобрести такие задания, которые можно быстро проверить, придумать столько вариантов теста, чтобы умненькие детки не успели друг у друга списать. И всё-таки, приходя с работы, каждый день думаешь о том, чем же завтра поразить своих учеников, как донести до них «разумное, доброе, вечное», не надоедая словами: «Откройте учебник, пишем следующее упражнение».

В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнении: традиционные формы обучения устарели, чтобы овладеть вниманием современных учащихся, надо их, прежде всего, удивить, заинтересовать. Сделать это совсем не просто. Для этого учитель должен помочь каждому ученику ощутить свою причастность к предмету.

проблемное познавательное обучение

Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения. Немалая роль в этом отводится технологии проблемно - познавательного обучения.

Я знаю, для чего мне надо все то, что я познаю.

Я знаю, где и как я могу это применить в своей педагогической деятельности.

Биология - это ключевой предмет сегодняшней школы. Он способствует формированию и обогащению духовного мира человека. Повышая роль и значение этой науки в целом и школьного образования в частности, можно решать новые проблемы человечества.

Современная биология формирует новое поколение, которое понимает ценность жизни, место человека в природе, способное искать пути решения экологических, продовольственных, энергетических и других проблем.

В учебном процессе проблема может быть выражена в форме проблемного вопроса или задания в виде ситуации или задачи.

Очень важно создать на уроке условия, которые позволили бы обучающимся справиться с решением предложенной проблемы.

Проблемно - познавательное обучение можно использовать на различных этапах всех типов уроков, при этом необходимо с осторожностью подходить к возможности применять форму выражения проблемы, так как проблемная ситуация, создаваемая учителем, должна быть четкой, понятной для учителя и для ученика и иметь выход на конечный результат.

Так, на уроке изучения нового материала проблему можно выразить в любой форме (вопрос, задание, задача), но только на этапе мотивации, так как именно такая форма активизирует процесс получения новых знаний.

На уроках применения знаний, умений и навыков и повторительно - обобщающем уроке этап проверки домашнего задания позволяет решать проблемные задачи или обсуждать проблемные ситуации.

Использование проблемно - познавательной ситуации обогащает ранее сформированные причинно - следственные связи новым содержанием и умениями, а главное, позволяет обучающимся пересмотреть собственное отношение к сложившейся ситуации.

Постановка проблемы также возможна на этапе закрепления. В этом случае обучающиеся получают как индивидуальные тестовые задания, так и групповые (в случае использования в работе).

Использование таких заданий возможно и на этапе выдачи домашнего задания.

На уроке контроля знаний включаем в перечень заданий вопросы, несущие в себе проблему. Конечно, с этим справляется не каждый ученик, поэтому чаще всего они преподносятся как задания повышенного уровня сложности, позволяющие выявить одаренных детей.

Организация обучения с использованием элементов проблемно - познавательного обучения помогает формировать не только основные компетентности (приводить примеры, различать отрасли, представителей животного и растительного мира, характеризовать, сопоставлять сведения), но и развить общеучебные компетенции (распознавание по гербарным экземплярам; описывание наблюдений, показывать на карте, оценивать воздействие человека на природу).

Проблемно - познавательное обучение - один из путей развития интеллектуальных способностей учащихся. Главное в этой методике - исследование, поиск, решение проблемы.

Всегда ли ученик сам выходит из создавшегося познавательного затруднения? Как показывает практика, из проблемной ситуации может быть 4 выхода:

учитель сам ставит и решет проблему;

учитель сам ставит и решет проблему, привлекая учащихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательству гипотезы и проверке решения;

учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя;

учащиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее без помощи учителя (но, как правило, под его руководством).

Что такое интеллект - это, прежде всего ум, разум, мыслительная способность человека. Эти качества дала нам природа, и наша задача (учителя, школы) их развить.

Что такое проблема - это вопрос, требующий исследования.

Отсюда вывод: чем больше будем исследовать, решать проблемы, тем больше будет развиваться интеллект.

В заключении хотелось бы отметить, что проблемно - познавательное обучение выступает как одно из важнейших условий как форма инновационных педагогических технологий, обеспечивающих возникновение и укрепление познавательного интереса учащихся в учебном процессе. Сила его состоит в побуждении учащихся к вопросам, возникающих у них в связи с наблюдаемыми противоречиями в изучаемых явлениях, в развитии у ребят интереса к познанию мира, в активном воздействии на процесс формирования у школьников научного мировоззрения.

ЛИТЕРАТУРА

Аль-Фараби. Научное творчество: Сб. статей. - М., 1975. - С. 114 - 115.

Кубесов А. Педагогическое наследие аль-Фараби. - Алма - Ата: Мектеп, 1989. - 152 с.

Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. - Ростов - на - Дону, 2012.

Абай. Слова назидания. - Алма - Ата: Жалын, 1982.

Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М. : Знание, 1991.

Муртазин Г. М. Активные формы и методы обучения биологии. - М. : Просвещение, 1989.

Разумная Е. В. Использование элементов проблемного обучения на уроках биологии [Текст] / Е. В. Разумная // Молодой ученый. - 2011. - №10. Т. 2. - С. 175 - 177.

Размещено на Allbest.ru